以“范例推演”法提升课堂教学效率

1、以“范例推演”法提升课堂教学效率以“范例推演”法提升课堂教学效率 摘 要：教学有效，贵在得法。“范例推演” 教学法按照“教师讲首例，学生仿一例，教师引导学生解读一类”的程序，师生运用演 绎、归纳思维，帮助学生理解同类知识的内在联系，从而掌握学习一类知识的规律与技 巧，拓展历史教学的时空，推动学生自主学习，提升历史教学效力。 关键词：“范 例推演”法、演绎归纳、自主学习、提升效力、认知规律 引 言：当前的高中历史 教学有一个非常突出的问题，就是教师教得辛苦，学生学得痛苦。面对纷繁复杂的历史 知识，学生理不清头绪，找不到有效的学习方法，历史教学效率低下。因此，提升历史 课堂教学效力显得尤为迫切。

2、在多年的历史教学中， 我摸索出了一种“范例推演” 教学法，以此提高历史教学的有效性。 一、“范例推演”教学法的基本程序 所 谓“范例推演”教学法， 是指教师在一个较长时期的历史教学过程中， 引导学生通过演 绎、归纳方法理解同类知识的内在联系，从而掌握学习一类知识的规律与技巧，提高学 生自主学习效率和能力的一种教学方法。 具体地说， 首先， 教师要有大教材观、 通史观， 十分熟悉所有教材内容， 并能按一定标准把教材内容进行分析归类。 如整理出历史概念、 历史史实、历史线索、历史规律（原理、结论、方法、题型等）等知识类型；其次，教 师在课堂教学中， 有计划地对同类内容开展教学活动，程序是教师剖析首

3、例学生自 主剖析第二例，反思巩固学生举一反三，归纳提炼。即教师以第一次出现的某种类 型的知识为范例进行详细讲解，让学生先了解掌握这类知识的内涵要素。当在教学中， 再次遇到同类知识时，教师积极引导学生预习，让学生仿照教师剖析首例的分析思路， 对类似的知识进行解剖，开展自主学习，课堂上直接让学生展示学习成果，教师点拨。 之后遇到类似的知识时， 教师基本让学生自主学习、 课堂展示， 并对类似知识进行测评， 指导学生进一步反思、提炼、概括，从而掌握学习同类知识的技巧与规律。简单形象地 说，就是“教师讲首例，学生仿一例，教师引导学生解读一类，在反复分析、比较、综 合、归纳中构建学生自己的知识与能力体系”

4、。 二、“范例推演”教学法的实施依 据 之所以摸索、运用这种教学方法，是基于四个方面的考虑： 第一，高中历史 知识结构特点的要求。 高中历史知识结构是以专题版块呈现，主要由具体的历史史 实和抽象的历史知识两部分组成，而抽象的历史知识包含许许多多并列性的历史概念， 如英国君主立宪制的形成、 美国联邦政府的建立、 中华民国的建立等政体一类的， 有权 利法案、独立宣言、1787 年宪法、人权宣言、中华民国临时约法 等一类内容。 而且，在纷繁的具体史实中还贯穿着许多历史线索，有着许多的本质关联，蕴含着深刻 的历史规律， 如资本主义世界市场的形成、二战后的资本主义金融体系布雷顿森林 体系的建立与突破、近

5、现代世界的全球化进程，对这些知识线索的掌握，其实有着一些 基本的规律，即要掌握这些现象出现的主导力量、演变过程、演变的原因、对世界发展 的推动作用与不利影响等。 如果能突破一例， 就能起到举一反三的效果。 第二，“纵 向评价激励性评价”的要求。 中学以往的学业评价注重学生之间的评价，即 “横向评价甄别与选拔”， 鉴于这种方式的弊端，教育者日益关注学生的个性化发 展，即“纵向评价激励性评价”，注重对学习过程的评价，发挥随时诊断与促进的 作用，着重于学生成绩和素质的增值，通过过程中的动态评价，使学生真正体验到自己 的进步，增强学生学习的成就感、快乐感、信心感。“学生仿一例”和“学生再分析一 类”时

6、， 尽管仍然具有参考模仿性， 实际是在对“教师讲一例”部分进行着评价、 反思、 甄别与深化， 也是在对自我剖析同类知识内容的能力水平的持续评判， 不断获得成就感， 激励完善着自己的思维；不仅进行着知识的类比，也在进行着能力关联与迁移，既巩固了知识结构，又提高了对该类知识的认知程度。 如教学“商鞅变法、孝文帝改革、 戊戌维新、日本明治维新”成败原因时，我只选择商鞅变法，重点从“是否顺应历史发 展趋势、改革与保守力量对比、变法措施是否全面配套有效、改革所处的社会环境是否 宽松”四个方面进行详细讲解， 之后在教学孝文帝改革时，我引导学生仿照这种模式自 主分析， 师生从中都能发现自身教学等同、 混淆。

7、因为案例教学法是通过运用典型案例， 将学生带入特定事件的场景进行案例分析，从而发现规律，提炼理论，然后使理论回到 实践，应用理论去指导实践。举例教学法是指在教学中用事例来证明自己的观点，即人 们常说的“摆事实，讲道理”。显然，在案例教学法、举例教学法中，教师的主导性和 学生的主体性作用是各有侧重的，教学情境也是大不相同的。“范例推演”教学法与它 们既有共性也有不同之处。“范例推演”教学法更好地创设互动的教学氛围，更好地择 例而析、析而归类、归类再用，更好地定位了教师和学生的角色，更能发挥教师的主导 作用和学生的主体作用。它特别要求从个别入手，归纳成类，再从类入手，提炼本质特 征，最后上升到规律

8、与原理；强的不足，从而设法弥补与完善。等到教学戊戌维新、日 本明治维新时，同学们对那种分析规律已基本掌握。他们注意到分析这类知识（改革成 败原因）的角度基本相同，但要结合时代背景、社会状况和个体史实的差异去分析、归 纳和表述，尤其对归纳结果的表述不能太笼统、机械化，而要时代化、具体化。 第 三，培养学生发现问题、解决问题能力的要求。 学生发现问题、解决问题的能力是 学生进行学科学习的一种基本方法与能力。它不仅要求掌握一些概念和技巧，还包括调 查和推理的方法、 交流的手段以及对学科知识来龙去脉的理解。 对这种能力的培养和考 查，以往是将学生解决问题的策略性知识与例子结合在一起，至于如何解决问题，

9、基本 靠学生自悟。其实，一个方法是基于一个更一般的对问题解决性质的理解。比如，可从 历史学科内部或外部的情境中发现并提出问题，尝试从不同角度分析问题， 发展和应用 各种策略解决问题， 对解决问题的过程进行反思， 获得解决问题的经验再应用于解决另 外的问题等。 在教学“太平天国运动的意义”时，我首先按教材思路给学生分析、 讲解了太平天国的功绩，然后指出运动失败的原因和教训。接着，我向学生提出一个问 题，“太平天国运动对中国的近代化有何价值？”我首先重点讲解近代化的内涵， 即政 治上的民主化、法制化，在中国近代就有反封建和反侵略的任务；经济上的工业化和市 场化；文化上的科学化、理性化、大众化。其次

10、，按这三个方面，结合中国近代的社会 状况具体分析；最后，进行归纳、概述。太平天国运动担负起反封建、反侵略的任务， 沉重打击了清朝封建统治和列强侵略； 提出“四有两无”的理想社会构想， 最早提出发 展资本主义的方案，是对旧制度的一种否定，激起了人们对理想社会的渴望与追求，这 些都有助于中国近代化，但其纲领天朝田亩制度主张发展一种小农经济，既违背了 当时资本主义的发展潮流，也使得那种理想社会的构想成为空谈。这些是有碍中国近代 化进程的。课后，我要求学生针对教材中的一些类似评价自找一例，换一种或几种角度 去解读。比如评价晚清政府，教材观点是腐败落后。有同学就换了一种角度思考，认为 晚清政府也有顺势而

11、为的地方， 客观上推动了中国近代化。他列举出清政府“办洋务运 动、19 世纪末放宽对民间设厂的限制、 提出新政、预备立宪”等史实进行论证等。 后来， 在教学罗斯福新政、苏联新经济政策时，我引导学生运用社会史观、整体史观、环保观 点进行多角度分析，大部分学生能迅速换位思考，积极发言。我觉得这就是我长期坚持 “帮助发现、 解决问题”教学的开花结果。第四，遵循人的认知规律的要求。 人的认知规律总是从个别到一般，从具体到抽象的过程。正如毛泽东在实践论中所说 “实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识每一循环 的内容， 都比较地进到了高一级的程度。”范例推演”教学法从范例分析入

12、手让学生感 知同类知识的内在联系，逐步提炼进行归纳总结，懂得掌握同类知识的原理与规律，并再进行迁移整合，正是一个“认识、再实践、再认识”的循环往复、不断提高的过程。 三、“范例推演”教学法的价值体现 “范例推演”教学法重在通过演绎、 归纳思维， 让学生了解掌握学习同类知识的技巧和规律， 改变对同类知识频繁讲授、死记硬背的枯 燥性，缩短课堂教学的时间，有助于教师进行理性教学，有助于减轻学业负担，释放出 更多的学习时间和精力， 克服教师中心的弊端， 充分调动学有余力的学生的学习主动性， 发挥学生在学习过程中的主体作用，培养学生的探究意识和研学能力， 使历史教学活动 由课堂向课外延伸，大大提高历史教

13、学的效率。 四、“范例推演”教学法的实施原 则与建议 值得注意的是，不能将“范例推演”教学法与案例教学法、举例教学法完 全调教学过程中学生的自我评价、自主学习。当然，“范例推演”教学法的运用也要注意，“教师讲一例，学生仿一例，再遇一类，学生再分析一类”是一个整体的、环 环相扣的过程，要求循序渐进地、有始有终地、有耐心地进行，不能疏忽任何环节，不 能急躁，不能虎头蛇尾。在“教师讲一例”时，在时间上要不吝啬，不要怕影响短期教 学进程，要有长远眼光，对教学内容要进行长期备课，有目的地分类、整理，有计划地 安排，有重点地突破，避免将教材知识抽象化、理论化、呆板化，一定要讲清、讲透。 在“学生仿一例”时，教师不能做“甩手掌柜”，要考虑到学生知识、能力、意志力的 差异性，及时进行个别辅导与鼓励，要检查“机械模仿”任务的完成情况，及时补救。 如果这一步没走好， 学生自主学习的动机会越来越弱， 甚至会厌恶教师的这种教学方式。 至于师生“再遇类、再分析”环节，最重要的是教师只以测试者、旁观者、提醒者、点 拨者、补充者角色出现，放手给学生时间、给学生空间、给学生展示机会、给学生自评 过程