《劝学》一体化教案范文

1、劝学一体化教案范文教学设想：本单元是“获得教养的途径”大板块，下分两个小版块：“获得教养的途径”“经典的力量”。“获得教养的途径”意在关心下一代的成长，让学生知道读书学习的重要，以及如何通过阅读经典获得教益。从获取知识和能力的层面上，学会恰当地表达思想，学习朴素的文风。本文来自第一小板块“求学之道”，这个板块有两篇文言文劝学师说。劝学主要知道学习对成长的重要，师说拜师对成长的重要。既是文言文，本文又是学生进入高中后第一次接触文言文，还是要突出基础知识的教学。教学要求与目标：1、学习设喻论证的方法和“对举”的.行文方式。2、了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。教学重点、难点：1、识记重点文言实

2、词、虚词。2、理解论述的角度和设喻的几种形式。3、熟练背诵课文。教学方法：本文的可读性很强，易于成诵，宜采用诵读教法。诵读要多次进行，一次比一次要求更高：开始照课本朗读，要求字音无误，节奏鲜明，读得顺畅；继此再读，要求在粗知大意的基础上能大体成诵；最后，经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求；其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，坚持做到当堂成诵。课时安排：3教时第一课时：以检查预习方式统摄全文；作者简介；诵读第1，2段。第二课时：诵读

3、第3段；总结全文。第三课时（前半课时）：背诵默写全文。作业并检查纠正（注：后半课时用于预习师说。）第一课时内容：以检查预习方式统摄全文；作者简介；诵读第1，2段。过程：一、导入识字，不等于有知识；有知识，不等于有教养。为什么人需要在学习中不断地反省自己的行为?为什么要从师问道?为什么要阅读经典杰作?怎样才能成为一个有教养的人?现在，是我们深入思考这些问题的时候了。今天我们开始学习“获得教养的途径”这个板块。学习这个单元，注意从经典中获得教益，学习思想观点的表达，学习朴素的文风，学习生动、清晰地阐述抽象的道理。这节课我们学劝学。二、检查预习（1）将下列各字的拼音写在课文中该字下面：輮（ ） 虽又

4、（ ） 槁（ ）暴（ ） 砺（ ） 参（ ）省 （ ）乎己 知（ ）明 跂（ ） 生（ ）非异也 跬（ ） 骥（ ） 驽（ ） 锲（ ） 镂（ ） 螯（ ）（2）听写：三、简介作者荀子（约前313前238），名况，时人尊称为荀卿，汉代著述又称孙卿。赵国人。曾游学于齐，在齐国稷下（今山东临淄西北）任祭酒（官名）；后去楚国，晚年定居该地，从事著述。韩非和李斯都是他的学生。著有荀子，现存32篇。荀子和孟轲虽然同属于儒家学术的派别，但他在性善说上和孟子恰好相反，孟子认为“人之初性本善”；荀子认为“人之初性本恶”，“其善者伪也”，要通过后天学习、反省才能够弃恶为善。四、诵读第1段，并理解积累1、诵读2、

5、和周围同学合作，交流下列词语的意思：劝学已于（1）于（2）于（3）以为有暴“木受绳”二句把省略的意思找出来。劝学 劝学本文是原文的节选，原文比较长，本文选了前面的部分内容。已于（1）于（2）于（3）有暴日3、解决疑难4、学生练习翻译5、文理分析。第一步：找观点提问：这段话中哪句子是表述作者观点的？第二步：弄清设喻的内涵提问：这段话中的设喻可分几组？这几组设喻从总体上看，说明什么道理？6、试背诵先自读两遍，然后检查试背。7、学生齐背一遍四、诵读第2段，并理解积累1、指名读要求注意某一节拍之中有些字之间有极短暂的停顿吾尝终日而思矣，不知须臾之所学也。登高而招，臂非加长也，而见者远。君子生非异也，善

6、假于物也。2、齐读3、和周围同学合作，交流下列词语的意思：而1而2而3而4而5而6而7而8“彰”“利足”“致”“能水”4、解决疑难5、学生练习翻译6、文理分析教师提问：本段有哪些设喻，先一一列举出来。起句和结句是怎样的关系？请归纳本段大意：7、熟练地背诵这一段。8、作业：看读本中的文言文第二课时内容：诵读第3段；总结全文。教学过程：一、背诵1、2段二、指名翻译1、2段三、诵读第3段，并理解积累1.、指名读（要求注意某一节拍之中有些字之间有极短暂的停顿）先划分下列句子的节奏：蚓无爪牙之利非蛇鳝之穴无可寄托者2、齐读3、和周围同学合作，交流下列词语的意思：“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”“无以”致

7、千里至千里“蚓无爪牙之利，筋骨之强”句式有何特点“上”“下”“跃”“驾”“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”“无以”而致千里 无以至千里“蚓无爪牙之利，筋骨之强”“上”“下”“跃”“驾”4、解决疑难5、学生翻译6、层次分析第一层第二层第三层7、概括本段主旨后，熟练地背诵这一段。主旨是：8、先背诵本段，再背诵全文。四、总结全文。1、思想内容。总结方式：先列出各段的论点（分论点）；再分析这些论点跟“学不可以已”这句话（中心论点）的关系，指出分论点就是中心论点的论据，最后列表说明。中心论点分论点之一分论点之二分论点之三2、探讨：和周围同学交流讨论作者的思想观点和他的“性恶”说有什么联系吗？3、本文运用设喻论证是非常明显的，学生讨论：（1）从本文看，运用设喻的基本原则是什么？（2）本文在设喻的运用上有哪些特点？4、本文在句式上还使用了对举的手法，请举例说明。说明：对举是一种行文方式，就是将有关的两个事物（包括同类事物和相反事物）同时举出，其句子构造也相同或大体相同。学生举例讨论对举的作用五、作业。背诵课文、.完成课后练习。第三课时内容：背