课堂教学的组织

1、专题导语课堂教学的组织是指在课堂教学中，教师协调、调控、整合课堂教学的各种因素及其关系，使之形成一个有序、高效的整体，从而保证课堂教学活动顺利实行的行为方式。一节课主要由三部分组成：第一部分：导入（Pre-task preparation section）主要是热身活动，复习旧知，设置情景，激发兴趣，引入主题。首先以热身活动“Warming-up”的形式营造一种英语氛围，让学生身心都进入学习英语的状态。教师可与学生实行自由谈话或表演儿歌、歌曲，或谈论近期发生在学生生活中的事件，让学生使用所学过的语言做事，说话。热身活动后，教师可采用多种巧妙的方式导入本课话题，如师生问答、表现图片、猜猜谜语、讲

2、讲故事、实物展示等方式，让学生对话题产生兴趣并了解本课主题。 第二部分：表现和练习(While-task procedure section) 在此阶段，教师设计数个微型任务，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。首先，教师在语境中引出新的语言知识，吸引学生注意力。然后表现和学习完成任务所需的语言知识，通过生动活泼的机械操练，让学生由“知道”到“理解”，记忆核心内容，接着设计意义操练活动，让学生初步灵活使用所学语言。在任务中阶段，教师将各活动连接成一条任务链，任务链环环相扣，保证学生以个人或小组合作形式完成各迷你任务，在此过程中完成教学内容。将结合具体的课例，具体分

3、析教学组织中的操练活动、学生思维活动、辅助教具、教师的无声语言、新旧知识整合、表演、歌曲和如何对本部分的内容实行回顾。第三部分：使用(Post-task activity section) 主要是学生将所学的词汇句法等新知识经过内化后，予以灵活使用，展示任务成果。这个阶段，首先，教师介绍任务的要求和实施任务的步骤，让学生明确要用语言去做什么事情。然后，一般以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果。最后，能够采用学生自评，小组互评，教师总评等不同的评价方式对任务的完成情况作评价。将结合课例具体讨论教学组织中的成果展示、教师的有声语言、情感渗透和作业布置等内容。 在学习本专题的过程中，建议大家以

4、各部分的主要活动的目的及形式为学习重点。在学习结束后，选择一个课题，罗列出一节课的三个基本组成部分、各部分可安排的教学活动，各活动的目的及活动形式，并实行教学实践。小学英语作业的设计一、引言作业是教学流程 的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、实行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的

5、学习习惯，学好英语的自信心。所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养水平。“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践使用水平。英语新课程标准把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学

6、习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习水平，促动自我发展。二、作业设计的原则“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提升英语学习效率，而传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式，遏制了学生学习水平的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心里需求创新作业形式，把作业设计成一项充满快乐与智慧的任务。（一）注重学生兴趣，培养学习自信心“

7、兴趣是最好的老师”，教师需要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的信息，将此作为设计作业的素材和依据。有人曾对某校学生实行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查，选择不同的班级分发问卷，回收率为100%，统计数据如下：学习项目喜欢程度年级默写英语单词练唱英语歌曲抄写英语单词听录音跟读表演英语对话五年级一班30%95%30%50%70%二班30% 5%25%40%30%三班40%045%10%40%六年级一班40%100%35%50%75%二班30%030%45%25%三班30%035%5%30% 从表中不难看出，学生普遍对抄写的作业形式持有的兴趣不高，平时，学生们也经常向一些老师抱怨“我最

8、讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”相反的，演唱英文歌曲和表演对话受到学生们的欢迎，这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。所以，教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提升英语学习水平是否有协助。（二）注重学生综合语言使用水平的培养英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言使用水平。学生在通过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在书本的世界中，要尽量让他们走近生活，在生活中实行语言实践，扩大语言使用的空间，全面提升学 综合语言使用水平。（三）创造学生自主机会，指导学生作业

9、学生是完成作业的主体，而人的个性是有差异的，每个学生的学习水平各不相同，不能用一根尺子来衡量所有学生。所以，英语作业设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会，让学生拥有更多的自主权。而教师则在此过程中，给予适当的指导，教会学生掌握准确的学习方法，提供给他们独立解决问题的机会，使学生品尝到成功的喜悦，协助他们快乐地学习。三、作业设计的类型作业是教学流程 的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、实行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。

10、一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养水平。“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性

11、、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践使用水平。（一）作业设计体现选择性实践证明，学生抄两遍的内容和超十遍的内容，其最后的结果是一样的。为何不节省抄写的时间，用于其他有意义的作业呢？英语单词、课文能够以背代抄，英语词组能够以造句代抄。很多课外联系册的题目绝大部分都是雷同的，教师可根据现阶段的教学内容和教学重点，有选择地做一些课外联系题，不求多，但求精。我们要精选习题、精练习题，不搞题海战。认真研究学生的作业规律，切实解决当前普遍存有的英语作业。“高耗低效”的现象。通过严格控制作业的数量，提升作业质量的方法，来实现既减少学生过重作业负担

12、又提升教学质量的目的。比如：我们要操练单词的复数这个语法点，我们能够设计不同类型的练习来检验学生对复数的掌握情况。我们能够设计选择填空、用所给词的适当形式填空、单数改为复数等形式来操练这个语法点，使学生在不同的练习中复习巩固复数这个概念。（二）作业设计体现分层性英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。学生是学习的主题，所以我们教师应该给学生一定的选择权和自由度。学生的个体差异很大，一个班级的同学英语水平差别很大。在布置作业的时候，教师应考虑共性的同时，兼顾两头的学生。这样学生能够根据自己的水平任选作业。如同样是布置表演对话

13、这个项目，能够设计以下不同等级的作业内容：一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。二级作业要求：小组成员能够脱离书本表演对话。三级作业要求：小组成员合作自编对话实行表演。四级作业要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。这样，就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素，学生的积极性得到了调动。学生就能摘到属于自己的“果子”了。对优等生，他们有拓展和使用语言知识的空间。对学困生，减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘果子的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。他们也能掌握一定的基础知识，让每个学生都有所获。（三）作业设计体现实践性一位教育家曾告诉我们“必须将学生从自然观察或经验中所学到

14、的感觉和印象，转化为学生自己的观点”。也就是说学生对知识的理解和掌握的过程，应通过各种感官，直接与事物接触来获得直接经验。所以，我觉得学生的学习不但要用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，最重要的是要用手操作。 1.做一做，加深印象，激发兴趣学生动手做一做，能很好加深对所学知识的印象，并有效地激发学习英语的兴趣。例如，在教完书中“四会”单词后，要求学生依次做出单词卡片，并对其实行美化修饰。学完各科教科书名称的单词后，动手做一做漂亮的封面等等。他们一定会兴致高昂，而且还会加深印象，比抄写单词有意思多了。这样的“做一做”的作业，既丰富了他们的语言积累，又很好地锻炼了他们的动手水平。 2.画一画，启

15、迪智慧，激发热情抄写单词的枯燥、机械不止让学生有厌恶情绪，还让教师头痛。一次偶然的机会，我发现画画是孩子们的最爱，色彩是他们的灵魂，于是在设计作业时，我便让学生根据所学单词内容画图，要把单词表现出来。第二天，交上来的作业真是五彩缤纷，完全出乎我意料。 这样的结合，不但有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣，将画好的卡片贴到教室或自己卧室的每一个角落，多美观多有氛围啊！ 3.找一找，丰富知识，增加积累英语课的教学时间非常有限，教师不妨设计一些学生感兴趣的作业让学生课外去完成，确保师生花费最少时间，取得最大可能的教学效果。这样，既是对课内知识的巩固，又能够增加学生用英语实行交

16、流的机会，体现了课堂教学的延续性，同时也增强了学生的自信心和成就感。老师设计这类作业时，可结合日常生活，让学生将课堂所学在真实交际中实行灵活使用，学会观察，学会人际交往，提升英语口头表达水平。如学习了What do you like?句型后能够让学生去了解一下同学、父母的爱好，做好采访记录，在小组或班内交流汇报；又如学习了How much is it ? How much are they?句型后，让学生独自或跟随父母调查商场内物品的价格情况，清楚地记录下商品的英文名称和价格，制作成价格单；在教句型DO you like ?Yes, I like , I dont like 后可设计调查型作业

17、，让学生课后去调查家庭成员和邻居朋友的爱好习惯。这样，不但让学生在课后能够使用英语，而且也是学生获取信息，关心他人的一种途径。查阅、收集英文信息。学生在课堂上学到的知识毕竟是有限的，绝大部分学生没有养成主动探索、主动学习的良好习惯，教师要让学生时刻留意与摘抄身边的常见英语，如KFC, Bank of China ,CCTV等，鼓励学生做生活的有心人，学会发现，增长课外英语知识。（四）作业设计体现应用性教师应考虑学生的年龄特点，从培养学生准确学习习惯和学习兴趣出发，布置的作业贴近学生的生活实际，这样对学生是非常有益的，而且能起到事半功倍的作用。如学习了一些食物的名称后，教师能够向学生介绍食物营养

18、的金字塔，让学生课后通过小组合作的形式，设计合理的营养三餐。在这个过程中，同学们相互协助、相互合作。每一个小组都有自己的设计作品，他们都有一种成就感，都希望向其他组的同学交流自己组设计的营养三餐。在这种任务型的学习活动中，学生们学习用英语做事，在完成任务的过程中，体验英语，学会合作，享受成功的喜悦。（五）作业设计体现拓展性社会生活中处处有英语、随时能够学英语、用英语。把日常生活和学生的所学知识结合起来，让学生在实践中完成作业、了解生活、观察社会。让学生利用双休日的时间，去收集一些公共场所、一些商品上的英语。学生会发现自己已经理解了很多英语，但还有很多英语单词不理解，这样，就激发了他们的求知欲。

19、（六）作业设计体现创造性老师要把作业设计纳入教案的一个重要的组成部分，这是教师的一次创造性的劳动。学生在完成作业的过程中，同样要体现其创造性的劳动。这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生创新精神。绝大部分的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这个特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科实行有效融合，如让学生制作英语主题小报；将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生们充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的。 （七）作业设计体现整合性牛津英语采用主题式编写方法，每个模块就是一个主题。教师在教学时应围绕主题，设计

20、教学过程。围绕主题，展开教学活动。围绕主题，设计作业练习。在教学颜色为主题的内容时，我们利用美术知识，让学生完成作业，来巩固单词。托尔斯泰曾说过：成功的教学所需的不是强制而是激发学生的兴趣。在教学英语中，教师只要努力地创造各种条件引导学生去探究、体验，才能培养学生的学习兴趣和主动学习的学习方式。无论从自然界或社会领域来看，融洽、和谐、协同。师生完美合作是布置作业的前提。老师所布置的作业不应该成为学生的一种负担，作业应成为学生的一种需求，成为一种享受。只有让学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自由创新的机会，那么他们就会完成得轻松、愉快，作业质量才会更好、更高。参考文献：1.钟启泉、崔允郭.新课

21、程的理念与创新师范生读本.高等教育出版社，2003年：245247.2.联合国教科文组织、国际教育发展委员会.学会生存教育世界今天和明天.教育科学出版社,1996年：108.3.郭元祥.综合实践活动课程,设计与实施.首都师范大学出版社,2001年：77.4.向孟华.向孟华谈英语活动课教学.湖北教育出版社,2000年：2835.5.张莺、付丽萍.小学英语教学法.东北师范大学出版社,2000年：131.小学英语教学中的情感渗透摘要：英语课程标准(实验稿)将情感态度作为教学目标之一，这充分体现了以人为本的教育理念，本文探讨了小学英语教学中实施情感渗透的方法与手段，强调了在小学生情感性学习形成的关键时

22、期，实施情感渗透，培养和挖掘学生情商的重要性。 关键词：情感英语 教学美国教育学家布卢姆强调：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”学生积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”作一个比喻，“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的绝大部分。那么在我们小学英语教学过程中注重对学生“情商”的培养，设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提升学生的英语水平。一、在教学的艺术美中，体验情感教学

23、中无论是使用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。(Einstein)课堂教学的艺术美，能增强学生积极参与学习活动的意识，提升学习兴趣，领略成功的喜悦，让学生在美的教学氛围中，触动情感，体验情感，加深对知识的理解、记忆，激发学生积极探求，思索未来的情感世界，产生教有所受，点有所到，启有所发，导有所悟的教学效果。1.语言美语言是教师传授知识过程中的重要媒介，教师的教学语言修养在极大水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节

24、奏能使学生置于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。（1）语音美标准地道的语音语调本身就具有美的感染力。为了使学生感受到较为纯正的英语，教师在备课时应仔细模仿原版教学录音，感受其韵味，使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致，从而排除母语和方言的影响，形成语音美。教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、表演等，促动学生个个学得兴趣盎然。（2）课堂用语美课堂是英语教学最直接最简便的真实交际场所，使用英语组织教学最能体现在真实的情景中实行英语交际活动。小学

25、英语课堂用语结构要简单、易懂。每当上课铃响，亲切地向学生问候：“How are you Nice to meet you 。”要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“Pair work ，please。”每当Free talk突然无声时，轻声地鼓励：“Dont be afraid。 Never mind。”每当学生回答准确时，即时地说一声：“Very good！”“Well done！” “Great！”“You are clever。” 以示表扬。反之，则鼓励学生说：“Next time you can。”教师在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景，做好充分准备，注意课堂用语

26、的艺术，才能收到事半功倍之效，从而实现英语课堂教学的语言美。2.教态美 教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。美国心理学家艾帕尔柏拉别恩做了很多实验得出这样一个结论：信息的总效果 = 7%文字 + 38%音调 + 55%面部表情和动作。融洽的气氛配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神能够使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容能够使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，能够使学生加深对知识的理解、记忆。所以，在小学英语教学过程中，教师

27、应自然地使用身体语言来配合教学，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教hungry、full、tired、sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生在边学边动中操练；而在学happy、sad、cry时，教师则可充分利用夸张的面部表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。一节课40分钟难免有走神的学生，教师则可用眼神提醒他或不动声色地走到他的身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了此时无声胜有声的效果。3.板书美板书是教师的微型教案，它具有高度的概括性。板书融教学中教

28、材思路，教师教路，学生学路三者为一体，也是教学过程中不可缺少的一个组成部分。创造板书的形式美能够强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新，好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。二、在教学的乐趣中，深化情感儒家学派一代宗师孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育应尽量激励儿童的学习兴趣，使他们带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种乐事，从而获得情感满足。在小学阶段，英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。这就要求教师在课堂教学设计中，注入快乐因素，使学生爱学、乐学、积极、主动、大胆

29、、愉快地参与到英语课堂教学中来。1.英语歌曲儿童英语歌曲一般节奏轻快、活泼，富有童趣，学生也易学、爱唱。英语课上适时地唱几首，既能即时集中学生的注意，又能活跃课堂气氛，营造一种自然，欢快的英语氛围。英语歌曲可在课前唱，如Morning Song、How are you、Muffing Man等。也能够结合课文中的知识点，如教学“What is this Its a ”这个句型时，能够唱一首What is this。通过学生一问一答地唱，持续地反复，以求达到巩固。每一个孩子都是音乐天才，他们对音乐的理解有时会远远高于成人。所以，演唱英语歌曲的形式就更多种多样。除了齐唱、轮唱、对唱外，还能够任意地

30、发挥孩子的想象力，边唱边跳，边唱边演。此时，孩子们不但是在学习英语，更是在享受英语。2.游戏游戏是由愉快原则促动的，是满足的源泉。儿童好动好玩，乐于接受新奇，趣味事物的天性使之与游戏有着天然的联系。在课堂上有意识地增添一些游戏，能够将枯燥的语言现象转变为小学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，使孩子觉得好玩，从而使注意力持久稳定。例如：教学颜色单词时，教师能够设计“幸运转盘”的游戏：做一活动转盘，上面有七种颜色，教师问：“What colour is it Can you guess”学生各有各的说法，却都用上了所学的颜色单词。即使部分学生一开始还搞不清楚，但在同学争先恐后地一次次反复后，就自然

31、地巩固了。小学生喜欢挑战，喜欢刺激，所以设计一些比赛性质的游戏更能激起孩子的学习兴趣，营造快乐的课堂气氛。一位老师在一堂关于人体各器官名称的复习课中，设计了两个游戏。游戏一：分组“筛选”。每组学生按老师说的：“Touch you nose/head”做动作，其他组监督。做错的逐一淘汰，坚持到最后的为优胜者。游戏二：胜者决赛。教师画若干没有五官的人头，每组优胜者按教师每次报的单词在人头适当的位置标号，教师再根据个人的标号用简笔画勾出器官。如果学生标错了，则会出现五官挪位的喜剧效果。孩子们既笑声频频，又为了获胜而努力掌握了每一个单词。3.巧设情景情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景

32、中讲解操练英语知识，能促动理解，记忆所学英语和提升使用英语的水平，使英语课堂教学趣味化，形象化。常用以下几种方法：（1）实物巧设情景实物是最常用的直观道具，教师理应利用那些易于准备和携带的实物。如在教What can you smell 时，可让学生带上自己喜欢伯水果和食物，有了具体的东西，整节课就有血有肉了。（2）生活景观情景教师可结合贴近相关日常生活内容引导学生实行“现场直播”、“答记者问”等活动。如在教授Family Activities时，教师能够“Happy Family”快乐的一家为题，请学生带上家人的照片，或自己画好的家人的图片来介绍家庭成员，然后再让其他同学以采访的形式来提问，

33、如：Whats your father ？Whats your mother doing？ What does you like ？来评出欢乐家庭。4.亲自体验孩子们有的是强烈的好奇心和好动心。为了激发他们学习英语的兴趣，在课堂上照本宣科是不够的。要给孩子一种新鲜感，让他们亲自体会到英语的“快乐”感。课余，听了三位老师上的同一堂课：Happy birthday day！他们各有特色，但有一点非常相似。在新授“How delicious！”时，他们没有直接说出汉语意思，而是自己品尝食品后，不由自主地赞叹一句：“How delicious！”接着让学生尝，反复地引导其说这句话。孩子们有的俏皮地舔舔

34、舌头，有的扮个可爱的表情，引得同学们哈哈大笑，甚至连在座的老师也忍俊不禁，课堂上充满了轻松愉快的气息。三、在教学的关爱中，交流情感关爱，造就责任心，责任心激发持续改进教学的动力；关爱，又使我们跟学生之间有共同语言，师生关系平等而融洽。教师对学生应有的关爱如春雨，在师生交往的过程中慢慢渗透，其中也体现在理解与尊重之间。在教学中，教师通过对学生的理解，尊重，真诚来创造良好的人际关系，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交流，发展和谐的师生关系，使学生在可亲可敬的情境中学到知识。1.施爱于细微之处学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行，一颦一笑中感受到不

35、是的意味。在日常的教学活动中，师生之间更多更大量的交待是发生在极平凡，细琐的接触中。如每天的作业，不但是学生巩固知识的途径，更是教师和学生交流的重要渠道，有了进步写上Go！Go！Go！ 表现优秀的写上Very good！ Excellent！ 退步的或错误较多的写上Can I help you 只写片语却能让学生感受到教师是关心他，注意他的。 2.施爱于批评之时批评易使学生产生不悦，反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不容易的事。首先，要使批评依然充溢情和爱。批评本身已经带给学生一定的刺激，如果再加上一丝挖苦和讥笑，会“雪上加霜”，所以批评时应以

36、鼓励，正面引导为主，让学生感受到教师给予的热情和温暖;其次，要把握批评时机。当学生出现问题时，并不总是即时批评教育为宜，应把握批评的时间和场合上的艺术问题，把握得好，不但提升教育效果，而且有利于增进师生情感;最后要注意批评的形式。只要是有利于以情动人的一切批评方式都可灵活使用，甚至仅仅一道责备的目光，一种惋惜的语气，也能引进批评的效果。在小学英语课堂上，为了活跃气氛，巩固所学知识，教师往往会设计一些让学生动一动，演一演的游戏，此时学生处于兴奋状态，不能控制自己而随意讲话，绝大部分学生只要老师眼睛盯着他或悄悄走近他就会停下来，而有的学生可能仍无意识，这时，教师能够先请其加入游戏，课后再告诉他，在

37、其他同学做游戏的时候不遵守纪律，不但影响了游戏的效果也是不尊重同学的表现。正面的引导，会使学生慢慢地改正自身所存有的缺点。3.施爱于教学之余学校生活中师生之间的交往并不但仅限于教学活动中，课余生活中建立的良好师生关系往往有力于促动教学中师生情感交流。“交谈”是一个主要方式，谈兴趣爱好，谈理想，谈家人，不时插上几句英语，如问兴趣爱好“What do you like ？”问家庭情况“Whats your father ？”等，同时学生也会感兴趣地问：“老师，我喜欢打乒乓球怎么说？”“我爸爸是经理怎么说？”此外，教师可把课堂游戏带到课外，和学生一起做Quick Response(快速反应)Larg

38、e Feet(巨人的脚步)等。这些拉近了教师和学生的距离，巩固了所学知识，拓展了知识范围。 情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因为爱你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中，不但能够提升教学效率，还能协助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人，学会学习，学会竞争，勇于开拓。参考文献：1.刘琦辉.试论英语教学中学生情商的培养.中小学英语教学与研究,2002年,第一期.2.贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社,1996.3.Prabhu.Second langu

39、age pedagogy,1987.4.朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社,1994.5.英语课程标准.人民教育出版社,2001.课堂教学中teaching space, eye contact和body language的作用1 .Teaching space 1) Teachers who move around a lot in their classrooms probably seem more dynamic. 2) Some teachers maintain discipline from behind a desk, others by walking around t

40、he classroom. 3) You can hold a classs attention if you move around a lot. 2 .Eye contact 1) Looking your learners in the eye can give you good control. 2) Not catching a learners eyes might indicate unconsciously to her that you are intimidated by her or that you are ignoring her.3) Catching a lear

41、ners eye and holding it when, for example, she is speaking out of turn can bring a learners attention back to the class.4) Catching the eyes of other learners very briefly while one is speaking can keep the attention of a class. 5) Avoiding eye contact with an over-talkative learner can stop her fro

42、m talking too much. 6) Avoiding eye contact while monitoring group work (looking at the table, the floor, etc.) helps a group to keep working while you are standing nearby. 3 .Body language (Some reasons for using clear body language)1) to add actions to your voice 2) to convey the meaning of someth

43、ing 3) to manage a class 4) to liven up a story or explanation （选自原版trainers book pp. 42-43）专题小结课堂教学组织的规律是：大处着眼，小处着手，既注重整体，也注重细节。课堂教学的组织是维护正常教学秩序的一个重要工作，教师要协调教学的各种因素，使之形成一个和谐的整体，保证“教”与“学”的各种活动顺利实行。教师要对自己的教学行为进一步予以剖析，并积极展开教学实践，再将实践中的体会笔录下来，完成课堂教学组织的“实践反思再实践再反思”的良性循环。在以任务为驱动的课堂教学组织中，任务作为课堂教学的一种活动，它更接近于自然的语言习得，注重对学生表达技能的培养，更能使学生产生成就感。任务有以下五个特征：一、任务和学生兴趣密切相关教学内容要能引起学生的兴趣,通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触充足量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题与任务结合。二、任务首要聚焦语言的意义 首先注重的不是语言的形式，而是语言的意义，也就是所表达的意义、意思。是学生为了达到交际目的而使用目的语(target