《那片绿绿的爬山虎》教学设计

1、那片绿绿的爬山虎第二课时教学设计榆林市第四小学 王 燕课题26、那片绿绿的爬山虎新课标人教版第7单元 第2课 第二课时教材简析那片绿绿的爬山虎是1992年肖复兴为纪念叶圣陶老人的离世而写的一篇回忆性散文。讲述了叶圣陶先生为肖复兴修改作文和邀请肖复兴做客的两件事。并用这两件事展示了叶圣陶老人堪称楷模的人品和文品。文章文笔细腻、感情真挚，字里行间涌动着作家肖复兴对叶圣陶老人的敬佩、赞美与怀念之情。特别是文章中三处描写爬山虎的文字，语言优美、含义深刻。既是对当时当地当场景下作者看到的景色的传神妙笔，也是作者当时内心情感的真实流露，更是作者对叶老做人与作文堪称典范的赞美与感恩。作者把自己的情感蕴含在叶

2、老家那片绿绿的爬山虎之中，对于四年级的孩子来说，要读出这两处景色描写背后蕴含的情感，则是本篇课文教学的难点，怎样将爬山虎的生机美与叶老的人格美有机地融合起来，突破课文的这一教学难点，便是我的第二课时教学预设要完成的教学任务。导学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过品读重点词句，体会课文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。感受叶老对文一丝不苟的文品，对人平易真诚的人品。3、初步学习作者借景抒情、借物喻人的表达方式。4、尝试在阅读中表达自己的独特感受。体会肖复兴对叶圣陶先生敬佩、赞美与深深的怀念。重点难点通过品读重点词句，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。感受叶老对文一丝不苟的文

3、品，对人平易真诚的人品。导学方法新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的引导者、参与者。导学准备1、课前布置利用电子书包上网查找叶圣陶与肖复兴的生平资料、阅读他们的作品。2、自制多媒体课件，发送到电子书包局域网。导学流程预设意图一、温故知

4、新、引导质疑、激发学趣1、指名学生朗读课题：孩子们这节课我们继续学习第26课那片绿绿的爬山虎。谁来读课题？请学生谈谈从他的朗读中都感受到什么？（不同的朗读方式，表达效果不同，带给别人感受也不同。）2、引导质疑、激发学趣孩子们，上节课我们学习了课文，谁来谈谈你上节课的收获？（学生畅所欲言）引导学生提出疑问：既然文章是以写事为主，为什么要以那片绿绿的爬山虎为题？引导学生读课题，感悟课题文字蕴含的情感。发现：文题的语法中心是“爬山虎”，而逻辑中心则是特定区域的“那片”与充满生机与作者情感的“绿绿”。 引导学生汇报上节课的学习收获，达到温故而知新的的目的。在此基础上引导学生提出问题，培养他们发现问题的

5、能力。二、自读探究 同桌交流。1、潜心默读文章的，找出文中描写爬山虎的句子，联系上下文多读几遍，看看你都能读懂些什么？并把自己的读书感悟批注到书上。2、同桌相互交流阅读感受。本环节给学生留下充足的阅读时间（不少于7-8分钟），让学生潜心与文本相会，用心体会，细心发现、精心批注、开心领悟。让学生带着疑问自主阅读。采用四年级学段的阅读方法默读。并在书上批注自己的阅读感受，然后与同桌交流分享阅读成果。享受自主阅读的快乐。三、探究阅读，感受文中的景，作者的情探究话题一：作者眼中的爬山虎。1、指名朗读，请学生说说你从第一处描写爬山虎的文字中体会到了什么?2、启发想象，感受作者初次踏进叶老家的心情：高兴、

6、激动、兴奋、一丝丝紧张等3、品读文字背后的温暖那我们再读读作者描写爬山虎的句子，看你还读出了什么？4、想象练说：嘿！爬山虎5、认识写作方法：借景抒情。6、再次感情朗读，体会作者心情。爬山虎是文章的主线，课文中几次描写了爬山虎，前面描写爬山虎的文字，内涵深刻，有丰富的意象与意境，不是这样“比”就能“比”出来的，我主要引导学生去“读”，带着自己的理解，带着自己的感受，带着自己的想象去读，读出语言与意境的美丽，读出文字的弦外之音。导学流程预设意图探究话题二：我们眼中的叶老。1、比较两次看到爬山虎的不同？（第一次是绿葱葱、温柔、可爱，第二次是绿的沉郁，如同湖水。）2、借助插图、启发引导，想象表演叶老怎

7、样招呼我，怎样与我交谈，谈了些什么？3、资料补充，畅谈我们眼中的叶老。出示肖复兴当年的日记摘录，请学生朗读从他们的谈话中，你又认识了怎样一位叶圣陶老人？（和蔼可亲、待人真诚、热情宽厚、平易近人、关心下一代 板书）4、品读文字背后的感动，感知写作方法：借物喻人。大家自由读一读，作者第二次描写爬山虎的文字，看看作者其实是在写什么？（写叶老，写叶老高尚的品格）小结：这是在借物喻人的表达方法。优秀的文学作品中，经常可以看到这种写法，同学们，课后阅读时可以找一找，读一读，学一学这种写作方法。5、情境表达 朗读抒怀看着这绿的沉郁的爬山虎、看着如同浓浓湖水的爬山虎，肖复兴心中一定有许多的感动。我们再次感情朗

8、读句子。（大屏出示：第二次描写爬山虎的句子）他会悄悄的对叶老家的爬山虎说些什么呢？想象练说：爬山虎，我想悄悄地告诉你作者眼中的爬山虎具有什么特点？我们眼中的作者肖复兴与叶圣陶是个怎样的人？将作者眼中的景幻化为孩子们眼中的人一个15岁的青涩少年和人品堪称楷模的大作家。此时进行的想象练说：“爬山虎，我想悄悄的”让学生有抒发情感的语言情境。在学生动情的表达后再引导学生情境朗读，与老师与同伴分享发自内心的理解与感悟。此时借物喻人的写作方法的魅力也不言而喻了。四、拓展搭建、深化文本、情境表达1、引读深化文本。体会“非凡”的意义。古语说“听君一席话，胜读十年书”。叶老与我的这次亲切交谈，使我非常庆幸什么（

9、学生读）自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。（板书：人品 作品）就是这位堪称楷模的作家与我的愉快谈话，让我好像知道了，模模糊糊懂得了什么作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。为什么说“我15岁时的那个夏天意义非凡？（学生畅所欲言）教师的引读，让学生有了抒发对叶老的敬佩之情的通道，同时为感悟叶老堪称楷模的人品和作品搭建平台。使学生乐于将那个夏天的非凡意义，自由表达出来，在培养学生语感的同时，训练他们的口语交际能力。导学流程预设意图2、资料拓展，感悟“绿”的深义。（大屏幕出示肖复兴资料）师旁白：孩子们，没有精心批改，没有叶老的热情邀请，没有叶老的亲切鼓励、没有叶老的包

10、含期待，就没有今天肖复兴的成功。难怪文章结尾动情的写到在我眼线，那片爬山虎总是那么绿着。你认为这里的“绿”但只颜色吗？肖复兴眼前一直绿着的是 ；绿着的是 ；绿着的是 。3、交流学习收获。此时，大家有什么收获呢？你们是否懂得了什么？作者为什么以那片绿绿的爬山虎为题呢？4、课后练笔，表达心中的赞美。（多媒体课件展示叶圣陶老人笔耕不辍的画面、在音乐中一墙绿绿的爬山虎画面）叶老的的一生是勤于写作的一生，是潜心教书育人的一生。他喜爱爬山虎，喜爱爬山虎那脚踏实地、一步一个脚印，坚持不懈努力进取的精神。1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，往事历历在目，他满怀深情地写下了（生读：那片绿绿的爬山虎）；孩子们，此时此刻，你想对叶圣陶爷爷说的什么？课后把想说的话写在发表在qq日志或微信上上。让你的爸爸妈妈和同学老师共享。在阅读和理解的基础上，用资料给孩子们搭建拓展平台，让他们将情语化作对文章中人物的理解、感悟并表达出来，突破教学难点。