【小课题结题报告】《初中数学课堂有效提问的策略研究》结题报告VIP

1、初中数学课堂有效提问的策略研究结题报告前 言初中数学课堂有效提问的策略研究，2020年12月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员始终围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过写如何促进学生及时有效订正作业方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还

2、较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。课堂提问是“有效教学的核心”，提问在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问是进行数学学科思维训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在数学教学中发挥着重要的作用。教师通过有效的课堂提问，可以加强教与学的和谐互动，提高课堂教学的有效性。通过对初中数学课堂教学的观察以及对授课教师的交流，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的真实状态，以及初中数学教师对课堂有效提问的理解，从中发现在初中数学课堂教学中关于有效提问所存在的很多问题，因此，在全面推进素质教育的今天，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂有效提问是现代教学的当务之急。二、研究目

3、标和内容（一）研究目标：1、归纳出课堂提问有效性的标准。2、明晰课堂提问有效性的实施原则。3、总结出不同类型课堂的课堂提问的设问策略。4、总结出不同类型课堂的课堂提问的提问策略。（二）研究内容：1、中学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。作为中学教师，我们应该深刻认识到中学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。2、数学的有效提问与教师教育观念的相关性研究。数学的有效提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国

4、当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。3、教师数学课堂有效提问方法以及策略的研究。问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。在教学活动中，师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师数学课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。三、研

5、究方法和阶段课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了八年级（1、2）班、八年级（5、6）班及八年级（7、8）班六个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。 （一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献等方法。1、调查法：充分利用多种不同的调查方式，从学生学的角度和教师教的角度了解课堂教学的有效提问。2、行动研究法：预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价。3、课堂观察法：深入课堂直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的研究。主要用于对课堂教学有效提问的诊断。4、实行备课研讨制法：针对同一节课内容，反复执教并组织相关教师讨论修改，达到有效的目的。5、案例研

6、究法：是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。案例研究就是对这些真实记录进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题的方法。6、经验总结法：通过各级各类公开课、示范课，及时总结、调整和完善；重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下： 1.前期准备阶段（2020年11月至2020年12月）学习有关文献资料，确定课题方向、研究内容和具体研究项目。

7、撰写课题研究方案，完成课题申报工作及课题论证。2实验研究阶段 (2021年1月至2021年10月)（1）组织开展课题研究，定期组织学习，研讨，广泛听取意见，修改并完善研究方案。（2）进行课堂教学透视，结合自身的工作实践和心得体会，每月互相开课1至2节进行研讨。重点研讨各环节的有效性，商讨寻找应对策略，比较教学效果。 （3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全校推广。 3.实验总结结题阶段(2021年11月至2021年12月)（1）对课题研究过程进行全面总结，形成文字资料，包括课题的报告，研究论文，相关个案汇编。（2）结题 （3）展示，推广

8、研究结果。四、研究成果（一）分析了学生心理对课堂提问的影响（1）畏惧心理由于对自己不信任，有些学生害怕回答问题、表述自己的观点，长此以往，容易形成恶性循环，越不敢回答问题导致表述能力越薄弱，而表述能力越薄弱就越没有自信，让学生在问题当中学会思考、学会分析、学会表达的目的就不能加以体现。（2）依赖心理有的学生容易把生活中的依赖思想带入到课堂中，缺乏学习的主动性，当提出问题后就把希望寄托在其他同学和教师身上，习惯于听取答案而不是探究答案。（3）急躁心理有些学生对问题的反应较快，而且比较注重问题的结果，他们在问题提出来后，不经过深刻的思考就给予简单的回答。这类学生往往表现得比较浮躁，甚至对别人的回答

9、不屑一顾，容易造成自身对问题的一知半解，同时也容易对其他学生的思考。（二）分析了教师心理对课堂提问的影响 在具体提问的互动过程中，很多教师存在对学生不放心的心理。一方面，教师为了完成整堂课的教学内容，经常在多数学生对问题的思考还没完成时，就由少数已经基本完成的学生加以回答，这种做法不但不能充分调动大部分学生的积极性，反而容易使一部分学生一知半解，似懂非懂；另一方面，有些学生的表述能力比较薄弱，在回答问题时表述不清楚，此时有些教师就会打断学生的回答，或者教师代为回答，或者换其他的学生进行回答，这种做法容易使回答问题的学生产生自卑心理，还可能造成其他同学想回答又不敢回答的心理。这也是在课堂提问当中

10、，常常出现回答问题的学生总是固定的那么几位的一个重要原因。因而，在对待学生的回答时，教师应该给予学生充分的信任，认真倾听他们的表述，让他们感觉到教师对其回答的尊重。 （三）分析教师的课堂提问存在着一些问题问题一：提问“随心所欲”。在随堂听课或者是各类赛课中，经常会发现教师对自己的提问显得十分随意，有些提问甚至是教师未经斟酌的。这样可能带来意外的“惊喜”，但更多的“随心所欲”带来的是课堂的低效。我曾听过一位教师执教用字母表示数，在课始环节，教师设计的三个问题，可以说每一个问题都未能做到精心预设，教师提问缺乏“指向性”，所以课堂上学生也找不着北了，想到了啥说啥，最后教师自己不得不站出来圆场。问题二

11、：提问过多过细。课堂上，我们还会看到教师对每个环节都问得很细，经常会听到“是不是”、“会不会”、“好不好”等低效重复的一问一答式提问。或者是以问带讲满堂问，而这些做法在一定程度上都制约了课堂学习效率的提高。我们课题组成员经对10位教师的数学课堂提问数量进行专项统计，一节课教师提问问题个数在20个以上的教师占一半，也就是说，在这样的课堂上，学生每不到两分钟就要思考回答一个问题，由此可以推想，学生的思维如何能得到深层次的发展，有些学生甚至连思考的时间和余地都没有。问题三：不能有效利用课堂生成资源。新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但教师对课堂生成资源的把握成“问题”

12、， 在课堂上，教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，从学情中提炼出“问题”，进一步揭示数学的本质，提高学生的学习能力，否则，教师的提问就失去了它的生命力。上述问题的存在，严重制约着教师课堂提问的有效性，是导致课堂学习低效甚至无效的主要原因。通过调查，了解到了学生和老师的实际情况，为有针对性地展开研究提供了依据。（四）探索出初中数学课堂有效提问的策略研究 策略一：优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣。 有人作过一个比方：情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参

13、与教学活动，积极思维。作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：（1）保持良好的提问心境。良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。（2）尊重学生的提问权。学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的

14、思维意向，积极进行思维活动。（3）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。策略二：优化提问的思维氛围，促进学生积极思维（1）问在“最近发展区”，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题。具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在

15、学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。（2）提问要注意趣味性。根据学生好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新鲜、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。（3）提问要面向全体，尊重学生的个别差异。提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落

16、”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主动能动地进行思维活动。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应至大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。为了达到教与学的和谐统一，我们可以这样思索：1、老师应以“同样的授课方式，不同的层次、区别的要求”来向全体学生

17、提问。确保提问的价值与可行性，并积极鼓励和保护学生回答问题的积极性。教师提问可以将问题分类来分配给不同的学生，让学生在分析问题中都能有所作为，而不能只设计成让学习好的学生代替其他学生分析，否则将严重影响学困生分析、解决问题能力的提高。2、在问与答之间，要有充分的时间“空档”。以便于学生深思，也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑，每位教师实际上都知道，对于事实性认知的问题，等待几秒钟为宜；对于具有一定梯度的问题，时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当地延长。策略三：课堂教学教师有效提问要“适”处问在教学重点处。教师的提问，应突出实质问题，准确把握

18、重点，抓住那些“牵一发而动全身”的内容，对于哪些内容该如何提问，怎么提问应“心中有数”。还可在预设时根据学生不同的情况进行预设，临场才能做到将“意外”转变为课堂的资源，甚至成为课堂的“亮点”。问在揭示本质处。新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但要想通过课堂，使学习更有效，如何使数学的本质得到有效地揭示无疑是一个重要问题，这就需要教师在揭示本质处“精心”设问。问在思维提升处。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种个性的激发，体现在数学课堂上，则需要教师通过提问

19、，适时加以引导，抓住机会，为学生的思维能力发展开放空间五、研究效果经过一年多的初中数学课堂有效提问的策略研究与实践，较好地促进了研究对象的有效提问的素养，以及课题组教师的成长。（一）学生层面：1、养成了学生善问、善思的良好习惯在课题实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，在回答问题时基本上都是照搬书本上的知识和观点，不能较好地形成自己的观点。实施课题以后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，善于思考的习惯增多了。在教师注重培养学生的问题意识之后，学生基本上能够根据教师所提的问题，习惯于先思考后回答，回答后再思考提出自己的疑惑形成新的问题。2、增强了学生提出问题、解决问题的能力敢于

20、尝试，敢于探索，是新时代人才的主要素质。在没有进行探究学习之前，虽然学生也能提出一些问题，但问题的类型比较单一，更主要的是问题缺乏一定的深度，比较肤浅。而通过对课堂提问的有效性策略的不断研究与实践，学生无论在课内还是在课外，所提出的问题深刻性明显增强。3、调动了学生学习数学的热情随着课堂提问有效性教学的开展，学生在课堂上的表现有了较大的变化，以前的课堂教学比较沉闷。现在学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观。学生都有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略的倾向和动机，课堂上老师的所提的问题在很大程度上使得这些倾向和动机转化为实际行动，把学生的潜能较好地发挥出来了，大部分学生学得有趣，学得生动活泼

21、，学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。（二）教师层面：1、提高了教师的理论水平在课题研究过程中，课题组成员学习了大量理论书籍和报刊、杂志上的相关文章，查阅了一定数量的文献资料，深刻认识到“提问”是师生双边活动核心，“问题教学”是初中数学课堂教学的主要形式，“有效课堂提问”是“问题教学”的关键。2、开启了教师研究的新渠道在课题研究之前，对“课堂提问”这一教学行为，老教师感觉是凭经验，新教师感觉是随意，若对某一“课堂提问”案例有效性进行评价，多是从经验到经验，不能上升到理论高度。自课题研究实施一年来，在课题组的带领下，数学教研组全体成员，在每次公开教学的听课评课活动中，都自觉不自觉地把“课堂提问”当作听课、评课的切入点，相互产生共鸣，把课堂教学研究引向更深层次，“课堂提问”成为研究突破口。3、提高了教师驾驭课堂的能力著名