积的近似数教学设计及反思

1、积的近似数教学设计及反思积的近似数（例6）课型重点导学课第（4）课时教学目标1、理解积的近似值，掌握求小数乘法的积的近似值的方法。2、经历求小数乘法的积的近似值的过程，体验迁移学习的方法。3、在学习数学的活动中，体验数学知识源于实际生活的思想，培养学生应用数学知识的能力，感悟数学知 识的魅力。教学重点用“四舍五入”法取积是小数的近似数的一般方法教学难点用“四舍五入”法取积是小数的近似数的一般方法，培养学生应用数学知识的能力。教学媒体PPT课件活动预设教学 环节教师活动学生活动设计思想调整与补充、复习 准备：1、口算：1.2 X 0.3= 0.7 X 0.5= 0.21 X 0.8=1.8 X

2、0.5= 1-0.82=1.3+0.74=1.25 X 8= 0.25 X 0.4= 0.11 X 0.6=2、求下面各小数的近似数。1、学生口算，集体订正。2、学生口答，说出自己是怎么1.436 保留整数0.835 保留一位小数6.574 精确到百分位3 、教师谈话：在实际应用中， 小数乘法乘得的积往往不需要保留 很多的小数位数，这时可以根据需要 用“四舍五入”法保留一定的小数位 数，求出积的近似值。（板书课题）想的。3、学生认真倾听教师谈话，了 解本节课内容。二、探究 新知：1、创设情境：教师：同学们，你们知道什么动 物的嗅觉最灵敏吗？教师课件出示教材10页例6的 情境图，所以人们常用狗来

3、帮助侦 探、看家。那狗的嗅觉到底有多灵 呢？我们一起来看一组数据：出示例6 :人的嗅觉细胞约有 0.049亿个，狗的嗅觉细胞个数是人 的45倍，狗约有多少个嗅觉细胞？教师根据学生的回答板书：0.049X 452、教师引导学生观察、思考： 积的小数位数这么多！根据要求需要保留一位小数。怎么去取近似值 呢？1、学生尝试回答：狗，所以人 们常用狗来帮助侦察、看家等。学生描述图画中的内容，了解 教师出示的数据。学生认真读题，了解题目中的 已知条件和所求问题，尝试列式：0.049X 45生独立计算出结果，指名板演 并集体订正，说一说是怎样算的。2、学生独立探究，指名说说取 近似值的过程和理由，学生可能会

4、 说：要保留一位小数，就看百分位 上是几，如果满5就舍去后面向前引导学生复习用“四 舍五入”法求近似数的方 法，加深对求“积的近似 数”的理解。教师根据学生的回答完成板书：0.049X 4522 （亿个）3、即时练习：如果题目要求积 的结果保留两位小数，怎样取它的近 似值呢？一位进一，如果比5 小,就直接舍 去。3、学生小组议，相互说一说保 留两位小数取近似数的方法，说出 结果，集体订正。三、巩固 练习：1、专项练习（根据下面算式填 空）3.4 X 0.91=3.094积保留一位小数是 （），保留两位小数是（）。2、教材第10页“做一做” 计算卜面各题。0.8X 0.9 （得数保留一位小数）

5、1.7X 0.45 （得数保留两位小数） 判断，并改错。10.286X 0.32=3.29（保留两位小数） 1.78X 0.45 0.80（保留两位小数）3、一千克白菜的价钱是6.78元， 妈妈买了 0.8千克，应付多少钱？1、学生列竖式计算出准确值 后，根据要求近似数，指名口答， 集体订正。2、两名学生板演，其他学生独 立完成在练习本上，小组检查，集 体订正。3、学生认真读题，了解已知条 件和问题，独立列式计算。引导学生明确，根据 实际需要，虽然此题没要 求保留两位小数，但在日 常生活中没有比分更小 的钱币，所以应保留两位 小数。四、小结教师：通过这节课的学习，你又 学会了哪些新知识呢？学生

6、畅谈收获。板书 设计小数乘法一一积的近似数（例 6）例6:人的嗅觉细胞约有0.049亿个，狗的嗅觉细胞个数是人的45倍，狗约有多少个嗅觉细胞？0.049X 452.2 （亿个）答：狗约有2.2亿个嗅觉细胞。课后反思求积的近似值教学反思注重“创设情境”是数学课程标准中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生 的认知经验。使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思考。首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免

7、问题由教师提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑 了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学 生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一 张发票吗？”，使学生产生“填写发票”的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发 票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，思考的主体是学生，教师只是根据学生随时出

8、现的问题加 以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境 设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。其次，要避免削弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨论的焦点要避免停留在“积应该保留几位小数”上，要引 导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中（根据计算结果帮卖方开发票写金额）产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、达成共识（钱应根据实际情况保留两位小数），再进而能正确运用于实际生活中。最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在“哪 种结果更合理”上。从而在讨论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值 的数学”。在例5教学后，安排三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数（商场 不收分了），有的钱保留整数（自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留），让学生认识到可以根据实际情况进行保留；其二， 通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让学生明确，数位越多越精确；其三， 安排一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应