确定位置公开课教学设计

1、确定位置公开课教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于确定位置公开课教学设计的文档，希望对你能有帮助。数学课程标准指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发， 向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中体验到数学源于 生活，用于生活，感受数学与生活的联系。通过“创设情境建立模型解释 应用引得学生在数学活动中亲身经历数学学习的过程。在活动中逐步获得动手 实践，合作交流的数学学习方法。在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和 认识规律，灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在 活动中体验、在应用中巩固与发展。教学内容义务教育课程标准实验教科书 数学（北师大版）第七

2、册教材80-81页。教材与学情分析“确定位置（一）是北师大版数学第七册第六单元方向与位置的第一 课时。在此之前，学生已学习掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知 识。确定位置这一知识的学习可以提高学生的空间观念，同时也为学生提供了一 个观察空间的新视角。四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。 这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作 学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌 握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立。教学U标1能在具体悄境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置：能在方格纸

3、上用数对确定位置。2经历探索用数对确定位置和表示位置的过程，进一步发展空间观念。3通过联系生活来确定位置，感受数学与主活的密切联系：自主发现和解 决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。教学重点经历探索用数对确定位置的过程，掌握用数对确定位置的方法。教学难点在方格纸上用数对确定物体的位置。教学准备：多媒体课件。教学过程一、介绍自己，导入新课1. 学生用一句话写出自己的位置，要求：不用嘴说，只用手写。2收集儿张有代表性的猜一猜。3.评价，导入新课。教师：同学们描述位置的方法多种多样，有的比较准确，有的不太准确。 如何准确地确定位置？ yl【设计意图：从学生已有的知识基础和生活经验切

4、入，让学生初步体会到 应从两个角度确定位置，激发他们获取新知的欲望。】二、探索方法，认识“数对” 用“第儿组第儿个”确定位置1. 课件出示小青班级座位图，引导学生观察小青的位置”2 o想一想怎样 用一句话准确地描述出小青的位置？2指名回答，引出“笫三组第二个”是准确乂较简洁的方法y3 o3课件验证“第三组笫二个”能准确确定小青的位置。4用“第儿组第儿个”描述小青班上其他同学的位置24 o【设计意图：使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到 确定位置的现实背景，体会数学就在身边。激发了他们积极参与、动手操作、自 主探究的能力，同时交流展示了各种确定位置的方法，在教师的引导下进一步优

5、化方法，得出用第儿列第儿位的方法简单明了，为后面数对的学习打好基础】探索用“数对”确定位置的方法1过渡：刚才同学们用“第3组第2个”来表示小青的位置，很准确。在数 学上还可以怎么表示呢？你能创造一种更简便的乂能表示第3组第2个的方法 y5呢？2. 生自主创造，师巡视。3请儿个有代表性的上黑板写。4评价学生创造的方法”6。5.出示数对，理解数对中每个数字所表示的含义，并学会数对的读法。6比较小青位置的两种表示方法，体会数对的准确简洁”7。【设计意图：这是本课的重点，通过学生自己创造数对，参与了探索知识 的过程，让学生理解了用“数对来确定位置，也充分体现了“引导学生从生活中发 现问题，归纳问题，从

6、中建立数学模型这一编写特点。把用“第儿组第儿个”转化 为用数对表示，让学生充分经历知识的“数学化”过程】用数对表示班级中的.位置1. 应用数对表示小青班上其他同学的位置用数对介绍小青班上其他同学的位置。给数对找位置。(3)体会位置与数对的一一对应关系。2. 应用数对确定班级中的位置”8(1) 用数对表示自己的位置。(2) 用数对表示好朋友的位置，引出数对两个字的顺序很重要。【设计意图：让学生在现实情境中练习用数对确定位置的方法，让学生体 会数学与生活的联系，使学生时时刻刻感觉数学知识就在身边。】在方格图上用“数对”确定位置1.动画演示方格图的形成过程。2观察方格图，图中的位置是方格图横线与纵线

7、的交点，方格图的横轴表 示什么，纵轴表示什么。3在方格图中用“数对”确定位置y9。4总结：方格图能简单明了地表示人或物体的位置。【设计意图：这一环节中我借助多媒体，创造性的使用教材。把主题图上 的座位图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历方格图的形成 过程，再次实现“数学化”，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。】新课小结贰介绍数对的发明者三、实际应用，深化认识ylO体育课的队列图1. 给数对，让学生找位置，发展逆向思维。2. 原点用数对如何表示。3比较同行同列位置的数对特点。学校附近的地图让学生动手写数对，体会数对不仅能表示人的位置，还能表示建筑物的位 置。游戏停车场1.说说图

8、中车所停的位置。2课件演示车子经过的路线，学生说说车子经过的位置。3. (x,4)和(3, y)应该停在哪。【设计意图：让学生在活动中理解，在实践中掌握。加深用数对确定位置 的认识，使学生发现数学源于生活，也应用于生活，也让学生再次体验探索成功 的喜悦。】四、总结与延伸1课件展示，介绍数对在生活中的应用yll o2通过这节课的学习，你有什么收获？【设计噫图：其LI的在于拓宽学生视野，让他们更深刻的体会到数学知识 源于生活，归于生活，同时乂高于生活，感受数学知识的无穷魅力，激励学生在 今后的学习中更深层次的探索。】设计思路这节课通过探究活动，引导学生自主探究，努力改善学生的学习方式，力 求体现数

9、学学习是“经验、活动、思考、再创造”的特点。一、生活中感知让学生用简洁的语言介绍自己的位置。这个简单的问题情境唤起了孩子表 达自己位置的欲望。根据已有的生活经验，学生道出各种各样的表达方法，有的 比较准确，有的不太准确，充分暴露出学生认知的不平衡，充分展示出学生原有 的生活原型，这种原型是以学生自身为基点的。学生在具体的生活情境和老师 的设问中，产生学习需要和认知矛盾，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定 位置的求知欲，为下一步的“数学化”提供了良好的生活原型。二、活动中体验让学生自行设计出更简便地表示第3组第2个的表示方法，学生纷纷大 胆尝试，得出了各种各样的表示方法。再让学生在分析比较中得出众多方法中的 共性，最后在学生的形成共识后，才出示数对的概念，让学生充分经历“数对”的 “数学化”过程。片断二就是让学生在经历由文字描述到符号表达，山繁到简的再 创造过程中，使表示位置的形式进一步抽象化、符号化。让学生在感知抽象的数 学符号本身具有简洁性的同时，还领悟到用“数对”确定物体位置，要从两个维度 来考虑的数学本质，感知序数对（m, n）与点的位置之间有等价的一一对应的函 数关系。学生在创造“数对”的过程中，拓展了思维，体验了成功，分享了快乐。三、应用中提高（主要将后面的巩固应用的内容）整节课的练习变化多样，先是让学生用数对表示小青班级同学的位置，用 数对表示自己班级