新课程背景下计算教学的几点思考

1、新课程背景下计算教学的几点思考重视计算教学是我国小学数学教学的传统， 经过多年努力 形成了数学教育的一大特点和优势。但随着新课程的稳步深入， 很多教师反而不知道计算课到底应该怎么上了， 一些反常现象引 起了笔者的思考。思考之一：教学究竟需要什么样的情境？ 在新课程的背景下，情境创设已引起普遍重视。为此，许多 数学教师把追求课堂的热闹当成了一种时尚， 于是各种情境创设 纷纷在课堂中亮相。然而，由于对外在形式的过分推崇，单纯为 情境创设而创设，不但不能收到预期的效果，反而使学生的学习 偏向，出现令人哭笑不得的场面。案例：教学“5以内的减法”课件出示：绿茵茵的草地上长着一棵高大的苹果树， 树上结 着

2、 5 个又红又大的苹果，湖面上又走来了一只小刺猬。 小刺猬抬 起头看到树上红红的苹果， 高兴地唱起歌来： “红红的苹果真可 爱，我要把你带回家 .”小刺猬背着两个苹果伴着音乐渐渐走远了。当教师正要引导学生提出问题，有位学生站起来满脸疑惑地 问：“老师，小刺猬不会爬树，它是怎么摘到苹果的？”此语一 出，全班像炸了锅似的议论起来。生 1：小刺猬会爬树，它只要用背上的刺扎在树上，然后一点一点往上爬就行了生 2：小刺猬不会爬树，它是抱着树使劲摇，把苹果摇下来 的。生 3：小刺猬会爬树，要是摇， 5 个苹果会全部掉下来。看着混乱的课堂，教师心急如焚，无力的解释道：“小刺猬 是不会爬树的，是老师帮它摘下来

3、的。”反思：本节课的教学重点是让学生掌握 5 以内减法的计算方 法。如“5- 2”的计算，可用于操作体验的教学资源身边俯手可 拾，可教师为了追求时代感、趣味性，在课始就栽了一个大跟头， 这样的情境创设为哪般？是为了感官的冲击， 还是为教学服务？ 绚丽的画面、悦耳的音乐，在一定程度上分散学生的思维，产生 负面影响。简单具有一种返璞归真的自然之美， 有时学生在简单 质朴的学习情境中反而更能原汁原味地感受数学学习之乐。 新理 念下的计算教学究竟需要什么样的情境？一句话：强调“真 实”，追求“有效”。思考之二：取算法，舍算理乎？ 算理简单地说是算的一种道理和想法， 而算法是算理的一种 表达形式或书写格

4、式，算理要通过算法来表现，算法又能体现算 理，在我们的计算教学中应该说算理是算法的基础。 掌握算法和 探究算理是计算教学的两大任务， 两者不可偏废。在新课程实施 过程中部分教师认为，计算教学没有什么道理可讲， 只要让学生 掌握计算方法后反复“演练”，就可达到正确、熟练的要求了。 结果，不少学生虽然能够依据计算法则进行计算， 但因为算理不 清，知识迁移的范围就极为有限， 无法适应计算中的各种具体情 况。案例：教学“乘数是一位数的口算乘法”，例题是 30 X 2师：30X2等于60,你们是怎么算的？生1先算3X2等于6，再添一个0等于60。师：还有不同算法吗？生 2：2X30 就是 2 个 30相

5、加， 30+30等于 60。生 3：我先把 2 看成两个 1，1个 1乘 30等于 30，2 个 1乘 30等于 60。师：小朋友都有自己的不同方法， 这些方法都能算出正确答 案。反思：显然，这位教师的教学停留于算法的交流与掌握上， 而其中的算理却被教师忽视了。 算法的交流仅仅让学生掌握了整 十数乘一位数的操作程序，而这一操作程序是不具有发展性和可 迁移性的，即无法解释类似“ 31 X 2”的问题，当学生学习“ 31 X 2”时，必须再建立一套新的程序，从而使学生获得的知 识犹如一粒粒珍珠，却少了一根线将它们串起来， 而这根线正是 算理。思考之三：重应用，轻技能吗？为了体现计算与应用的密切联系

6、， 在计算教学中不少教师总 是从实际问题引入，在学生初步理解了算理后，马上就去解决大 量的实际问题。表面上看，学生的应用意识得到了培养，但另一 方面，我们也发现，学生常常是算式列对了，计算错误率却很高。 在计算教学时，如果对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而 过，是不利与培养学生的计算能力的。 我们应当根据计算技能形 成的规律，及时组织练习，如可以设置从“基础一一拓展一一综 合”的练习，引导学生积极参与。案例：教学“运算律”(一)基础练：在里填上合适的数(42+35) X 2=42XD +35XD27X 12+43X 12=(27+口) XD(二)专项练：用简便方法计算43X20116X29+16X21(三)对比练：用简便方法计算25X(40X4)36X101-3625X(40+4)36X101(四)变式练：我当包公，判一判101 X 99=100X 99+1 . ()4X 25X 125=25X 4+125X 4()101X 86-86=(101 - 1) X 86()(五)综合练：用简便方法计算44X 2563X 15X 274X 201256X7 -56X 7反思：计算在数学中占有很大比例， 是小学数学的重要组成 部分。 教材的革新和课程标准的