浅谈初中英语分层教学

1、浅谈初中英语分层教学增城市正果中学 蒋铸成摘要：美国著名教育学家沃什伯恩说：“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学，不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的。”目前新课程改革中,最活跃的领域,就是为适应学习者的个别差异的个别化教学,“一切为了学生”，“以学生为本”。教学管理从整齐划一转向适应差别，追求更大的教学效益，已经成为当今世界教育发展的趋势。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，过去传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一锅煮”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。这样做的结果是，“老师辛苦，学生头疼”，吃力不讨好，导致学生怕学、

2、厌学、逃学。因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学正适应了这一要求。关键词：初中英语 分层教学一、分层教学的涵义所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点。教师在实施分层训练时，要精心设计难易程度不同，适合不同层次学生需要的练习，让不同程度的学生在同一时间内进行不同内容的训练。分层训练能满足不同

3、层次学生的求知欲，因而能充分调动不同层次学生的学习积极性，使不同层次的学生在各自的基础上得到不同程度的提高，使智力发展水平高的学生超群发展，使智力发展水平一般的学生有长足进步，使智力发展水平较低的学生较快提高。分层教学是因材施教的好办法，是实施素质教育，挖掘学生潜能，发展个性特长的重要手段，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效措施。二、分层教学的意义1、分层教学是由学生的心理素质差异所决定的心理学表明，中小学生在发展过程中，在不同的年龄阶段其身心的发展具有不同的特征，而且同一年龄阶段的学生，他们之间由于自身素质、生活条件、教育影响的不同，又具有不同的特点。中小学生学习英语，在心理素质方面是

4、存在着差异的。这些差异表现在模仿能力、接受能力、记忆能力、理解能力、思维能力、表达能力等各不相同、面对这些差异，英语教师怎么办？如果我们只从学生的“平均情况”出发，施以千篇一律的教育，强求他们齐步前进，那只会使强者不强，弱者更弱。 2、分层教学是解决好生“吃不饱”，差生“消化不了”的矛盾的最佳办法 一般说来，一个班的学生程度往往出现上、中、下三个不同层次。中等程度往往占多数。如果我们的课堂教学只从中等程度的学生情况出发，教学设计只满足中等程度学生的需要，那么往往会出现程度好的学生“吃不饱”，程度差的学生“消化不了”的矛盾。解决这种矛盾的最佳办法就是采取分层教学。 3、分层教学是实施素质教育，挖

5、掘学生潜能，发展个性特长的重要手段 学生程度的差异是普遍存在的。即使是初一的新生也存在着差异，尤其是农村中学：有的学生在小学时英语学得好；有的学生在小学虽学过英语，但学得不扎实。他们的起点不同，加上自身素质的影响，差异是不可避免的。因此，我们要树立正确的教育观念，变“应试教育”为素质教育。“素质教育是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”我们的教育目标应当“面对全体学生、让学生基本素质都得到全面发展，同时，允许学生因起点、背景、条件不同而产生的个别差异，教学设计既要面向全

6、体，又要兼顾个别差异。教学的目的，不是选择学生，而是使每个学生都得到发展。”人的潜能是巨大的，我们应该引导学生认识到自己的潜能，并创造条件使每个学生都有挖掘潜能的机会。进行分层教学便可挖掘学生的潜能，使低能者增能，使智者更智，能者更能。三、分层教学应注意的问题 分层教学的目的是为了挖掘学生的潜能，发展个性特长，让不同层次的学生跳起来摘不同高度的果子。果子太低，高个子伸手可得，容易产生自满骄傲情绪；果子太高，矮个子会“望果兴叹”。因此进行分层教学必须注意如下几个问题。 1、从学生的实际情况出发，精心设计练习材料 进行分层教学、一定要有针对性，一定要认真分析学生的认知水平、接受能力，从学生的实际情

7、况出发。设计材料时，要认真考虑，哪些材料适合程度低的学生，哪些材料适合程度中等的学生，哪些材料适合程度高的学生。材料不能随手拈来，而必须经过认真的筛选。2、课堂教学要“精讲多练”“精讲”是提高课堂教学效率的关键，也是分层教学的必要前提。讲得精，才能突出重点，准确而鲜明地传授知识，同时也为在课堂上进行分层教学提供了时间保证。精讲多练是课堂教学的重要原则。 “多练”不能只从数量上考虑。适当的重复固然重要，但更重要的是多样化。一个训练项目如果长期采用一种固定的形式，就会使学生产生单调、乏味、枯燥的感觉，久而久之，学生的兴趣就会慢慢减退。多种形式的练习才能使分层教学变为愉快的学习过程，得到更佳的效果。

8、3、充分调动不同层次学生的学习积极性，人人参与训练活动进行分层教学就是面向全体。兼顾个别差异。对接受能力好的学生，用较高的教学目标激励其学习积极性，对接受能力较差的学生给予特别关注。要善于发现差生进步的闪光点，及时给予比表扬、鼓励，帮助他们树立自信心，并创造条件让他们尝试成功的体验。课堂教学要尽量运用实物、模型、挂图、录音、投影等多种媒体，创造良好的语言环境，培养学生的兴趣，让每个学生都参与语言实践活动，否则，分层教学只能是纸上谈兵。四、分层教学的实施首先，教师按照学生的英语测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把全班学生分为A、B、C三个层次，A层次的为优生，B层次的为中等生，C层次的为较

9、差学生，然后再根据各层次的人数分为若干学习小组。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。分层教学的目的是真正做到因材施教。1.教学目标分层分层教学在备课时，对教师提出了更高的要求，即要突出层次性，又要注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标。如广州市义务教育初中阶段英语学业质量评价标准（试行）中规定在8A Unit1 Newspapers的教学中,要求学生掌握的单词可分为：标识一个笑脸的高频词有term, chief, suggest, list,fre

10、e等三十一个；标识两个笑脸的中、低频词有jar,congratulation,polite,nervous,conclude等九个；要求拓展的词有elect,mayor,responsible,vote等十个。老师可以要求C层的学生只要掌握高频词就行了，B层的学生却要掌握高、中频词，而A层的学生则要掌握高、中、低频词，甚至可酌情要求其掌握拓展词。2、教学内容设计分层牛津版教材词汇量和语言点较多，对于B、C两层特别是C层的学生来说,难度的确过大,因此在分层教学内容设计上必须要有所取舍，在教学设计上，要易于学生接受，必要时甚至在词汇、语言点上也应该做合理的删减。特别是在第一学期，一定要做好中小学的

11、衔接工作，尤其对C层的同学，对这一层次的学生，要开展以“词汇教学”为切入口，帮助学生克服语言学习的第一关，让他们重拾信心。而A层的学生情况相对较好，在分层教学内容设计上可适当拓展，让他们吃饱、吃好。3.面向全体，施教分层施教分层是根据班级的具体学情，以班级各个层次的学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。如在教学9A Unit5 ReadingA The Phantom of the Opera中,练习可以这样设计：单词练习：1、单词与中文意思配对-2、根据中文意思填上所缺单词去完成句子-3、根据首字母填上所缺单词去完成句子。阅读课文练习

12、： 1.Talk about the title and the pictures(ask and answer “Yes” or “No”questions)-2.Decide whether the statements are true or false-3.Choose the best answer .-4.Fill in the missing words to complete the passage.(相应的单词可在课文中找到). 5.Answer the questions according to the passage.-6.Retell the passage by u

13、sing the given key words.在单词练习中，第1题，提问C层的学生；第2题，提问B层的学生；第3题，提问A层的学生。而在阅读课文练习中，第1、2题，提问C层的学生；第3、4题，提问B层的学生；第5、6题，提问A层的学生。4.实现练习、作业和检测的分层教师在教学过程中要通过练习、作业和测试对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计课堂练习、布置作业或达标测试时也要分成A、B、C三个层次，以便适用于各个层次的学生，使全体学生都有事做、有所练、有所获。同时，这样还可以使各个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。总之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时优等生主动，中等生被动，后进生不