新课程背景下的化学教学模式、策略与方法

1、新课程背景下的初中化学教学新课程背景下的初中化学教学 广德县四合中学：徐寿友 二00六年七月 本讲义参考书目本讲义参考书目 刘国显刘国显.初中化学课堂教学艺术初中化学课堂教学艺术 郑长龙郑长龙.初中化学新课程教学法初中化学新课程教学法 赵宁赵宁.初中化学新课程典型案例与点评初中化学新课程典型案例与点评 人民教育出版社人民教育出版社.新课改下的教学模式新课改下的教学模式 人民教育出版社人民教育出版社.新课改下的教学策略与教新课改下的教学策略与教 学模式学模式 夏建华夏建华.中考命题对初中化学新课程教学的中考命题对初中化学新课程教学的 启迪启迪 教学模式涵义：教学模式涵义： 顾名思义，模式就意味着

2、模型、范式的意思；或顾名思义，模式就意味着模型、范式的意思；或 对某一过程或某一系统的简化与微缩式表征，以对某一过程或某一系统的简化与微缩式表征，以 帮助人们形象地把握某些难以直接观察或过于抽帮助人们形象地把握某些难以直接观察或过于抽 象的事物。象的事物。 教学模式：进行教学活动的一种计划或范式。或教学模式：进行教学活动的一种计划或范式。或 为组织教学环境提供一定的结构、程序、步骤。为组织教学环境提供一定的结构、程序、步骤。 具有简约性、概括性、理论性、稳定性的特点。具有简约性、概括性、理论性、稳定性的特点。 教学模式的一般构成要素：教学思想（教学理教学模式的一般构成要素：教学思想（教学理 论

3、）、教学目标、操作程序、师生组合、评价等。论）、教学目标、操作程序、师生组合、评价等。 教学策略的涵义教学策略的涵义： 教师在教学过程中为达到某教师在教学过程中为达到某 一特定目标，有针对性地选择和一特定目标，有针对性地选择和 组合相关的教学内容、方法、手组合相关的教学内容、方法、手 段、组织形式和步骤，形成具有段、组织形式和步骤，形成具有 效率意义的教学方案，这就是教效率意义的教学方案，这就是教 学策略。学策略。 教学模式、教学策略、教学方法 教学理论教学理论教学策略教学策略 教学方法教学方法教学实践教学实践 教学模式教学模式 教学策略是教学模式的具体化，教学模式包含教学策教学策略是教学模式

4、的具体化，教学模式包含教学策 略，教学策略比教学模式更详细、更具体、受教学模式的略，教学策略比教学模式更详细、更具体、受教学模式的 制约。制约。 教学方法是更为具体的方式、手段和途径，是教学教学方法是更为具体的方式、手段和途径，是教学 策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学展策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学展 开过程中选择和采用什么方法受教学策略支配。开过程中选择和采用什么方法受教学策略支配。 讲授讲授 接受式是指通过教师的系统讲授和学生的接受式是指通过教师的系统讲授和学生的 有意义的学习而使学生掌握大量知识的教学模式。有意义的学习而使学生掌握大量知识的教学模式。 讲授讲

5、授 接受式注重教师的系统讲授和学生有意义接受式注重教师的系统讲授和学生有意义 的学习，它适用于以传授知识为目的的教学情境的学习，它适用于以传授知识为目的的教学情境 中，也适用于除教材是惟一的信息来源外，无其中，也适用于除教材是惟一的信息来源外，无其 它信息来源的教学情境中，其目标是能使学生在它信息来源的教学情境中，其目标是能使学生在 较短的时间内掌握大量的知识。较短的时间内掌握大量的知识。 适用情境与教学目标：适用情境与教学目标： 操作程序操作程序 讲授讲授 接受式比较偏重于教师的活动，其接受式比较偏重于教师的活动，其 操作程序一般为：操作程序一般为： 组织教学组织教学 导入新课导入新课 讲授

6、新课讲授新课 巩固新课巩固新课 布置练习布置练习 （一）组织教学：（一）组织教学：即安定学生的学习情绪，集即安定学生的学习情绪，集 中学生注意力，提醒学生准备好学习用具。中学生注意力，提醒学生准备好学习用具。 （二）导入新课：（二）导入新课：将学生旧知识迅速从记忆中将学生旧知识迅速从记忆中 检索出来，使学生主动的形成新旧知识联系的检索出来，使学生主动的形成新旧知识联系的 心向（心理倾向性）。心向（心理倾向性）。 你在平时的教学中总结了哪些导入你在平时的教学中总结了哪些导入 新课的方法？新课的方法？ （一）、观察和实验引入新课。（一）、观察和实验引入新课。 1、实物观察，引入新课。、实物观察，引

7、入新课。 如：在如：在碳酸钙碳酸钙一节，课前展示给同学们石灰石、大理石、贝一节，课前展示给同学们石灰石、大理石、贝 壳、蛋壳，这些都是同学们日常见过的物质。那么老师为什么壳、蛋壳，这些都是同学们日常见过的物质。那么老师为什么 会把它们放在一起？因为它们的主要成份都是碳酸钙。会把它们放在一起？因为它们的主要成份都是碳酸钙。 2、精心设计演示实验，引入新课。、精心设计演示实验，引入新课。 如：在讲如：在讲燃烧和缓慢氧化燃烧和缓慢氧化一节时，教师问同学们喜不一节时，教师问同学们喜不 喜欢魔术表演，大家异口同声说喜欢魔术表演，大家异口同声说“喜欢喜欢”，那么今天老师，那么今天老师 就给大家表演一个魔术

8、，名叫就给大家表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕烧不坏的手帕”。同同 学们很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这学们很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这 时候因势利导，提出问题：时候因势利导，提出问题：“手帕为什么不燃烧？手帕为什么不燃烧？”从而从而 引出燃烧是有条件的。为后面讲解燃烧的条件、灭火的方引出燃烧是有条件的。为后面讲解燃烧的条件、灭火的方 法、着火点的概念做了很好的铺垫。学过这些内容之后，法、着火点的概念做了很好的铺垫。学过这些内容之后， 老师又问同学们：老师又问同学们：“有人在做这个实验时，使用的不是棉有人在做这个实验时，使用的不是棉 手帕，而是化纤的，结果手帕也

9、跟着燃烧了，谁能分析一手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一 下原因下原因”同学们踊跃发言，又进一步落实了同学们踊跃发言，又进一步落实了“着火点着火点”的的 概念和燃烧的条件。概念和燃烧的条件。 问：氢气的性质如何导入？问：氢气的性质如何导入？ 3、提前布置家庭小实验引入新课。、提前布置家庭小实验引入新课。 如如铁生锈铁生锈一节。提前一周布置学生完成书上实验。没有一节。提前一周布置学生完成书上实验。没有 试管可用无色玻璃小药瓶代替。新课开始，同学们拿着自己试管可用无色玻璃小药瓶代替。新课开始，同学们拿着自己 的的“成果成果”肯定非常兴奋。教师只需组织学生汇报实验情况，肯定非常兴奋。

10、教师只需组织学生汇报实验情况， 稍作归纳总结，再由此延伸，即是一节成功的探究课。稍作归纳总结，再由此延伸，即是一节成功的探究课。 （二）、温故知新引入新课法。（二）、温故知新引入新课法。 新知都是从旧知新知都是从旧知发展发展出而来的。此法是教师在课堂中常用的引出而来的。此法是教师在课堂中常用的引 课方法，即在每节课的起始阶段采用复习已学过的知识和内容课方法，即在每节课的起始阶段采用复习已学过的知识和内容 作为引入新课的方法，通过练习、提问、语言诱导等形式，把作为引入新课的方法，通过练习、提问、语言诱导等形式，把 新旧知识作对比，找出新旧知识的联系与差异，自然的过渡到新旧知识作对比，找出新旧知识

11、的联系与差异，自然的过渡到 新知识的学习中。这种方法既可以使学生对新知识不感到陌生，新知识的学习中。这种方法既可以使学生对新知识不感到陌生， 又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学 生在学习新内容时既有了思想准备又有了知识基础，学习起来生在学习新内容时既有了思想准备又有了知识基础，学习起来 轻松自如。轻松自如。 例：在例：在碱的通性碱的通性一节开始，提问：酸具有哪些通一节开始，提问：酸具有哪些通 性？酸为什么具有通性？自然地过度到碱的通性。性？酸为什么具有通性？自然地过度到碱的通性。 例：例：核外电子排布的初步知识核外电子排

12、布的初步知识一节，这一节，这 样引入：样引入： 提问：提问：1、原子是怎么构成的？、原子是怎么构成的？2、原子核一般由哪些、原子核一般由哪些 微粒构成？微粒构成？3、原子的核电核数、核内质子数与核外电、原子的核电核数、核内质子数与核外电 子数有什么关系？虽然我们对原子的结构有所了解，子数有什么关系？虽然我们对原子的结构有所了解， 但是我们对核处电子的运动一无所知，今天但是我们对核处电子的运动一无所知，今天 再如：再如：化合价化合价一般也是采用问题引入，由旧知拓一般也是采用问题引入，由旧知拓 展成新知。展成新知。 运用温故知新法引入新课时，要注意以下两方面：运用温故知新法引入新课时，要注意以下两

13、方面： 1、首先要明确、首先要明确“温故知新温故知新”中的主次关系。温故是一种中的主次关系。温故是一种 手段，真正的目的在于引入新课，避免喧宾夺主，将一堂手段，真正的目的在于引入新课，避免喧宾夺主，将一堂 新授课变成了复习课。（新授课变成了复习课。（51）。）。 2、其次，教师要摸清学生装原有的知识水平和认知水平，、其次，教师要摸清学生装原有的知识水平和认知水平， 以便在以便在“温故温故”的基础上顺利地跨上新台阶。的基础上顺利地跨上新台阶。 （三）、设置悬念（疑问）引入新课法。（三）、设置悬念（疑问）引入新课法。 悬念悬念 是一种学习的心理机制，是由学生对所解决的问题是一种学习的心理机制，是由

14、学生对所解决的问题 产生的未完成感和不满感。产生的未完成感和不满感。 例：在例：在二氧化碳的性质与用途二氧化碳的性质与用途一节开始，讲了这样一则一节开始，讲了这样一则 故事，一游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小故事，一游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小 狗晕倒，而人却没有事。这是怎么回事呢？以这样一则故事狗晕倒，而人却没有事。这是怎么回事呢？以这样一则故事 作为悬念，让学生去思考作为悬念，让学生去思考“为什么为什么”。 在在溶液组成的表示方法溶液组成的表示方法一节的复习课开始，先请同学一节的复习课开始，先请同学 说出什么是溶质的质量分数？紧接着让学生完成下面题目：说出什么是

15、溶质的质量分数？紧接着让学生完成下面题目： 将将5克某物质完全溶于克某物质完全溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质克水中，请想一想所得溶液中溶质 的质量分数一定是的质量分数一定是5%吗？举例说明。开始的问题很简单，吗？举例说明。开始的问题很简单， 有些同学露出一屑的表情，紧接着的问题迈上一新台阶，有些同学露出一屑的表情，紧接着的问题迈上一新台阶， 大家马上意识到不会是等于大家马上意识到不会是等于5%那么简单。于是大家投入到那么简单。于是大家投入到 讨论、思维中。讨论、思维中。 （四）、练习讨论法引入新课法（四）、练习讨论法引入新课法 例：在例：在溶质的质量分数溶质的质量分数一节开始利用投影，

16、列表展示一节开始利用投影，列表展示 一杯硝酸钾溶液均分为四等份，进行不同的操作，则溶质、一杯硝酸钾溶液均分为四等份，进行不同的操作，则溶质、 溶剂、溶液的质量及溶质与溶液质量比各项的改变，请同溶剂、溶液的质量及溶质与溶液质量比各项的改变，请同 学们回答。学们回答。 溶质质量溶剂质量溶液质量溶质质量/ 溶液质量 每一份 加水 加入 溶质 蒸发水 另外还可以以错题的形式引入新课另外还可以以错题的形式引入新课。 例：在例：在有关化学式的计算有关化学式的计算复习课上，先针对复习课上，先针对 作业中出现的问题，设计这样一组改错题：作业中出现的问题，设计这样一组改错题：1、 CO2相对分子质量相对分子质量

17、=2162 2、2H2O的相对分子质量的相对分子质量=221 16 3、SO2中氧元素的质量分数中氧元素的质量分数=O2/SO2 当然练习的形式多种多样，可以是复习式练练习，也可当然练习的形式多种多样，可以是复习式练练习，也可 以是针对新知识的练习；既可以是笔答，也可以是口答；以是针对新知识的练习；既可以是笔答，也可以是口答； 既可以单个提问，也可以共同演练。无论什么形式，其既可以单个提问，也可以共同演练。无论什么形式，其 作用是致的，即激发求知欲，吸引注意力，为后面的教作用是致的，即激发求知欲，吸引注意力，为后面的教 学打下伏笔。学打下伏笔。 导言即上课前的开场白。导言即上课前的开场白。 1

18、、课题引入：、课题引入：教师从分析课题入手，引入新课的方法。最突出的特教师从分析课题入手，引入新课的方法。最突出的特 点是简洁明了。点是简洁明了。化学方程式化学方程式一节，可这样引入：我们已经学过了一节，可这样引入：我们已经学过了 元素、原子、分子都可以用化学符号表示，这些化学符号是化学最基元素、原子、分子都可以用化学符号表示，这些化学符号是化学最基 础的语言，通称础的语言，通称“化学用语化学用语”。那么表示化学反应的式子用哪种。那么表示化学反应的式子用哪种“化化 学语言学语言”表示呢？表示呢？ 2、比较引入法（又称同中求异法）：、比较引入法（又称同中求异法）：如如一氧化碳一氧化碳一节，可以这

19、一节，可以这 样引入：我们已知道碳有两种氧化物，前面已经学习过二氧化碳，一样引入：我们已知道碳有两种氧化物，前面已经学习过二氧化碳，一 个一氧化碳分子比一个二氧化碳分子少个一氧化碳分子比一个二氧化碳分子少 了一个氧原子，这种分子组了一个氧原子，这种分子组 成的差异会给这两种碳的氧化物的性质带来什么影响呢？成的差异会给这两种碳的氧化物的性质带来什么影响呢？ 3、归纳引入：、归纳引入：二氧化碳实验室制法二氧化碳实验室制法一节，请同学们先回忆实验一节，请同学们先回忆实验 室制氧气、氢气的反应原理，出示投影片，请大家选择，从而归纳出室制氧气、氢气的反应原理，出示投影片，请大家选择，从而归纳出 实验室制

20、取气体的思路与方法，在推出二氧化碳的实验室制法。实验室制取气体的思路与方法，在推出二氧化碳的实验室制法。 4、趣味引入法：、趣味引入法：谜语、图片、动画、视频等。谜语、图片、动画、视频等。 （五）导言引入新课。（五）导言引入新课。 教学有法，教无定法。新课的引入方法多，但没有固定教学有法，教无定法。新课的引入方法多，但没有固定 模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么形式引入模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么形式引入 新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进 一个与教任务和教学内容相适应的理想境界，就是好的引一个与教任务和教

21、学内容相适应的理想境界，就是好的引 入方法。入方法。 用至少三种方法为用至少三种方法为二氧化碳的性质二氧化碳的性质一节一节 设计导入，并比较优劣。设计导入，并比较优劣。 一、设置悬念法：屠狗洞的故事。一、设置悬念法：屠狗洞的故事。 二、趣味谜语法：二、趣味谜语法： 农民伯伯说它是农民伯伯说它是“植物粮食植物粮食” 消防官兵赞美它是消防官兵赞美它是“灭火先锋灭火先锋” 建筑师们称它为建筑师们称它为“粉刷匠粉刷匠” 环境学家却指责它是环境学家却指责它是造成全球变暖造成全球变暖 的的“罪魁祸首罪魁祸首” 三、实验情境法：师生做深呼吸，问呼出的气体主要是什么？三、实验情境法：师生做深呼吸，问呼出的气体

22、主要是什么？ 四、导言引入法：介绍温室效应现象引入。四、导言引入法：介绍温室效应现象引入。 五、练习法。复习上节课几道与之有关的习题引入。五、练习法。复习上节课几道与之有关的习题引入。 猜一猜猜一猜:它是谁它是谁? （三）讲授新课（三）讲授新课 这是讲授这是讲授 接受式的中心环节。接受式的中心环节。 1、弄清教学思路：、弄清教学思路：教学中一般有三条思路：知识教学中一般有三条思路：知识 呈现思路；教师的教学思路；学生的学习思路。呈现思路；教师的教学思路；学生的学习思路。 学生的思路与知识的呈现思路的差距是教学的难学生的思路与知识的呈现思路的差距是教学的难 点。点。 2、变多讲为精讲。、变多讲为

23、精讲。教学中抓主要矛盾进行讲解，教学中抓主要矛盾进行讲解， 突出关键性的内容。突出关键性的内容。 3、使讲授有趣味性。、使讲授有趣味性。兴趣是思维的导向，学生如兴趣是思维的导向，学生如 果对教师讲授的内容感到新奇，就会体会到学习果对教师讲授的内容感到新奇，就会体会到学习 的欢乐，激发创造动机。的欢乐，激发创造动机。 （四）巩固新课（四）巩固新课 即及时强化知识、当堂巩固，以防遗忘。即及时强化知识、当堂巩固，以防遗忘。 方法：复习、复述、提供新的例证方法：复习、复述、提供新的例证 （五）布置练习（五）布置练习 练习有两种：练习有两种：再现性练习再现性练习：即根据书本知识就能：即根据书本知识就能

24、直接解答的练习，一般以巩固课本所学知识为主。直接解答的练习，一般以巩固课本所学知识为主。 和创造性练习：和创造性练习：即在再现性练习基础础上的变式即在再现性练习基础础上的变式 练习。本模式重视学生的创造性练习。练习。本模式重视学生的创造性练习。 教与学的策略 （一）教学策略：（一）教学策略： 1、组织表达。、组织表达。组织表达能力的强弱直接影响课堂教组织表达能力的强弱直接影响课堂教 学气氛。讲授需有逻辑性之外，同时还应运用表达的学气氛。讲授需有逻辑性之外，同时还应运用表达的 技巧。如用特别重要的字词提醒学生牢记重点：如技巧。如用特别重要的字词提醒学生牢记重点：如 “特别注意下列要点特别注意下列

25、要点”“”“讲了这么多内容，不外乎讲了这么多内容，不外乎 是是”等，以帮助学生归纳所学的内容。等，以帮助学生归纳所学的内容。 2、维持学生的注意。、维持学生的注意。没有注意便无学习而言。在讲没有注意便无学习而言。在讲 授之前，使学生注意力比较集中容易做到，但在整个授之前，使学生注意力比较集中容易做到，但在整个 教学过程中维持学生的注意则较难。因此，教师必须教学过程中维持学生的注意则较难。因此，教师必须 掌握维持注意的方式，如变化刺激，即改变用词，声掌握维持注意的方式，如变化刺激，即改变用词，声 调、姿势、动作、表情等方式来防止学生疲劳；运用调、姿势、动作、表情等方式来防止学生疲劳；运用 辅助手

26、段，即运用挂图、标本、录音、录相等；插入辅助手段，即运用挂图、标本、录音、录相等；插入 问题，即运用幽默等手段来减少讲授时的平铺直叙。问题，即运用幽默等手段来减少讲授时的平铺直叙。 3、精心设计板书。、精心设计板书。 （二）学习策略（二）学习策略 1、具备有意义学习的心向。、具备有意义学习的心向。即学生要对教即学生要对教 师的讲课引起共鸣，主动的进行新旧联系，师的讲课引起共鸣，主动的进行新旧联系， 做到认真阅读教材，带着问题学习，边讲做到认真阅读教材，带着问题学习，边讲 边思，发现问题。边思，发现问题。 2、勤于动笔。、勤于动笔。在教学中学生应学会多写勤在教学中学生应学会多写勤 记，养成记，养

27、成“不动笔墨不读书不动笔墨不读书”的良好习惯。的良好习惯。 如记下教师补充的内容，划出重点、容易如记下教师补充的内容，划出重点、容易 出错的地方，记录同学之间对同一问题的出错的地方，记录同学之间对同一问题的 不同看法等。不同看法等。 示范示范 模仿式是以培养学生技能为目标的模仿式是以培养学生技能为目标的 教学模式，它注重教师的积极示范与学生教学模式，它注重教师的积极示范与学生 有目的的模仿。有目的的模仿。 化学课中实验技能的训练经常采用这种模化学课中实验技能的训练经常采用这种模 式。式。 适用情境与教学目标适用情境与教学目标 操作程序操作程序 定向：指的是示范前的一系列准备工作，包括定向：指的

28、是示范前的一系列准备工作，包括 阐明教学目标，提出有意义的任务要求。如阐明教学目标，提出有意义的任务要求。如 要求学生如何观察，注意哪些动作要领等。要求学生如何观察，注意哪些动作要领等。 示范：示范： 参与性练习：参与性练习： 定向定向 示范示范 参与性练习参与性练习 自学自学 辅导式是指对学生的自学进行有效辅导式是指对学生的自学进行有效 的指导、辅导的教学模式。自学需要一定的指导、辅导的教学模式。自学需要一定 的知识和学习能力作为基础。适用于学生的知识和学习能力作为基础。适用于学生 掌握了一定的知识，有了一定的学习基础，掌握了一定的知识，有了一定的学习基础， 但缺乏独立自学能力的教学情境中。

29、通过但缺乏独立自学能力的教学情境中。通过 教师的辅导，使学生在自学中发现问题、教师的辅导，使学生在自学中发现问题、 提出问题、解决问题。提出问题、解决问题。 适用情境与教学目标适用情境与教学目标 操作程序 （一）提出自学要求：（一）提出自学要求：有明确的自学要求。可以有明确的自学要求。可以 是出示自学提纲或思考题。可以促使学生把已有是出示自学提纲或思考题。可以促使学生把已有 知识回忆起来进行新旧联系，成为有意义的学习。知识回忆起来进行新旧联系，成为有意义的学习。 （二）自学（质疑）：（二）自学（质疑）：发现疑难是自学的难点。发现疑难是自学的难点。 （三）精讲（解疑）：（三）精讲（解疑）：教师抓

30、住主要矛盾，利用教师抓住主要矛盾，利用 学生在自学中提出的有代表性的问题进行讲解，学生在自学中提出的有代表性的问题进行讲解， 引导学生积极思考、突破重点、难点。使学生达引导学生积极思考、突破重点、难点。使学生达 到举一反三、触类旁通的目的。到举一反三、触类旁通的目的。 提出自学要求提出自学要求 自学（质疑）自学（质疑） 精讲（解疑）精讲（解疑） 演练（训练）。精讲和演练有时可穿插进行。演练（训练）。精讲和演练有时可穿插进行。 （四）演练（训练）：（四）演练（训练）：解疑基本上解解疑基本上解 决了学生存在的问题，接下来教师应决了学生存在的问题，接下来教师应 留出时间加强学生的基本训练，让学留出时

31、间加强学生的基本训练，让学 生在练习中发挥想象力和创造力。演生在练习中发挥想象力和创造力。演 练可以是课后习题，也可以是教师自练可以是课后习题，也可以是教师自 己设计的有针对性的练习。己设计的有针对性的练习。 教与学策略 （一）教学策略： 1、预习指导：有明确的预习要求。 2、学法指导：指导阅读方法，思考问题的 思路，质疑的方法等。 3、作业方法指导：指导学生从不同的角度 来解答。指导学生先复习后作业等。 4、把握指导的度：指程度和速度。 （二）学习策略（二）学习策略 1、学会读书。、学会读书。 2、积累学习方法。、积累学习方法。 如何指导学生发问？如何指导学生发问？ 最精湛的教学艺术，就是让

32、学生能提出问题，因为问题是生长最精湛的教学艺术，就是让学生能提出问题，因为问题是生长 新思想、新方法，获取新知识的种子，努力解决遇到的问题是新思想、新方法，获取新知识的种子，努力解决遇到的问题是 推动学生主动思考、积极探求的内在需求，可以激发学生学习推动学生主动思考、积极探求的内在需求，可以激发学生学习 的积极性和主动性。的积极性和主动性。 一、提供问题生长的土壤。一、提供问题生长的土壤。 （1）转变教学观念。（）转变教学观念。（2）转变教学方式。）转变教学方式。 二、指导学生发现问题。二、指导学生发现问题。 （1）通过教材提供的信息启发。）通过教材提供的信息启发。例如：学习完氧气的化学性质后

33、，例如：学习完氧气的化学性质后， 学生通过教材中空气里氧气含量的测定实验，结合教材提供的信学生通过教材中空气里氧气含量的测定实验，结合教材提供的信 息能够发现如下问题：燃烧匙里为什么要盛放过量的红磷？这个息能够发现如下问题：燃烧匙里为什么要盛放过量的红磷？这个 实验除了可以得出氧气约占空气体积的实验除了可以得出氧气约占空气体积的1/5的结论外，还可以得出的结论外，还可以得出 什么结论？能否用其它的物质来代替红磷？什么结论？能否用其它的物质来代替红磷？ （2）从知识的实际应用（联系生活）启发。）从知识的实际应用（联系生活）启发。如：在讲石灰石如：在讲石灰石 用途时，教师可以展示雪饼包装袋中的干燥

34、剂，学生会提出用途时，教师可以展示雪饼包装袋中的干燥剂，学生会提出 如包装袋中是什么物质？有什么用途？能不能吃？等问题。如包装袋中是什么物质？有什么用途？能不能吃？等问题。 （3）从知识间的联系去启发。）从知识间的联系去启发。如：在钢铁冶炼原理时，教材给如：在钢铁冶炼原理时，教材给 出了化学方程式，教师应该启发学生，全书共介绍了几种具有出了化学方程式，教师应该启发学生，全书共介绍了几种具有 还原性的物质，学生很快能答出还原性的物质，学生很快能答出CO、H2、C。教师进一步启发，。教师进一步启发， 通过这三个化学方程式，结合钢铁冶炼，你能想到哪些问题？通过这三个化学方程式，结合钢铁冶炼，你能想到

35、哪些问题？ 学生会提出为什么不用学生会提出为什么不用C或或H2代替代替CO呢？等问题？呢？等问题？ （4）通过实验启发。）通过实验启发。如：在做如：在做H2与与CuO反应时，通过试管口上反应时，通过试管口上 的液珠，说明生成的产物有水。教师启发：这个结论正确吗？学的液珠，说明生成的产物有水。教师启发：这个结论正确吗？学 生会问：不一定是生成的水？那怎么办呢？等问题。生会问：不一定是生成的水？那怎么办呢？等问题。 提问-讨论式是教师提出有效问题，激发、 引导学生讨论，以培养学生的发散思维和 批判思维能力的教学模式。国外的一些研 究表明，就学生接受信息效果而言，“提 问讨论式”的教学效果相当于讲授

36、接受式 的5倍之多。其教学目标主要表现在以下几 个方面：1、培养批判性思维2、培养口头 表达能力3、培养积极合作态度。 适用情境与教学目标适用情境与教学目标 教学程序 讨论准备讨论准备 安排讨论方式、人数安排讨论方式、人数 创设问题情境创设问题情境 进行讨论进行讨论 作出结论作出结论 教与学的策略 （一）教学策略：（一）教学策略： 1、设计有意义的问题。、设计有意义的问题。 现有发展水平现有发展水平 最近发展区最近发展区 潜在发展区潜在发展区 2、创造性的运用提问技巧。、创造性的运用提问技巧。 3、从旁指导，提供信息。、从旁指导，提供信息。 4、延迟评价。指教师在研究学生新的想法或意见时，延、

37、延迟评价。指教师在研究学生新的想法或意见时，延 迟形成判断与评价的意见。美国创造教育专家托兰斯认为，迟形成判断与评价的意见。美国创造教育专家托兰斯认为， 延迟评价可以产生更多的想法，使学生增强表达的愿望。延迟评价可以产生更多的想法，使学生增强表达的愿望。 过早的评价导致学生不会进一步的去思考新颖独特的想法。过早的评价导致学生不会进一步的去思考新颖独特的想法。 二、你在平时的教学实践中积累了哪些问题二、你在平时的教学实践中积累了哪些问题 情境？能讲出来一起分享吗？情境？能讲出来一起分享吗？ 问题树：问题树： 地面上问题地面上问题 地面下地面下 问题问题 时间时间 人物人物 地点地点 事件事件 次

38、序次序 应用应用 判判 断断 归纳归纳 推测推测 想想 象象 关于课堂问答关于课堂问答 设置问题情景设置问题情景 化学教学化学教学情景情景的种类的种类: 一、从景物的真实性划分：一、从景物的真实性划分： 1、真实际的情景，如电解水实验。、真实际的情景，如电解水实验。 2、虚拟的或模拟的情景，如模拟水电解微观过程的课件。、虚拟的或模拟的情景，如模拟水电解微观过程的课件。 二、从景物的呈现形式划分：二、从景物的呈现形式划分： 1、具体的情景，如、具体的情景，如“将一勺白糖放到水中，搅拌后不见了将一勺白糖放到水中，搅拌后不见了”； 2、描述性情景，如、描述性情景，如“为什么人们离花很远的时候就能闻到

39、花为什么人们离花很远的时候就能闻到花 的香味的香味”。 三、从景物展示所运用的手段划分：三、从景物展示所运用的手段划分： 1、实物的情景，如展示金钢石；、实物的情景，如展示金钢石； 2、模型的情景，如展示原子结构模型；、模型的情景，如展示原子结构模型； 3、图片的情景，如展示肺癌患者与正常人的肺的图片；、图片的情景，如展示肺癌患者与正常人的肺的图片； 4、表格的情景，如查阅人体内的一些液体的排泄物的正常、表格的情景，如查阅人体内的一些液体的排泄物的正常PH范范 围；围； 5、线图的情景，如展示熟石灰的溶解度曲线，并分析其特点；、线图的情景，如展示熟石灰的溶解度曲线，并分析其特点； 6、实验的情

40、景，如用玻璃棒蘸浓硫酸在纸上写、实验的情景，如用玻璃棒蘸浓硫酸在纸上写“酸酸”字；字； 7、IT情景，如播放情景，如播放VCD溶洞的形成溶洞的形成。 四、从景物的内容划分四、从景物的内容划分 1、有关自然景观的情景，如石笋和钟乳、有关自然景观的情景，如石笋和钟乳 石的形成；石的形成； 2、有关社会问题的情景。、有关社会问题的情景。 3、有关化学物质其变化的情景；、有关化学物质其变化的情景； 4、有关问题解决的情景；、有关问题解决的情景； 5、有关科技成就的情景；、有关科技成就的情景； 6、有关化学史实的情景。、有关化学史实的情景。 教师的提问分析教师的提问分析 提问的数量提问的数量 提问的认知

41、层次提问的认知层次 提问的方式提问的方式 问题的指向问题的指向 学生回答的方式学生回答的方式 教师理答的方式教师理答的方式 行行 为为 类类 别别 频频 次次 百分比百分比% % A、提出问题的类型、提出问题的类型 1、常规管理性问题、常规管理性问题 2、记忆性问题、记忆性问题 3、推理性问题、推理性问题 4、创造性问题、创造性问题 5、批判性问题、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0 B、挑选回答问题方式、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4、提问

42、后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9 C、教师理答方式、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 行行 为为 类类 别别 频次频次 百分比百分比 （%） D、学生回答的类型、学生回答的类

43、型 1、无回答、无回答 2、机械判断是否、机械判断是否 3、认知记忆性回答、认知记忆性回答 4、推理性回答、推理性回答 5、创造评价性回答、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0 E、停顿、停顿 1、提问后，没有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足3秒秒 2、提问后，停顿过长、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿35秒秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0 问题的思维水平问题的思

44、维水平 问题水平问题水平 频次频次百分比百分比 记忆记忆915.8% 推理推理1729.8% 创造创造1933.3% 批判批判00 可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光 学生回答的类型学生回答的类型 学生回答类学生回答类 型型 频频 次次 百分比百分比 无回答无回答22.4% 机械判断是机械判断是 否否 55.9% 认知记忆性认知记忆性 回答回答 13 15.3% 推理性回答推理性回答31 36.5% 创造评价性创造评价性 回答回答 34 40.0% 可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光 问题的目的指向问题的目的指向 一级

45、编码一级编码二级编码二级编码总数总数 占提问总次数（）占提问总次数（） % 指向问题内部指向问题内部 获得问题结论获得问题结论1628.1% 引发学生思考引发学生思考2950.9% 合计合计4578.9% 指向问题外部指向问题外部 （课堂管理）（课堂管理） 提醒提醒00 激励激励1221.1% 惩罚惩罚00 合计合计1221.1% 可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光 问题的思维水平问题的思维水平 问题问题 水平水平 频次频次百分比百分比 记忆记忆915.8% 推理推理1729.8% 创造创造1933.3% 批判批判00 可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学

46、生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光 学生应答方式学生应答方式 学生回答方学生回答方 式式 频频 次次 百分率百分率 集体齐答集体齐答910.6% 讨论后汇报讨论后汇报22.4% 个别回答个别回答69 81.1% 自由答自由答55.9% 可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光 学生回答的类型学生回答的类型 学生回答类型学生回答类型 频频 次次 百分比百分比 无回答无回答22.4% 机械判断是否机械判断是否55.9% 认知记忆性回认知记忆性回 答答 1315.3% 推理性回答推理性回答3136.5% 创造评价性回创造评价性回 答答 3440.0% 可参见：王林琳

47、，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光 教师理答的方式教师理答的方式 教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比 打断学生回答，或自己代答打断学生回答，或自己代答46.3% 对学生回答不理睬，或消极批评对学生回答不理睬，或消极批评00 重复自己问题或学生答案重复自己问题或学生答案914.3% 追问追问812.7% 对学生回答鼓励、称赞对学生回答鼓励、称赞4063.5% 鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题23.17% 可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光 （二）、学习策略 1、具备讨论的心向。、具备讨论的心向。 2、积极参与。、积极参与。

48、ABCDE 提出问题提出问题教师教师教师教师学生 猜想与假设猜想与假设教师教师学生学生学生 收集资料收集资料教师教师教师学生学生 设计实验方案设计实验方案教师教师、学生学生学生学生 进行实验进行实验 教师、学生学生学生学生学生 得出结论得出结论 教师、学生学生学生学生学生 表达、交流表达、交流学生 学生学生学生学生 评价、反思评价、反思教师学生 教师、学生 教师、学生教师、学生教师学生 类型 探究者过程 一、探究性学习活动类型 实验探究性学习活动。（案例实验探究性学习活动。（案例6-5） 调查探究性学习活动。（案例调查探究性学习活动。（案例6-6） 交流探究性学习活动。（案例交流探究性学习活动

49、。（案例6-7） 实验探究性学习活动方案（案例实验探究性学习活动方案（案例6-8） 实验探究课题；实验探究课题； 实验探究目的；实验探究目的； 实验探究原理；实验探究原理； 实验探究用品（药口、仪器、装置设备）实验探究用品（药口、仪器、装置设备） 及规格；及规格； 实验探究步骤；实验探究步骤； 实验现象及结果处理；实验现象及结果处理； 讨论与交流。讨论与交流。 调查探究性学习活动方案（案例调查探究性学习活动方案（案例6-9） 调查探究课题；调查探究课题； 调查探究目的；调查探究目的； 调查对象和时间；调查对象和时间； 调查内容提纲；调查内容提纲； 调查方法；调查方法； 调查报告；调查报告； 讨

50、论与交流。讨论与交流。 交流（讨论）探究性学习活动方案交流（讨论）探究性学习活动方案 （案例（案例6-10） 交流（讨论）探究课题；交流（讨论）探究课题； 交流（讨论）探究目的；交流（讨论）探究目的； 交流时间和地点；交流时间和地点； 交流内容提纲；交流内容提纲； 交流方式；交流方式； 交流探究报告。交流探究报告。 探究性学习活动的设计与化学课程探究性学习活动的设计与化学课程 资源的利用与开发资源的利用与开发 首先是实验室和学校图书馆等学校资源首先是实验室和学校图书馆等学校资源 其次是利用家庭资源设计探究性学习活动；其次是利用家庭资源设计探究性学习活动； （案例（案例6-11） 利用社会资源设计探究性学习活动；利用社会资源设计探究性学习活动； （案例（案例6-12） 利用网络资源设计探究性学习活动。利用网络资源设计探究性学习活动。 （案例（案例6-13） 探究性教学的实施探究性教学的实施 引发引发 组织与