优化小组合作细节,打造高效课堂

1、优化小组合作细节，打造高效课堂河津市第三初中 茹 静 优质 高效的课堂，一直以来是各位教师追求而不懈努力的课堂， 是各位学生能够 淋漓尽致发挥其潜能的前提， 更是学生终身发展的保 障。著名教育家叶澜教 授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五 实”：一是有意义的课，即扎 实的课；二是有效率的课，即充实的课； 三是有生成性的课，即丰实的课； 四是常态下的课，即平实的课；五 是有待完善的课，即真实的课。那么怎样才能真正打造出优质高效课堂呢？我认为除了灵活运 用我校提 出的“小组有效合作学习”的五环节：即激情导课自主 学习小组合 作交流展示巩固提升外， 最主要的是要优化 合作细节，才能打造优 质高效

2、课堂。小组合作学习是指由几个学生组成群体， 为了达到共同的目的而 在行 动上相互配合的学习。 小组合作学习虽是班级授课制背景上的一 种教学方 式， 但却是以学生学习小组为重要的教学组织手段， 通过指 导小组成员展 开合作， 发挥群体的积极功能， 提高个体的学习动力和 能力， 达到完成特 定的教学任务的目的。 小组合作学习确实改变了教 师传统集体教学， 打破 了教师垄断了整体课堂的局面， 扭转了教学中 学生被动的现象，学生的主动 性、创造性确实得以充分的发挥。在小组合作学习中，怎样优化合作细节呢？ 首先是如何激情导课？从而引人入胜， 精导妙引， 使学生对知识 的追 求跃跃欲试，垂涎三尺呢？教师可

3、利用图片，简笔画导入。或设置情景 或利用多媒体等教 学工 具，也可以以讲个有趣的与本节课的教学任务有关的小故事或笑 话等，将学 生的兴趣调动起来。好的开始是成功的一半。有了好的开 始，这节课就一定 会成功完成，达到我们的教学目的 . 切记导入时间 的控制，导入时间不宜过 长，最多三分钟。合作学习的第二个环节是自主学习，自主学习 一定要以学生为 主。一 定要给学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。由学生 自己确定自学 方法， 自己决定自学时间， 自己积极而主动并创新的学 习。自主学习一定 要是真正的自主学习，这是合作学习的基础，更是 合作学习是否有效的前提 条件， 如果没有自主学习， 合作学

4、习讨论什 么？合作什么？怎样合作等将 是无稽之谈。那么如何高效自主学习 呢？自主学习分为课前预习和课堂预习两种， 自主学习是学生提前熟 悉教 材的一个重要步骤， 可根据具体情况适当安排， 像初三学生时间 紧张可放 在课前， 也可根据本节课要完成内容的多少去合理安排自主 学习。总之，不 论什么时间一定要让学生养成一个良好的习惯：即必 须带着任务去学习， 必 须自己安静主动自主地去学习， 必须要求细致， 必须自学完后对解答的问题 明确，这样自主学习才会更有效。 自主 学习绝不是千篇一律， 对于简单预 习内容可在课堂上预留时间， 对于 需积累，梳理的内容要求学生提前课下进 行。合作学习的第三个环节是

5、合作交流。合作交流才是一节课的精 华，合作 交流一定要达到合作的效度和探究的程度。 一定是学生主动 问答，自主讨论，自评互判。那么我们究竟合作什么呢？1、合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组 为单位开展竞 赛。 进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进 行，应让学生有时间 准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、 表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为 了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生 都乐于承担内容较复杂的角色， 英语成绩 较差的学生也不甘示弱， 努力演好自己的

6、角色， 每个组员都能在小组活动 中充分锻炼自己的语言 表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好 的，对较为典型 的问题做适当评析， 并帮助表演有欠缺的小组分析原因， 引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。 2.合作归纳知识。在导入 对 话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用 法。如 在教学“ making suggestionS 这一日常交际用语时，我让学生 归纳总结提 出建议的句子及其回答方法。 学生经过独立思考并小组讨 论后发现有许多不 同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我 再引导学生观察这几个句 型中动词的形式。 学生对于经过自己思考归 纳出的知

7、识印象更深，记忆更 牢。 3.合作订正错误。每次单元测验 后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学 生错题 类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么 办？可以在小组 内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生， 成绩中等的学生相互探讨，共 同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间， 师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的 教学形 式。 4.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多， 教师难以一一面授辅 导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优 势，先检查部分学生的发 音，然后组织若

8、干学生一同学单词。由发音 较好的学生指导发音较差的学 生，最后组织小组竞赛。 这样既能增加 学生的练习量，又能减轻学生的心 理负担，发挥学生的主观能动性。 我们会看到平时怕背单词的学生这时也表 现得很积极，组员之间更是 互相帮助、互相鼓励、互相督促。 5.合作写 作。写作课很容易使学 生觉得枯燥无味。 在教学生写一封介绍自己的英文信 时，我安排了以下小组任务： 独立思考三分种。 让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。集体列出写作要点。 首先让 中等生确定格式和主要短语， 鼓励差生大胆参与， 优生提出解决问 题 的方法。小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果

9、，并让其他组评价指正。教师介绍写信格式、介绍自己的短语。学生独立写作。小组交换批改在合作这些内容的时候， 我们经常会遇到这样一个细节： 那就是 在合 作交流阶段，当某个小组内遇到不能解决的问题向老师请教时， 老师是否应 该及时回答帮助他们？我认为对此可视问题的具体情况 而定。对于个性问 题，可以在下面及时帮助某个小组解决；而对于共 性问题， 可以先记录在黑 板上以供其他小组思考， 如果其他小组能帮 忙解决可以进行组间合作交流， 如若不能，则等待班级讨论解决。这 样，学生不仅体会到了解决问题之前的 “山重水复疑无路”的困惑， 又感悟到了在解决问题之后“柳暗花明又一 村”的愉悦；而且关注了 知识生

10、成的过程，印象深刻，永久不忘。合作学习的第四个环节是交流展示。交流展示是合作交流的升 华，更是 一节课亮点，一节课是否成功是否高效主要看展示。展示不 一定要“高潮迭 起”，但至少要有一个“高潮” 。即知识等矛盾冲突最 尖锐、最紧张的的刹 那。那么怎样优化细节从而高潮迭起呢？1，小组展示时学生该不该先举手示意再回答问题？对此应不同情况不同对待。 对于简单问题， 可以让学生举手示意以便教师让学困 生回答，这 样可以调动他们的学习兴趣；如果学困生回答不出来，教 师可以让稍好的学 生回答， 这样逐步提高所提问学生的档次， 以便让 尽可能把机会留给更多 的学生。 对于有难度的问题， 可以采用谁会谁 直接

11、站起来直接回答， 如果 回答不完整， 其他学生可以直接站起来进 行补充， 直到补充完整为止， 这 样既节省了教师提问过程中可能浪费 的时间，也锻炼学生大胆发言、敢于竞争的性格；当然这样也是为了 优秀学生今后走出学校， 走进社会的终身发展 而考虑。更是在展示中体现“狭路相逢是勇者，同时出奇制胜”的“高潮” 2，在复习阶段 对于习题，应该学生先讨论交流再对答案还是先对答案再交流 讨论？对此也应该视问题的难易程度而言， 对于较艰巨的问题或者是难的问 题，我认为应该先讨论交流再对答案， 让学生把自己的思维过程说出 来，通 过对比，哪种思维更准确，哪种更有利于学生能力的发展，然 后弃错扬正， 水到渠成的

12、得到答案；对于较容易的问题，可以直接对 答案，筛选出易错 的，不会的，再做讨论交流，这样可以节省时间， 又可以提高效率。 3，小 组展示时教师该不该用“机会均等”的原则 去分配展示内容？不同情况不同 对待。为了激发各个小组在展示前认 真自学，热烈有效的讨论，对于艰巨的 任务或者笔试的问题，可以平 均分配机会，让各个小组都有具体的展示内 容。对于个别性问题，可 以是哪个小组准备好了，哪个小组抢着展 示。 ,4 ，对于展示时给小 组加分，教师是应该在课堂上强化还是淡化？这 应该视不同情况不同 对待。对于低年级学生，为了激发其学习兴趣、增强学 生之间的竞争力，可以强化加分；对于高年级学生，可以把探索

13、知识作为主 线，把加分辅以次要，淡化加分。无论如何，就一个目的，最大限度提高学 生的学习兴趣。 5，在展示过程中，教师点拨的最佳时机是什么？在 学生展 示过程中，教师绝对不能随便随意随时的点拨， 教师一定要给 学生足够的 展示机会，一组不行。另一组补充，直到对某个疑难问题 激烈展示，面红耳 赤，争执不下，难分难解时，教师点拨最佳，给他 们一个确切的答案。 这样 才能真正起到豁然开朗， 柳暗花明名的作用， 并对知识永久理解，永久记 忆，印象特别深刻 第五个环节的巩固练习之后， 教师一定要注意结课这一细节， 如 果说 导课的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中， 以求收到最佳 效果的话， 那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大