《春》的文本分析和教学重难点教学方法的确定

1、春的文本分析和教学重难点教学方法的确定朱自清的春是中国现代散文中的名篇，自 1937 年 发表后，一直备受中学语文教材编者的“青睐” ，长期选入 各个版本的语文教材中。然而如此名篇，对其如何教学却莫 衷一是。一、春的文本分析 朱自清的春表达了对江南春景的热情赞美，文章格 调清新、感情欢快。起笔表达了对春天急切的盼望之情，句 式简洁像诗一样，不失优美富有意蕴。尤其“东风来了” ， 暗示着时间的变化，自然引出下文：春回大地，万物复苏， 初春的山、水、太阳仿佛有了新的生命一般。接着描绘各种能体现春天生机勃勃的画面：春草图 春花图春风图春雨图。而且这四幅画又是按照时间 的变化，从初春写到晚春，每两个自

2、然段一个层次，由此可 见作者构思的巧妙、逻辑的严密。写春草，表现小草萌发时的可爱；写春花，表现百花争 春时的热闹。小草长于早春，花儿开于盛春。从写作顺序上 讲，自然要先写小草后写花儿。所以作者如此美妙的写作思路是值得细细品味的写春风，从触觉、嗅觉、听觉等不同角度和层次描绘出 了春风的温暖、轻柔、惬意。写春雨，仿佛给读者塑造了一 个立体的三维空间，既有画面，又有时间和空间的变化，给 人一种意味深长的感觉。最后有写景转向写人，描绘了一幅“迎面图” 。尤其最 后三段的比喻句，总结了春天的新、美、力，表现了春天的 勃勃生机和强大生命力，赞美了春天里蕴含的美好和希望。 更重要的是如同“润物细无声”的春雨

3、般，表现了人们在生 活中应有的精神。通过以上分析我们可以注意到， 春写的并不是某一 个特定地方的春景，它的写作对象是作为一个普遍现象出现 的“春季”或者说“春天” 。它选取了那些最常见、也是最 富有特点能够体现春天的生机、美好和希望的画面，以诗意 化的语言融情于景，表达了对春天、对生活的热爱和赞美。 文章的字里行间不仅充满了浓烈的感情色彩，而且还富于哲 思。这些对春的思考，并不是通过简单的议论来阐述，而是 与写景抒情交融着。因此，这是一篇既可以浅读又经得起深 究的文章，在教学中实在提供了多种可能性，值得教师认真 品和学习的散文名篇。二、春的教学重难点的确定通过上文分析，我们知道朱自清的春是一篇

4、“文质 彬彬”的美文。而刚升入初中的学生，他们的文体知识、概 括能力还相对薄弱；但他们的形象思维能力会更好一些，易 于接受形象生动的描写并在脑海中产生相关的联想和想象。 因此可以先通过美读课文，在能够正确、流利地读准确读流 畅课文的前提下，提高朗读能力，有感情地朗读课文，感受 课文中优美的语言。并进一步引导学生赏析这些优美的词句， 提示学生在自己的写作中借鉴模仿。因此我们可以把朱自清 的春教学重难点教学方法设计如下：一、学习目标（教学重难点）1、学会有感情地朗读课文，能够正确把握重音、停顿 和连接；2、激发自己的联想和想象，体会课文中描绘的优美情 境；3、通过品味优美的语句，揣摩关键语句，理解

5、课文表 达的情感；4、积累优美的语言，理解巧妙的写作思路；5、学习比喻等修辞手法的运用； 二、教学过程（创新教学方法） 教学环节一：课文朗读 一读：全文朗读（整体感知，读准字音） 二读：学生分段自由朗读（读出个性，体会情感） 三读：教师引领学生示范朗读，读好春的“五幅图”（重点体会课文的主要画面）四读：齐声朗读课文最后三段 （读出赞美、 欣赏的语气） 教学环节二：认识课文问题：请学生根据自己对课文内容的初步感受，说一说 春描绘了哪些画面和表达了怎样的情感。师生对话引出以下内容：1、春 是一篇赞美春天的散文， 情感热烈而又喜悦；2、春融情于景，间接抒情，借物抒情；3、春描绘了一幅幅生动而又形象的画面，而且通 过比喻、拟人、排比等修辞手法，使景物变得生动逼真，把 感情由抽象变得具体；4、春语言优美清新、节奏生动明快、富有诗情画 意；、5、春表达了春之新、春之美、春之力；6、春是一篇在结构上精致，顺序上严密，布局上 生动的文章；教学环节三：概写课文 课堂活动：每位学生根据自己的阅读感受，以“我从朱 自清春中，感受到了春天是 ，我从中感悟到 了 。”的句式，自由发挥写一段心得体会。教师组织学生进行课堂交流活动，展示同学们的写作成 教学环节四：精彩段落欣赏精读第四段的“春花图” 、第五段的“春风图” 。 师生对话交流文章的“情感美” 、“句式美”、“语言美”、 “色彩美”