第8讲 传播与教育传播理论(v32)

1、教育科学学院 徐剑虹第七讲第七讲 传播与教育传播传播与教育传播今天，我们来关注教学系统要素之间今天，我们来关注教学系统要素之间信信息息是如何传播的。是如何传播的。这是有效教学的一个基本原理。这是有效教学的一个基本原理。本课的基本目标：本课的基本目标：传播的概念、类型以及网络传播的概念、类型以及网络传播的特征；传播的特征；教育传播的要素、过程和典教育传播的要素、过程和典型模式；型模式；教育传播的方式及其规律。教育传播的方式及其规律。本课的主要内容本课的主要内容第一节、传播理论第一节、传播理论第二节、教育传播第二节、教育传播第一节、传播理论第一节、传播理论传播一词译自英语传播一词译自英语commu

2、nicationcommunication，也有人把它译成交流、沟通、，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文，意思是共用或共享。传通、传意等，它来源于拉丁文，意思是共用或共享。广义的传播可理解为广义的传播可理解为“大自然中一切大自然中一切物质或信息物质或信息的传送或交的传送或交换换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播传播（或称自我传播）、人与人的传播 。一、传播的概念类型一、传播的概

3、念类型2 2、传播的类型、传播的类型传传播播植物的传播植物的传播动物的传播动物的传播人的传播人的传播机器的传播机器的传播人对人的传播人对人的传播人的内在传播人的内在传播人际传播人际传播组织传播组织传播大众传播大众传播教育传播教育传播传播的类型传播的类型无机界？无机界？教育传播学中更为广义的划分教育传播学中更为广义的划分二二 、传播模式、传播模式传播学者研究传播过程，都毫不例外把传播过程分解成若传播学者研究传播过程，都毫不例外把传播过程分解成若干个要素，然后用干个要素，然后用定方式去研究这些要素之间的相互联系定方式去研究这些要素之间的相互联系与相互作用，这就构成了多种多样的研究传播过程的模式。与

4、相互作用，这就构成了多种多样的研究传播过程的模式。就是对规律的就是对规律的直观而简洁的论述。是科学研究中采用图形和程式的方式阐直观而简洁的论述。是科学研究中采用图形和程式的方式阐述对象事物的一种方法。述对象事物的一种方法。1 1、亚里士多德模式、亚里士多德模式说话的人为了去的不同的效果，要对不同的场合、为不同的听众构思其说话的人为了去的不同的效果，要对不同的场合、为不同的听众构思其演讲内容。演讲内容。列举了传播的要素，但是对于传播过程没有说明。列举了传播的要素，但是对于传播过程没有说明。2 2、拉斯威尔拉斯威尔“五五W”W”传播模式传播模式194819485W5W模式由哈罗德模式由哈罗德DD拉

5、斯韦尔（拉斯韦尔（LasswellLasswell，Harlod D.Harlod D.）19481948年于题为年于题为传播传播在社会中的结构与功能在社会中的结构与功能（The Structure and Function of Communication The Structure and Function of Communication in Societyin Society）一文中提出。）一文中提出。关注传播要素关注传播要素关注布雷多克的修改关注布雷多克的修改（19581958）传播场合：在什么情况下？传播场合：在什么情况下？亚里士多德的启发！亚里士多德的启发！传播目的：为了什么目

6、的？传播目的：为了什么目的？传播的期望！传播的期望！信源信源编码编码信道信道译码译码信宿信宿干扰干扰反馈反馈3 3、香农、香农韦弗传播模式韦弗传播模式19491949关注传播过程关注传播过程从信源选取准备传播的信息，经过编码器转换为符号与信从信源选取准备传播的信息，经过编码器转换为符号与信号，并通过一定的信道传送出去。号，并通过一定的信道传送出去。接受段收到信号之后经过译码器转换符号并解释为信息的接受段收到信号之后经过译码器转换符号并解释为信息的意义。意义。信源信源(SOURCE)受传者受传者(RECEIVER)通道通道(CHANNEL)信息信息(MESSAGE)视视听听触触嗅嗅味味传播技术传

7、播技术态度态度知识知识社会系统社会系统文化文化传播技术传播技术态度态度知识知识社会系统社会系统文化文化贝罗模式传播（贝罗模式传播（S-M-C-R模式）模式）4 4、贝罗传播模式、贝罗传播模式更加关注要素的机构更加关注要素的机构传播技术：包括语传播技术：包括语言、文字、思想、言、文字、思想、手势、表情等，保手势、表情等，保证信息的真实性是证信息的真实性是关键。关键。态度：传播者是否态度：传播者是否喜欢传播的主题？喜欢传播的主题？是否明确传播目的？是否明确传播目的？是否对受传者了解？是否对受传者了解？知识：传播者是否知识：传播者是否理解了传播内容？理解了传播内容？是否有丰富的领域是否有丰富的领域知

8、识？知识？文化系统：传播者文化系统：传播者在社会中的地位、在社会中的地位、影响及其威信？影响及其威信？文化：传播者的学文化：传播者的学历、经历和文化背历、经历和文化背景怎样？景怎样？第二节、教育传播第二节、教育传播是由教育者通过有效的媒体通道，是由教育者通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。的信息交流活动。 一、教育传播系统的要素一、教育传播系统的要素p 教育者教育者p 受教育者受教育者p 教育信息教育信息p 媒体媒体和通道和通道p 传播环境

9、传播环境二、教育传播的特点二、教育传播的特点有明确的目的性有明确的目的性内容的严格规定性内容的严格规定性受者的特定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性媒体和传播通道的多样性三、教育传播的类型三、教育传播的类型四、教育传播过程四、教育传播过程教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。通过信息的控制，这些要素传递与交换教育信息的过程。通过信息的控制，这些要素之间相互作用，形成一个连续的动态过程。之间相互作用，形成一个连续的动态过程。这一过程可分为六个阶段：确定教育传播信息；选择教这一过程可分为六个阶段：确定教育传播信息

10、；选择教育传播媒体；通道传送；接收与解释；评价与反馈；调整育传播媒体；通道传送；接收与解释；评价与反馈；调整再传送。再传送。 确定信息确定信息选择媒体选择媒体调整再传送调整再传送通道传送通道传送接收解释接收解释评价反馈评价反馈五、教育传播的基本原理五、教育传播的基本原理p 教师与学生必须把沟通建立在双方共同经验范围内，才能教师与学生必须把沟通建立在双方共同经验范围内，才能进行有效的传播；进行有效的传播；p 要使学生了解一件事物，教师必须用学生经验范围内能够要使学生了解一件事物，教师必须用学生经验范围内能够理解的比喻，引导他们进入新的知识领域。教育媒体的选理解的比喻，引导他们进入新的知识领域。教

11、育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验。择与设计必须充分考虑学生的经验。p 传播的内容必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且要传播的内容必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上下移动；在这个范围内的各抽象层次上下移动；p 既要说出抽象要点，又要用具体事物来支持；讲了熟悉的既要说出抽象要点，又要用具体事物来支持；讲了熟悉的具体事物，又要分析、综合、推理、演绎得出抽象的概念。具体事物，又要分析、综合、推理、演绎得出抽象的概念。p 将一个概念在不同的场合重新呈现，能取得较好的传播效果；将一个概念在不同的场合重新呈现，能取得较好的传播效果；p 同一概念用不同的方式去重复呈现

12、，能增强教育传播效果。同一概念用不同的方式去重复呈现，能增强教育传播效果。p 有信誉的可靠的传播来源对人们有较佳的传播效果；有信誉的可靠的传播来源对人们有较佳的传播效果；p 当传者是受者乐于接受的对象时，能取得较好的传播效果。当传者是受者乐于接受的对象时，能取得较好的传播效果。p 教师应以自己的言行树立为学生认可的形象与权威，同时也要与学生打教师应以自己的言行树立为学生认可的形象与权威，同时也要与学生打成一片，做学生的知心朋友。教师选用的教材、资料的内容的来源应正成一片，做学生的知心朋友。教师选用的教材、资料的内容的来源应正确、真实、可靠。确、真实、可靠。p 最小代价律：以最小的努力得到最大的

13、收获最小代价律：以最小的努力得到最大的收获p 媒体选择原理：预期选择率可能得到的报酬媒体选择原理：预期选择率可能得到的报酬/ /需要付出的努力。需要付出的努力。p 教育媒体制作和选择的原则：方便省事；显著突出；吸引人；针对需要；教育媒体制作和选择的原则：方便省事；显著突出；吸引人；针对需要；注意受众已有的传播习惯。注意受众已有的传播习惯。六、教育传播模式六、教育传播模式1 1、简单的教育传播模式、简单的教育传播模式学生学生译码译码信道信道编码编码教师教师编码编码信道信道译码译码基于过程的传播模式基于过程的传播模式B教学方法教学方法L教材教材M教学媒体教学媒体P心理结构心理结构S社会结构社会结构

14、Z教育目的教育目的教谁教谁海曼海曼弗朗克传播模式弗朗克传播模式2 2、海曼、海曼弗朗克传播模式弗朗克传播模式基于传播要素的传播模式基于传播要素的传播模式以哈罗德以哈罗德D拉斯韦尔模式为主，拉斯韦尔模式为主，考虑了布雷多克的修改，整合了贝罗模式！考虑了布雷多克的修改，整合了贝罗模式！Who ?Say whatIn which channelTo whomWhit what effect传播离不开传播离不开社会文化系统社会文化系统QuestionQuestion 从转播到教育传播从转播到教育传播 有何启发？有何启发？QuestionQuestion 香农香农韦弗传播模式韦弗传播模式简单的教育传播模

15、式简单的教育传播模式QuestionQuestion 我们讨论的问题：我们讨论的问题：QuestionQuestion 海曼海曼弗朗克传播模式弗朗克传播模式布雷多克修改后的拉斯威尔布雷多克修改后的拉斯威尔“五五W”传播模式传播模式QuestionQuestion 贝罗传播模式对我们的教学有贝罗传播模式对我们的教学有何启示作用？何启示作用？QuestionQuestion 贝罗传播模式（贝罗传播模式（S-M-C-R模式）模式）QuestionQuestion 维特斯利维特斯利- -麦克莱恩模式麦克莱恩模式QuestionQuestion 事物事物 X1事物事物 Xn+2事物事物 Xn+1事物事物

16、 X4事物事物 X3事物事物 X2ACB事物事物 X6XX”FBAFCAFBCX1-6Xn+？事物事物 X5X1-6维斯特利维斯特利-麦克莱恩传播模式麦克莱恩传播模式19571957QuestionQuestion 维特斯里维特斯里- -麦克莱恩模型麦克莱恩模型用于解释教育传播用于解释教育传播QuestionQuestion 知识知识 X1知识知识 Xn+2知识知识 Xn+1知识知识 X4知识知识 X3知识知识 X2教材教材编写编写者者教教师师学学生生知识知识 X6教材教材教案教案FBAFCAFBCX1-6Xn+？知识知识 X5X1-6维斯特利维斯特利-麦克莱恩传播模式麦克莱恩传播模式1957

17、1957教育方针教育方针课程标准课程标准教育方针教育方针课程标准课程标准QuestionQuestion 思考：该模式的缺点是什么？思考：该模式的缺点是什么？QuestionQuestion 知识知识 X1知识知识 Xn+2知识知识 Xn+1知识知识 X4知识知识 X3知识知识 X2教材教材编写编写者者教教师师学学生生知识知识 X6教材教材教案教案FBAFCAFBCX1-6Xn+？知识知识 X5X1-6维斯特利维斯特利-麦克莱恩传播模式麦克莱恩传播模式19571957QuestionQuestion 更深层次的问题：更深层次的问题：在媒体技术和传播理论中，我们一直强调信息的传播在媒体技术和传播

18、理论中，我们一直强调信息的传播问题。问题是学生学习的不是信息而是知识。问题。问题是学生学习的不是信息而是知识。知识可以传播吗？如果可以，需要什么条件？知识可以传播吗？如果可以，需要什么条件？QuestionQuestion 尤尔根尤尔根哈贝马斯沟通理性理论在彻底批判了沟通的目的理性的基础上，哈贝马斯沟通理性理论在彻底批判了沟通的目的理性的基础上，提出了一种透过反覆论辩的民主沟通程序以追求真理共识的理性提出了一种透过反覆论辩的民主沟通程序以追求真理共识的理性-沟通理沟通理性。这种理性是一种对话式的理性，一种反复辩证的理性，从而把人类沟性。这种理性是一种对话式的理性，一种反复辩证的理性，从而把人类

19、沟通放在真诚沟通的层面上。要达到有效的沟通，教师必须遵守哈贝马斯提通放在真诚沟通的层面上。要达到有效的沟通，教师必须遵守哈贝马斯提出的追求沟通效果最大化的三种有效性要求，即：所作的陈述是真实的，出的追求沟通效果最大化的三种有效性要求，即：所作的陈述是真实的，与一个规范语境相关的言语行为是正确的，言语者所表达出的意向必须是与一个规范语境相关的言语行为是正确的，言语者所表达出的意向必须是言出心声。也就是说，要求知识传播者要传播的命题具有真实性与合法性、言出心声。也就是说，要求知识传播者要传播的命题具有真实性与合法性、规范语境具有正确性、语言表达具有真诚性。学生和教师对三个条件的共规范语境具有正确性

20、、语言表达具有真诚性。学生和教师对三个条件的共同坚守的结果就是相互信任。同坚守的结果就是相互信任。 辛卡迪对于认知逻辑的研究告诉我们：后现代知识观关辛卡迪对于认知逻辑的研究告诉我们：后现代知识观关照下的知识可传播性问题是一个他心问题，即照下的知识可传播性问题是一个他心问题，即“如果我知道如果我知道你知道的你知道的P是真的，那么事实上我自己就会知道是真的，那么事实上我自己就会知道P是真的是真的”，显然，这一过程中我对你的完全信任以及我用你的方法获得显然，这一过程中我对你的完全信任以及我用你的方法获得知识就成为知识传播是关键所在。所以，知识传播的关键条知识就成为知识传播是关键所在。所以，知识传播的

21、关键条件在于受传者对传播者的信任，传播主体与客体之间在认知件在于受传者对传播者的信任，传播主体与客体之间在认知态度和认知目标的一致性，还会涉及认知方法的一致性。态度和认知目标的一致性，还会涉及认知方法的一致性。 课后思考题：课后思考题：1 1、简述拉斯威尔传播模式、贝罗传播模式。、简述拉斯威尔传播模式、贝罗传播模式。2 2、什么是网络传播？有什么特点？、什么是网络传播？有什么特点？3 3、教育传播的基本要素是什么？、教育传播的基本要素是什么？4 4、教育传播有哪些方式？它们有什么特点？、教育传播有哪些方式？它们有什么特点？5 5、简述教育传播的基本过程。、简述教育传播的基本过程。6 6、谈谈如

22、何将教育传播的基本原理用于课堂教学。、谈谈如何将教育传播的基本原理用于课堂教学。放学后，放学后，我一定会看书的！我一定会看书的！因为我是好学生。因为我是好学生。课程论文课程论文：学术论文格式：学术论文格式学号：学号：2008XXXXXX 姓名：欧阳夏丹姓名：欧阳夏丹以以“维斯特利维斯特利麦克莱麦克莱恩传播模式的教育应用恩传播模式的教育应用”为主题，写一篇课程论文。为主题，写一篇课程论文。于第于第9周上课时。周上课时。字数字数1500字以上。字以上。学术论文格式。学术论文格式。课程论文课程论文：学术论文格式：学术论文格式学号：学号：2008XXXXXX 姓名：欧阳夏丹姓名：欧阳夏丹以以“贝罗传播

23、模式的教贝罗传播模式的教育应用育应用”为主题，写一篇为主题，写一篇课程论文。课程论文。于第于第9周上课时。周上课时。字数字数1500字以上。字以上。学术论文格式。学术论文格式。QuestionQuestion 传播是一种共享传播是一种共享QuestionQuestion QuestionQuestion 传播就是影响传播就是影响QuestionQuestion QuestionQuestion 传播就是受众的反应传播就是受众的反应QuestionQuestion QuestionQuestion 传播是一种互动传播是一种互动QuestionQuestion QuestionQuestion 传播是一个过程传播是一个过程QuestionQuestion QuestionQuestion 人对人传播的类型人对人传播的类型p 是个人与个人之间的信息交流活动是个人与