《最后一课》教学设计

1、 最后一课教学设计 教学目标 知识目标 能力目标 情感价值目标 1、介绍小说的时代背 景。 2、理清小说情节发展 的四个阶段。 1、理解课文中小弗郎士的心理 描写及其作用。 2、分析韩麦尔先生形象。 3、分析环境描写的作用。 利用小说对学生 进行爱国主义教育 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 课前预习: 1、 给下列加点字注音，根据 :拼音写汉字 踱 （）督学（ ）郝叟（ )( ) ch ng f (a)() 钥匙（）（ ) 哽 ( ) 2、 解释下列词语 3、 督学征发踱 惩罚

2、. 摊（ ） 懊悔（） 磨损（） q i d?o （）（） 宛转：歌声悠扬动听。 祈祷：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。 哽：声气阻塞 学生概述故事的大体内容 课堂教学流程 一、导入新课，介绍故事背景 1870年7月19日1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争一一普法战争。 普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。最后一课 就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋 起反抗。 二、检查预习 三、自读课文 整体感知 （一）初读课文 1、 学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文； 2、学

3、生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑； 3、整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受，体会。引导学生进入初步的课文 分析阶段； （二）初步分析课文 1、提问：记叙文的六要素是什么？ 2、介绍小说的三要素： 人物、环境、故事情节； 故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局； 3、学生再读课文，根据介绍的有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情 节； 明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生 情节： 上学路上T上最后一课的过程T 下课 上课前、上课中 根据预习，理清小说情节 发展的四个阶段。 （即完成课后练习一） 明确： 小说以小弗郎士的心理

4、活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头 小院子里 16）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（ 平常日子 他那副大眼镜 710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前 教室里的情景。课前 第三个阶段（ 我 看见这些情形 忘记不了 1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情 景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段（ 忽然教学的钟声 结束 2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 下课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的

5、真正原因是什么？ 明确：怕提问。 *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：（指“画眉在树林正在操练”。）（幼稚） * “又出了什么事啦？” （设置悬念） *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 ” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。 ” 学生 “开课桌啦， 关课桌啦， 捂着耳朵大声背书啦。 ” “上课前，

6、学生们已都在自己的座位上了。 课堂里还坐着许多本村的人。 教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点” “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着 那怕人的铁戒尺。 督学来校 视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好” 。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学来校视察 或发 奖的日子 才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出 最后一课 严 肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出

7、有关语句。 * 我的最后一堂法语课！ 这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 *课后练习二： 1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 2、表明小弗郎士 增强了民族自尊心，产生了学好语言的责 任感。 3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨， 对自由的渴望。 4）分析第四阶段。悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结： 作者运用第一人

8、称， 对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法， 写 出了小弗郎士情感变化的波 澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。 这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 情节） （人物） 小弗郎士 上学路上（序幕） （心理） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 课上（发展） 难受、懊悔 索 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 第二课时 教学目标 领会韩麦尔的人物形象，领会小说的思想内涵 培养学生热爱祖国语言、热爱祖国的思想感情 教学过程 一、预习 二、1、细读课文，从韩麦尔先生的言行分析韩麦尔的人物形象 2、思考课后“研讨与练习”第二四题 三

9、、导入 上节课，我们分析了小弗朗士的思想感情发生的变化以及变化的原因。其变化的原因之一是他有 个好老师 _韩麦尔先的一言一行对他有着巨大的教育作用。这节课我们重点从韩麦尔先生的言行， 分 析这个人物的形象。 四、正课 质疑： （一）你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？结合具体内容来谈。 （学生小组讨论） 学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。 教师调控为三种理解。 a、学生发言，认为韩麦尔先生 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和 而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的 人 b、教师调控，组

10、织讨论三种“见解” 。 韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。 韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了 40 年，课堂教学的管理水平不大高。有时 还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天 假吗？ 韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课， 明天就要永远离开这个地方。 离开他工作 40 年的 地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不 得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色

11、 惨白，话也说不下去。 韩麦尔是一个爱国者（师用以下问题引导） 1、在最后一课里韩麦尔先生为什么“穿 上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，载着那 顶绣边的小黑丝帽”？ 明确“韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，是为了表示对就 要失去的国土的敬意。在他就要离开自己服备了四十年的学校，他和自己的不这生就要对自己的祖 国的语言做最后的告别时，他是万分悲痛的，但他在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自己 的完美形象，表现了他琐的气度。 2、韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美 的语言 最明白，最精确”；又说“我们必须把它记 在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人

12、民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把 打开监狱大门的钥匙”。韩麦尔先生高度赞美法国语言表现了什么？“监狱大门”比喻什么？ “钥匙上”比喻什么？全句的含义是什么？ 明确：韩麦尔先生高度赞美法国语言，表现他的爱国感情。“监狱大门”比喻普鲁士侵略者对 法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民 的爱国意识，从而团结起来，打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。 换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省， 对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱 大门的钥匙；面对即将要丧失

13、的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两 个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。 3、下课时，韩麦尔先生为什么“脸色惨白”？ 明确：脸色惨白是他内心悲痛的有现，因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将 要代替法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击。所以他脸色惨白。 4、“他转身朝着黑板，拿起一支粉笑，使出全身的力量，写了两个大字： ”法兰西万岁！ “韩麦尔先 生写两个大字，为什么要“使出全身的力量”？ 明确：因为他把对祖国的强烈的爱、对国土的沦亡的无比悲愤都融进这两个字，感情极为强烈，它 集中体现出韩麦尔先的爱国主义精神，表现了他对祖国必胜的信念。 （

14、在讨论中重点放在第种 “见解”。注意最后一部分， 韩麦尔先生的语言、 神态、动作的描写。 ） （二）最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？ 语言： “我的朋友们啊” 、“我我” ；神态： “脸色惨白”“呆在那里” ；动作： 转、拿、 使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有 强烈的爱国情感。 （结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精 彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ） （三）最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨 大的变化，作者如此深

15、入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？ 作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民 对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。 五、拓展延伸 1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？ 因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团 结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想 让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民 学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。 补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占

16、领了我国的东北三省后，为 了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的 思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得 逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。 2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语 同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆） 3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根 据他的个性，以他的身份写出要说的话。 六、通过今天的学习，你有什么收获？ 学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国 又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的 同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字汉语的学 习中去。 七、布置作业： 1、完成课后“研讨与练习”第二四题 2、完成新支点第七课的所有题 知识链衔接 (了解作者及文体知识) 1、阿尔封斯 ?都德(18401897 )，法国十九世纪著名小说家。 28 岁的时候他出版