谈自主学习的主体性课堂教学

1、谈“自主学习”的主体性课堂教学【摘要】阐述了自主学习的主体性课堂教学的必要性，并结合实践从导入要“奇”、讲练要“惑”、巩固要“争”和考查要“获”四方面论述了具体做法。【关键词】自主学习 小学数学 课堂教学随着新课程改革及全优课堂的不断深入，许多老师主观上做了许多努力，传统的“一本书、一言堂、一锅煮”的教学模式有了很大改变，但如何以课堂为突破口，变被动为主动，构建“自主学习”的主体性课堂教学模式，成为广大教师共同探索的问题。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习

2、的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活动的灵魂，是全优课堂的精髓。但“自主学习”不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。因此，课堂上教必须致力于“导”，服务于“学”。我认为课堂教学只有为学生的自学和思考，读书和质疑，讨论和交流，练习和操作等方面作好恰当的引导，才能充分发挥学生自主学习的能动性，使学生积极主动地参与教学的全过程，真正落实素质教育，我在课堂教学中有以下几点体会：一、

3、 导入时要“奇”好奇心是学习的内驱力，学生的好奇心特别强，教学中我们利用这种心理，使他们产生主动求知的心理冲动，并以此为动力，推动学习进程。人们说良好的开端是成功的一半，引人入胜的良好的导入也是新知能否被掌握的一个重要因素，因为良好的导入使学生感到“新奇”，这样他们就会自觉地把注意力集中到你所讲的课上，从而兴趣大增，思维活跃。你想，如果学生能这样听课，教学中还有什么困难可言。在教学中我尝试用故事法、实物演示、课件等导入法，都受到了极好的效果。例如，在上体积一课后的思考题时我是这样导入的：同学们，今天老师给你们讲一个故事（学生们感到新奇，数学课上也有故事听？），听完故事后我再请同学们回答问题。然

4、后我讲了皇冠的秘密这个故事，让学生们知道，阿基米德在不破坏皇冠的情况下，是怎样求出皇冠的体积的从而揭露工匠的。然后抓住时机，出示一块石头，请学生说说怎样求出它的体积。学生很快想到把石头浸没在水里，水面上升的体积就是石头的体积。这时，我因势利导，请学生看课本的思考题。这样，学生就很轻松愉快地掌握了这一类题的解法。在教学圆周长与直径的关系时，为了让学生更加直观地看出周长是直径的三倍多一点，我做了大、中、小三个圆，分别用红、黄、蓝三种颜色的线连接成一条长线（一段稍长，另两段与直径等长）并把线的一端用大头针固定在直径的一端，直径的另一端也插一根大头针做转折点。教学时当堂演示：把线绕圆一周，剪去多余的部

5、分，使学生清楚地认识到线长就是圆的周长，然后把这根线来回绕向直径，三个来回后线还剩一点，同样再用中、小圆演示，结果都是三倍多一点，学生强烈的好奇心和兴趣被调动起来，自觉对新课进行思索，为圆周长的教学打下了坚实的基础。例如，教学能化成有限小数的分数特征时，我先布置预习作业，让学生任意写分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。上课时，师生打擂台，学生报分数，教师判断结果，哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数。我对学生所报的分数都能作出迅速准确的判断，学生感到异常惊讶。此时，我就说：“老师有一个秘密，它能帮助我迅速地判断出一个分数能否化为有限小数。你们想知道吗？”学生兴趣盎然，跃

6、跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。又如，“圆的认识”一课，首先利用生动的动画画面、轻快的音乐把学生带进这样的场面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定。最后他登上了圆形轮子的小车，小车滚滚向前，唐老鸭舒心惬意。这时，我用亲切的语言启发大家：“圆形与过去的正方形、三角形有什么不同？圆形轮子的小车为什么稳稳当当？”这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。二、 讲练时要有“惑”爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决问题更重要。我们要鼓励学生多提问题，提出自己不

7、懂、疑惑之处，只有他们带着各自的问题进入课堂教学中，才能真正体现从被动到主动从消极到积极的自主学习，我们的教学才会事半功倍。因此，我在教学中时常有意设置障碍，使其产生疑惑，然后进行适当的引导、剖析，学生得到的知识就可能久久不忘。课堂教学中，教师精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学习贵在领悟，学法渗透在教法之中。例如，“长方形面积的计算”一课，一开始就提出问题：“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；

8、长方形的长不变，宽越长，面积越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后，提出第三个问题：“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你发现了什么？”组织讨论。有的学生借助具体数据很快得出了“长方形的面积=长宽”的结论；有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入思考，慢慢悟出：摆长方形时，横着一排摆几个小正方形，长方形的长就是几厘米；竖着摆这样的几排，长方形的宽就是

9、几；每排小正方形的个数排数=小正方形的总个数，因此，长宽=长方形的面积。以上教学，教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅学到了知识，而且数学思维能力得到了切实的培养。又如，在教学比一个数多或少几分之几的例题时，我先出示：5比4多多少？4比5少多少？时学生很惊讶（太简单了！）。接着我再出示5比4多几分之几？4比5少几分之几？让学生思考怎么做，答案是否相等，学生马上就会感到疑惑，5比4多1和4比5少1答案一样，而5比4多14和4比5少15的答案却不一样，这时老师及时进行比较、分析指出这种分数的比较和数量有所区别，其中分数要考虑到单位1的变化。它们数量的大小实质上

10、是一样的（4的14是1，而5的15也是1）。通过这番设疑答疑，学生对单位1的印象深刻，以至于像先提价几分之几然后降价几分之几这类题的难点也就被突破了。在学习正、反比例时，向学生提出这样一个问题：圆的周长和它的直径成什么比例？学生马上回答成正比例。接着又问，当半径一定时，周长和圆周率成什么比例？（许多同学认为成正比例）在宣布不成比例时，学生会感到疑惑：它们不是比值一定吗？即时引导学生理解正、反比例的意义“一个量变化，另一个量也随之变化”这句话的深刻含义，指出圆周率是一个固定不变的值，不能随着周长或半径的变化而变化。学生恍然大悟，趣味盎然。三、巩固时要有“争”学生普遍存在争强好胜的心理，表现意识很

11、强，总想找机会显露自己，以便得到老师的赞赏和同学的注意，一旦他们在竞争中取胜，就能产生极大的热情和动力源，推动他们自主学习。在教学中我用小组竞争的办法，在预习、练习及巩固拓展中，适时采用。在黑板的一角分别给每个小组一个基本分，每次课堂展示都打出嘉奖分。做对的加一分，做错的不加分或酌情给分。这样，练习时老师只要把重点题、灵活题先让学生做后或提示后再比赛，而学生为了本组获胜，都能非常认真听讲、努力思考、主动帮助差生，有的还能发撒思维想出很多种解法。这样的课堂教学气氛热烈、生气勃勃，学生们学习既轻松愉快又紧张刺激。还促进了组内、组间的协作，在协作中互相学习，共同进步。四、考查时要让学生有“获”任何人

12、都喜欢成功，学生尤其是这样，自主学习的动力源是兴趣，而兴趣的产生和保持有赖于成功与收获。当学生解答了一道难题或考查时比过去有进步时，他们都会有成功的喜悦，对数学产生亲切感，此时，必然会产生巨大的内驱力，促使他们向第二次、第三次的成功迈进。所以，我们要努力创造条件为各类不同的学生创设成功的机会，找出他们各自的闪光点。如在小组比赛中对差生可预先让他们做简单的题或事先进行提示、辅导，等他们做对后再请他们板演，并给予表扬，使他们有成功感，渐渐地，他们也会产生兴趣。再如，学生作业工整、准确率高时，除了写上日期外还标上“五角星”，课堂上当面表扬或突出某学生的长处：某某同学的手工制作最好，心灵手巧，如果认真一点，数学成绩一定进步很快。此外，经常发动学生对有进步的同学进行“掌声鼓励”等等。这些都能激发孩子勤奋向上的求知欲，促进学生自主学习，从而提高课堂教学效果。【参考文献】1.【苏】B.A.苏霍姆林斯基，杜