小学语文低、中高年级段跨越式教学模式研究

1、小学语文低、中高年级段跨小学语文低、中高年级段跨 越式教学模式研究越式教学模式研究 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . 小学语文低年级段（一小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以以 语言文字的运用为中心语言文字的运用为中心”（而不是（而不是“以词语讲解或语法分析以词语讲解或语法分析” 为中心）。为中心）。 为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件

2、：一是要开发跨越式教学所开发跨越式教学所 需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保 证教学资源的开发能符合证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而 要实施要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好 四个方面的关系四个方面的关系，然后要切实抓住，然后要切实抓住五个教学环节五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。（扩、打、写、篇、思）。 这是这是小学语文跨越式教学的总体实

3、施方案。小学语文跨越式教学的总体实施方案。 为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。 根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学 语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段 语文教学模式。语文教学模式。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . 这种低年级段语文教学模式这种低年级段语文教学模式

4、的的是：是： （1 1）前）前 20 分钟左右通过分钟左右通过达到课文教学目标的达到课文教学目标的 基本要求；基本要求； （2 2）后）后 20 分钟左右通过分钟左右通过巩固、深化、拓展对巩固、深化、拓展对 课文教学目标的要求（对于认知目标，可课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与深化对当前所学知识技能的理解与 掌握掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的，有助于有助于 培养学生的良好思想品德培养学生的良好思想品德）。）。 简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求简而言之，前半段以教师发挥主导作用

5、为主，只要求 ；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以 （包括（包括1010分钟左右的扩展阅读和分钟左右的扩展阅读和1010分钟左右的打写或手写；小组讨分钟左右的打写或手写；小组讨 论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作 环节之后进行）。环节之后进行）。 教学模式可按不同层次、不同方式划分。上述低年级段语文教学模式若按教学模式可按不同层次、不同方式划分。上述低年级段语文教学模式若按 其体现的其体现的“主导主导主体相结合主体相结合”教育思想看，可称之为教育思想

6、看，可称之为“”；若按；若按 其反映的其反映的“识字、阅读、写作三者结合识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为的教学过程看，则可称之为“ ”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。为了突出；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。为了突出 这种模式的教学过程特征，今后我们把它这种模式的教学过程特征，今后我们把它 统称之为统称之为“”。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . 经过多年的跨越式教学试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学经过多年的跨越式教学试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学 语文低年级段的跨越式教

7、学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式 的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还 不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学 模式的实施还达不到要求。这主要表现在以下六个方面模式的实施还达不到要求。这主要表现在以下六个方面 （1 1）拼音教学的效率低）拼音教学的效率低 （2 2）识字教学的跨越式目标完成不好）识字教学的跨越式目标完成不好 （3

8、3）朗读指导环节的处理不当）朗读指导环节的处理不当 （4 4）重、难点的分析把握不准）重、难点的分析把握不准 （5 5）扩展阅读环节的实施不理想）扩展阅读环节的实施不理想 （6 6）写作环节的贯彻不到位）写作环节的贯彻不到位 下面我们就对这五个方面作进一步的分析，并下面我们就对这五个方面作进一步的分析，并从中找出改进的办法从中找出改进的办法。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . （1 1）拼音教学的效率低）拼音教学的效率低 孤立地教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母、整体认读音节等孤立地教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母、整体认

9、读音节等 等纯粹当作一种辅助的正音系统（一种纯粹的符号系统）来教，而没有把拼等纯粹当作一种辅助的正音系统（一种纯粹的符号系统）来教，而没有把拼 音教学和语言的运用结合起来，这样，就把原本有血有肉、形象生动的语言音教学和语言的运用结合起来，这样，就把原本有血有肉、形象生动的语言 教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效率必然是低下的。教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效率必然是低下的。 改进的办法是，把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，也就是改进的办法是，把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，也就是 要把汉语拼音教学和要把汉语拼音教学和、结合起结合起 来（并把来（并把方

10、在方在造句、编儿歌、字谜、和顺口溜上造句、编儿歌、字谜、和顺口溜上）。）。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 （1 1）拼音教学的效率低）拼音教学的效率低 例如，教例如，教 ai ei ui ai ei ui 复韵母，除了教这几个复韵母的正确复韵母，除了教这几个复韵母的正确 发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结 合起来：合起来： 爱护（爱护（ ai 、 ai 、 ai ）、维持（）、维持（ Wei、 Wei、 Wei ） 、追、追 求求（ Zhui、 Zhu

11、i、 Zhui ） ； 父母爱儿女（父母爱儿女（ai 、 ai 、 ai ），姐姐围纱巾（），姐姐围纱巾（ Wei、 Wei、 Wei ） ，小猫咪睡大觉，小猫咪睡大觉（ Shui、 Shui、 Shui ）；）； （ 含含ai ei ui ） 炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快，炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快， 两人挥臂来比赛，不知是锤快锤锤得比锤锤快要快，两人挥臂来比赛，不知是锤快锤锤得比锤锤快要快， 还是锤锤快锤得比锤快锤要快。还是锤锤快锤得比锤快锤要快。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 （1 1）拼音教学的效率低）拼音教学的效率低 又如，

12、教复韵母又如，教复韵母ue、ie、er，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方 法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来：法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来： 月亮（月亮（ y yueue 、 y yueue 、 y yueue ），团结（），团结（ j jieie 、 j jieie 、 j jieie ），）， 耳朵耳朵（ erer、 erer 、 erer ） ； 月亮弯弯挂树梢月亮弯弯挂树梢 （ y yueue 、 y yueue 、 y yueue ），），同学结伴做游戏同学结伴做游戏 （ j jieie 、

13、j jieie 、 j jieie ） ，带上耳机听广播（带上耳机听广播（ erer、 erer 、 er er ） ； （ 含含ue ie erue ie er ） 北边来了个瘸子，背了一筐茄子；北边来了个瘸子，背了一筐茄子； 南边来了个瘸子，背了一捆橛子。南边来了个瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和 顺口溜上），不仅对声母、韵母和

14、整体认读音节更容易学习和掌握；与此同顺口溜上），不仅对声母、韵母和整体认读音节更容易学习和掌握；与此同 时，还可以让学生在拼音教学的周时间内多学会几百个汉字，从而大大提时，还可以让学生在拼音教学的周时间内多学会几百个汉字，从而大大提 高拼音教学的效率。高拼音教学的效率。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . （2 2）识字教学的跨越式目标完成不好）识字教学的跨越式目标完成不好 识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不 够够在在2020分钟内难以完成识字课教学目标

15、的基本要求，因而往往要挤占分钟内难以完成识字课教学目标的基本要求，因而往往要挤占 扩展阅读和手写打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少扩展阅读和手写打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少 甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。 包括：要学会包括：要学会12121313个生字（能认、能读），其中个生字（能认、能读），其中 5 56 6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“形、音、义形、音、义”等三等三 个方面。如果对这十多个生字的每一个都按个方面。如果对这十多个生

16、字的每一个都按“形、音、义形、音、义”等三个方面逐等三个方面逐 个进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正个进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正 掌握），显然，掌握），显然， 2020分钟左右是不够的，但是，如果能够抓住以下分钟左右是不够的，但是，如果能够抓住以下 来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游韧有余。来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游韧有余。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . 是，在是，在“形、音、义形、音、义”等三个方面的教学要求中，重等

17、三个方面的教学要求中，重 点要抓点要抓“形形”。 按照按照“儿童思维发展新论儿童思维发展新论”，5 56 6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇岁的学龄前儿童已掌握口头词汇 35003500多个（即对这多个（即对这35003500多个词汇的多个词汇的“音音”、“义义”均已基本掌握），汉均已基本掌握），汉 语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够 运用。因此，尽管每节课都有运用。因此，尽管每节课都有12121313个生字要教，但是真正需要教师讲个生字要教，但是真正需要教师讲 解解 “音、义音、义”（或通过组词、造句帮助理

18、解其（或通过组词、造句帮助理解其“音、义音、义”）的字只有）的字只有 一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如：一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如： 高兴的高兴的“兴兴”与兴奋的与兴奋的“兴兴”、行动的、行动的“行行”与银行的与银行的“行行”属多属多 音、多义字；夭与天音、多义字；夭与天属形近字；舆论的属形近字；舆论的“舆舆”笔划多（共笔划多（共1414笔）笔） 且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下，其他的普通且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下，其他的普通 字、常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读

19、就可字、常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可 以了。以了。 用这种方法通常只需用这种方法通常只需5 56 6分钟就可完成分钟就可完成12121313个二会字的识字教学，个二会字的识字教学， 而能留下而能留下14141515分钟给分钟给“字形字形”部分的教学。那么，在这剩下的部分的教学。那么，在这剩下的14141515 分钟内，教学时间又该如何分配呢？分钟内，教学时间又该如何分配呢？要抓第二个重点。要抓第二个重点。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . 是，在是，在“字形字形”部分的教学中，重点要抓住部分的教学中，重点要

20、抓住“书写练习环书写练习环 节节”。 众所周知，众所周知，“字形字形”部分的教学包括：部分的教学包括：笔划、笔顺讲解笔划、笔顺讲解，间架结构讲解间架结构讲解， 书写练习书写练习等三个环节（书写练习又分等三个环节（书写练习又分书空练习、写字示范书空练习、写字示范和和写田字格练习写田字格练习等等 三项内容）。由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺与间架结构的类三项内容）。由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺与间架结构的类 型却很有限（笔划和间架结构的类型都不到十种），在每节课上新出现的笔型却很有限（笔划和间架结构的类型都不到十种），在每节课上新出现的笔 划和间架结构类型就更少（新出现的笔划和

21、间架结构类型需要教师做些讲解，划和间架结构类型就更少（新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲解， 在以前学过的汉字中已经出现过的笔划和间架结构类型，只需向学生提醒一在以前学过的汉字中已经出现过的笔划和间架结构类型，只需向学生提醒一 下就可以了），所以，在下就可以了），所以，在“字形字形”部分的教学中，部分的教学中，笔划、笔顺讲解笔划、笔顺讲解和和间架结间架结 构讲解构讲解完全可以控制在完全可以控制在45分钟之内（例如：分钟之内（例如：“上、下、左、右上、下、左、右”这类很普这类很普 通的常用字，其笔划、笔顺没有什么特别之处，无需多作解释；但是对于容通的常用字，其笔划、笔顺没有什么特别之处，无

22、需多作解释；但是对于容 易倒插笔的生字则应不吝时间做必要的讲解易倒插笔的生字则应不吝时间做必要的讲解如如“母母”字、字、“长长”字）；字）； 剩下剩下10 分钟左右就可完全用于分钟左右就可完全用于“书写练习环节书写练习环节”的教学：包括的教学：包括分钟左右分钟左右 的的书空练习书空练习、分钟的分钟的写字示范写字示范和和 分钟的分钟的写田字格练习写田字格练习。对于。对于 56个（或个（或67个）应当会写的字的教学来说，这个）应当会写的字的教学来说，这10 分钟左右的书写练习分钟左右的书写练习 时间，应当是足够的了。时间，应当是足够的了。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式

23、教 学模式研究学模式研究 . . （）朗读指导环节的处理不当（）朗读指导环节的处理不当 朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达 情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用，尤其是涉及情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用，尤其是涉及 诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章，就更是如此。所以诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章，就更是如此。所以 （让学生学会正确地朗读）（让学生学会正确地朗读）。 由于由于“朗读朗读”如此重要，语文教师历来重视如此重要，语文教师历来重视“朗读指导朗读指导

24、”，并且创造出，并且创造出 多种朗读训练的方法与策略多种朗读训练的方法与策略，如：，如：、 、 、等等。因为语文教师普遍重视等等。因为语文教师普遍重视“朗读朗读 指导指导”环节，加上朗读训练的方法与策略较多，每种方法、策略只要用上环节，加上朗读训练的方法与策略较多，每种方法、策略只要用上 一遍，一、二十分钟很快就过去了，所以一遍，一、二十分钟很快就过去了，所以“朗读指导朗读指导”环节往往容易超时。环节往往容易超时。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . 重视重视“朗读指导朗读指导”无疑是对的，但并非朗读的次数愈多、朗读的时无疑是对的，但并非

25、朗读的次数愈多、朗读的时 间愈多，效果就愈好。事实上，在上述十种有关朗读训练的方法与策略间愈多，效果就愈好。事实上，在上述十种有关朗读训练的方法与策略 中，真正比较有效的方法策略是以下三种：中，真正比较有效的方法策略是以下三种：（由教师示范或（由教师示范或 课件示范均可）、课件示范均可）、 ；而且这三种方法策略的运用最好也按照这里给出；而且这三种方法策略的运用最好也按照这里给出 的顺序，即的顺序，即先作示范朗读先作示范朗读，接着，接着让学生自已朗读让学生自已朗读，然后才，然后才选个别学生朗选个别学生朗 读并作点评读并作点评。这样做，花费的时间并不多（一般不会超时），而效果很。这样做，花费的时间

26、并不多（一般不会超时），而效果很 明显。明显。 其实，在上述十种有关朗读训练的方法与策略中，其实，在上述十种有关朗读训练的方法与策略中，所有集体性朗读所有集体性朗读 （如（如、）效果都是不佳的效果都是不佳的（集（集 体性朗读，声音乱哄哄，根本听不清朗读是否得法，是否符合朗读的要体性朗读，声音乱哄哄，根本听不清朗读是否得法，是否符合朗读的要 求）；求）；也不宜提倡，因为一人读一句，不能完整地理解上下也不宜提倡，因为一人读一句，不能完整地理解上下 文的意思，更不能深入地去领会整个段落的内涵，又怎么可能通过这种文的意思，更不能深入地去领会整个段落的内涵，又怎么可能通过这种 朗读准确、全面地表达出课文

27、中优美的意境和丰富的情感呢？可见，朗读准确、全面地表达出课文中优美的意境和丰富的情感呢？可见， “朗读指导朗读指导”要想真正取得成效，要想真正取得成效，并不在乎所花时间的多少，而在乎朗并不在乎所花时间的多少，而在乎朗 读指导是否得法读指导是否得法。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . （）重、难点的分析把握不准（）重、难点的分析把握不准 为了把握重点、难点必须先分析教学目标。以三年级上学期的课文为了把握重点、难点必须先分析教学目标。以三年级上学期的课文 “”为例。表面看，这篇课文比较长，课文讲解往往要花为例。表面看，这篇课文比较长，课文讲

28、解往往要花 较多时间，教师只好压缩后面的扩展阅读和打写手写的环节，从而影响了较多时间，教师只好压缩后面的扩展阅读和打写手写的环节，从而影响了 跨越式目标的达成。但是若能抓住跨越式目标的达成。但是若能抓住，其实这篇课文并不需要化费，其实这篇课文并不需要化费 太多时间即可深入达成本课教学目标的要求。太多时间即可深入达成本课教学目标的要求。 本课教学目标本课教学目标包含包含情感目标情感目标与与认知目标认知目标（在同时存在情感与认知目（在同时存在情感与认知目 标的情况下，情感目标因涉及思想品德培养及如何做人的大问题，且无法仅标的情况下，情感目标因涉及思想品德培养及如何做人的大问题，且无法仅 靠教师的讲

29、授来达到，所以和认知目标相比必然是靠教师的讲授来达到，所以和认知目标相比必然是）。）。 。 。 下面我们进一步分析和这篇课文认知目标相关的三方面特点（下面我们进一步分析和这篇课文认知目标相关的三方面特点（生字词生字词 特点特点、篇章结构特点篇章结构特点、记叙文写法特点记叙文写法特点） 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . ：本课的生字词虽多（如五光十色、瑰丽无比、琳琅满目、：本课的生字词虽多（如五光十色、瑰丽无比、琳琅满目、 懒洋洋、蠕动懒洋洋、蠕动）但真正难以理解的却只有几个（）但真正难以理解的却只有几个（指色彩鲜艳、指色彩鲜艳、 亮丽；

30、亮丽；众多五光十色的各种物品展示在眼前；众多五光十色的各种物品展示在眼前；不靠不靠 手脚而靠身体的不断伸缩来移动）。手脚而靠身体的不断伸缩来移动）。 ：“总总分分总总”； ：不是按记叙文的六要素即：不是按记叙文的六要素即时间、地点、人物、起因、时间、地点、人物、起因、 经过、结果经过、结果来描述，而是抓住本文描述对象的特点，分来描述，而是抓住本文描述对象的特点，分“ ”等四个层次展开叙述；等四个层次展开叙述； 通过以上分析可知，本课通过以上分析可知，本课是上述情感目标（主要靠教师的朗读、是上述情感目标（主要靠教师的朗读、 讲解和学生的讲解和学生的解决；本课解决；本课是几个疑难词语的解释（是几个

31、疑难词语的解释（ ）。显然，）。显然，若能抓住上述重点、难点，并把几个疑难词语若能抓住上述重点、难点，并把几个疑难词语 的解释放到第一课时的识字教学中去完成的解释放到第一课时的识字教学中去完成，那么，本课篇幅尽管较长，只，那么，本课篇幅尽管较长，只 用用20分钟左右基本完成本课教学目标的要求，也应该是可以做到的。分钟左右基本完成本课教学目标的要求，也应该是可以做到的。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . （）扩展阅读环节的实施不理想（）扩展阅读环节的实施不理想 环节的环节的主要表现在：主要表现在： 往往只有往往只有56分钟（甚至分钟（甚至

32、分钟），分钟）， 离离810分钟的要求尚有较大差距。分钟的要求尚有较大差距。 只是简单地把资源库中与本篇课文有关只是简单地把资源库中与本篇课文有关 的材料一一罗列出来，而没有根据每篇扩读材料与本篇课文主要教学目标的材料一一罗列出来，而没有根据每篇扩读材料与本篇课文主要教学目标 的相关性大小来安排其呈现顺序；结果就使相关性最强、最有效、最重要的相关性大小来安排其呈现顺序；结果就使相关性最强、最有效、最重要 的材料没有被阅读，从而影响扩展阅读效果。的材料没有被阅读，从而影响扩展阅读效果。 在学生开展扩展阅读的在学生开展扩展阅读的8 81010分钟内，分钟内， 有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指

33、导，认为既然是自主学习、自有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自 主探究的时间，教师就无需过问。事实上，发挥教师主导作用和促进学生主探究的时间，教师就无需过问。事实上，发挥教师主导作用和促进学生 自主学习并不是矛盾的，二者完全可以相辅相成，在扩展阅读环节也是如自主学习并不是矛盾的，二者完全可以相辅相成，在扩展阅读环节也是如 此。为了取得最佳的扩读效果，教师不是无事可做，而是要进行此。为了取得最佳的扩读效果，教师不是无事可做，而是要进行； 并注意并注意，即要特别关注阅读较快和阅读较慢的两类学生。对于阅读，即要特别关注阅读较快和阅读较慢的两类学生。对于阅读 较快的学生要及

34、时给予表扬、鼓励（口头表扬或给小红旗予以鼓励）；对较快的学生要及时给予表扬、鼓励（口头表扬或给小红旗予以鼓励）；对 于阅读较慢的学生要给予适当的帮助、指导，对他们的点滴进步也要给予于阅读较慢的学生要给予适当的帮助、指导，对他们的点滴进步也要给予 充分的肯定与表扬。充分的肯定与表扬。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 （）扩展阅读环节的实施不理想（）扩展阅读环节的实施不理想 为了改变扩展阅读环节实施不到位的状况，除了要从上述三个方面有针对性地加为了改变扩展阅读环节实施不到位的状况，除了要从上述三个方面有针对性地加 以改进以外，更关键的是要从思想上

35、提高对以改进以外，更关键的是要从思想上提高对“扩展阅读扩展阅读”环节重要性的认识。只有思环节重要性的认识。只有思 想认识真正提高了，教师才会自觉地去贯彻实施，才不会总是停留在机械模仿阶段，想认识真正提高了，教师才会自觉地去贯彻实施，才不会总是停留在机械模仿阶段， 才能发挥自己的创造性。才能发挥自己的创造性。 至少体现在三个方面：至少体现在三个方面： 通过大量扩展阅读通过大量扩展阅读（因为阅读材料有情节、（因为阅读材料有情节、 有故事性，有故事性，容易激发学生的学习兴趣容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，；因为有上下文、有场景、有逻辑关联， 容易激发联想和想象，容易激发联想

36、和想象，便于形成联想记忆便于形成联想记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，从而消除了繁重的机械记忆负担， 既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）。既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）。 通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉 语拼音）又可了解字词运用的语言环境，从而语拼音）又可了解字词运用的语言环境，从而 （而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从 而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和而造成对大

37、量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和 写文章）。写文章）。 大量扩展阅读还有一个很重要的作用大量扩展阅读还有一个很重要的作用 （精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中 国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结 晶。通过每节课都进行这样内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅晶。通过每节课都进行这样内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅 读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精

38、神读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神 食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有重要意义）。食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有重要意义）。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 . . （）写作环节的贯彻不到位（）写作环节的贯彻不到位 环节的环节的主要表现在：主要表现在： 往往只有往往只有56分钟（甚至分钟（甚至45分分 钟），离钟），离810分钟的要求尚有较大差距。分钟的要求尚有较大差距。 有些教师对打写有些教师对打写( (或手写或手写) )题目题目 未作认真思考未作认真思考, ,随手拈来一个题目就

39、让学生去写，这样做的效果肯定不理想。事实上，随手拈来一个题目就让学生去写，这样做的效果肯定不理想。事实上， 对打写对打写( (或手写或手写) )题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本课教学目标的要求；在本题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本课教学目标的要求；在本 课教学目标不止一个的情况下，还要先分清哪个是最主要的教学目标，哪个是较次课教学目标不止一个的情况下，还要先分清哪个是最主要的教学目标，哪个是较次 要的教学目标。打写要的教学目标。打写( (或手写或手写) )题目必须紧扣本课最主要教学目标的要求（如果本篇题目必须紧扣本课最主要教学目标的要求（如果本篇 课文有两个以上的课时，那么，较次要教学

40、目标的要求也可以在另一课时的打写课文有两个以上的课时，那么，较次要教学目标的要求也可以在另一课时的打写( (或或 手写手写) )题目中体现）。这样，才能通过打写题目中体现）。这样，才能通过打写( (或手写或手写) )环节起到巩固、深化与拓展教学环节起到巩固、深化与拓展教学 目标的目的。目标的目的。 在学生开展打写在学生开展打写( (或手写或手写) )的的8 81010分分 钟内，有些教师完全放手，缺少对学生的关注。事实上，在此过程中教师也要进行钟内，有些教师完全放手，缺少对学生的关注。事实上，在此过程中教师也要进行 ；并注意；并注意，即要特别关注写得快、写得好的和写得慢、写得差的两，即要特别关

41、注写得快、写得好的和写得慢、写得差的两 类学生。对于写得好的（特别是有童趣、有文采、有创意的）学生，在写作环节结类学生。对于写得好的（特别是有童趣、有文采、有创意的）学生，在写作环节结 束前可以选其精彩句子或片断作点评，以资鼓励（最多束前可以选其精彩句子或片断作点评，以资鼓励（最多1 1分钟，不要花过多时间）；分钟，不要花过多时间）； 对于写得慢、写得差的学生要及时给予个别帮助、辅导，对他们的点滴进步也要给对于写得慢、写得差的学生要及时给予个别帮助、辅导，对他们的点滴进步也要给 予充分的肯定与表扬。予充分的肯定与表扬。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学

42、模式研究 . . （）写作环节的贯彻不到位（）写作环节的贯彻不到位 为了改变写作环节贯彻不到位的状况，除了要从上述三个方面有针对性地加以为了改变写作环节贯彻不到位的状况，除了要从上述三个方面有针对性地加以 改进以外，更关键的是要从思想上提高对改进以外，更关键的是要从思想上提高对“写作写作”环节重要性的认识。只有思想认环节重要性的认识。只有思想认 识真正提高了，教师才会自觉地去贯彻实施，才不会总是停留在机械模仿阶段，才识真正提高了，教师才会自觉地去贯彻实施，才不会总是停留在机械模仿阶段，才 能发挥自己的创造性。能发挥自己的创造性。 至少体现在三个方面：至少体现在三个方面： 由于打写由于打写( (

43、或手写或手写) )题目紧扣本课教学目标的要求题目紧扣本课教学目标的要求对于认知目标对于认知目标, ,通过打写通过打写 ( (或手写或手写) )这一语言运用环节这一语言运用环节, ,不仅可以深化对当前所学知识技能的认识与理解不仅可以深化对当前所学知识技能的认识与理解, ,还能还能 促进对当前所学知识技能的巩固与掌握；对于情感目标，由于这时的打写促进对当前所学知识技能的巩固与掌握；对于情感目标，由于这时的打写( (或手写或手写) ) 题目一定要联系学生自己的思想实际或亲身体验去进行写作，所以这一环节能有效题目一定要联系学生自己的思想实际或亲身体验去进行写作，所以这一环节能有效 促进学生完成情感、态

44、度、价值观的促进学生完成情感、态度、价值观的，对于培养学生的良好思想品德具有，对于培养学生的良好思想品德具有 不容忽视的重好作用。总之，打写不容忽视的重好作用。总之，打写( (或手写或手写) )这一环节，不论对认知目标还是情感目这一环节，不论对认知目标还是情感目 标，标，。 打写打写( (或手写或手写) )可以促使学生可以促使学生“”，使每一个学生都能积极主动地开，使每一个学生都能积极主动地开 动脑筋，从而充分调动学生的主动性、积极性、创造性，动脑筋，从而充分调动学生的主动性、积极性、创造性， 。 打写打写( (或手写或手写) )环节环节，即将识字、阅读、作，即将识字、阅读、作 文三个教学环节

45、有机结合起来，从而实现小学语文教学根本性改革文三个教学环节有机结合起来，从而实现小学语文教学根本性改革 。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 小学语文原订的跨越式发展目标是：上完二年级的小学生其识字量、阅小学语文原订的跨越式发展目标是：上完二年级的小学生其识字量、阅 读能力和作文能力要达到四、五年级水平。经过几年试验绝大多试验校已经读能力和作文能力要达到四、五年级水平。经过几年试验绝大多试验校已经 达到甚至超过这一目标（只有个别学校还有一定差距），那么，上升到三、达到甚至超过这一目标（只有个别学校还有一定差距），那么，上升到三、 四年级以后，跨

46、越式试验该如何继续进行下去呢？由于到中、高年级以后语四年级以后，跨越式试验该如何继续进行下去呢？由于到中、高年级以后语 文课的篇幅增大，在低年级阶段行之有效的跨越式语文教学模式，是否在中、文课的篇幅增大，在低年级阶段行之有效的跨越式语文教学模式，是否在中、 高年级仍然有效呢？关于这个问题，我想分三种情况来谈。高年级仍然有效呢？关于这个问题，我想分三种情况来谈。 ( () ) 如前所述，如前所述， 的的实施要领实施要领是：是： 前前0 0分钟左右以发挥教师主导作用为主，只要求分钟左右以发挥教师主导作用为主，只要求 ；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究

47、以 （包括（包括1010分钟左右的扩展阅读和分钟左右的扩展阅读和1010分钟左右的打写或手写；分钟左右的打写或手写； 小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间 或写作环节之后进行）。或写作环节之后进行）。 根据近年来的实践探索，我们认为三年级的语文课绝大部分都可以沿用根据近年来的实践探索，我们认为三年级的语文课绝大部分都可以沿用 原低年级段的教学模式。原低年级段的教学模式。 。下面举两个例子。下面举两个例子。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 案例案例1

48、： 富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛 这是三年级上学期的一篇课文，前面分析小语低年级段跨越式教学这是三年级上学期的一篇课文，前面分析小语低年级段跨越式教学 时，曾举它为例子。如前所述，这篇课时，曾举它为例子。如前所述，这篇课 文比较长，文比较长， 从表面看，似乎要花较多时间，难以运用原低年级段的教学模从表面看，似乎要花较多时间，难以运用原低年级段的教学模 式；不过，只要能够抓住式；不过，只要能够抓住，就可用较短时间来达成本课教学目，就可用较短时间来达成本课教学目 标的要求，从而仍可在本课中运用原低年级段的教学模式。标的要求，从而仍可在本课中运用原低年级段的教学模式。 应当指出的是，由于跨越式教学在

49、二年级学完时，学生的识字量已普遍应当指出的是，由于跨越式教学在二年级学完时，学生的识字量已普遍 达到达到2500字以上，即已达到新课标五年级的识字要求，所以跨越式教学到字以上，即已达到新课标五年级的识字要求，所以跨越式教学到 三年级以后，除个别疑难字以外一般不再强调识字教学目标；由于这个缘故，三年级以后，除个别疑难字以外一般不再强调识字教学目标；由于这个缘故， 中高年级段的小语跨越式教学尽管仍可沿用原来低年段的教学模式，但这时中高年级段的小语跨越式教学尽管仍可沿用原来低年段的教学模式，但这时 不再称之为不再称之为 ，而是称之为，而是称之为 。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级

50、段跨越式教 学模式研究学模式研究 案例案例2：她是我的朋友：她是我的朋友 这是三年级下学期的课文。为了把握重点、难点需要先分析教学目标。这是三年级下学期的课文。为了把握重点、难点需要先分析教学目标。 这一目标也要通过教师的朗读、讲解和自主扩展阅这一目标也要通过教师的朗读、讲解和自主扩展阅 读这两个环节才能完成。读这两个环节才能完成。 本来为病人输血是件很普通的事，但是具体到阮恒这位小朋友，由于他年龄还小，本来为病人输血是件很普通的事，但是具体到阮恒这位小朋友，由于他年龄还小， 缺乏输血方面的知识，使他以为给朋友输血是要付出自己生命的代价；对他来说，做缺乏输血方面的知识，使他以为给朋友输血是要付

51、出自己生命的代价；对他来说，做 出为朋友输血的决定，就是要用自己的死去换朋友的生出为朋友输血的决定，就是要用自己的死去换朋友的生 。 此外，要想深入达成情操目标，归根到底要靠学生自己去感悟、去领会，这就必此外，要想深入达成情操目标，归根到底要靠学生自己去感悟、去领会，这就必 须通过学生的须通过学生的。扩读材料有扩读材料有：献血知识、捐骨髓的故事、给予是快乐：献血知识、捐骨髓的故事、给予是快乐 的、生命的启示、平分生命、雪娃娃救小鱼、格兰丁医生、灵魂在高处（献给白衣天的、生命的启示、平分生命、雪娃娃救小鱼、格兰丁医生、灵魂在高处（献给白衣天 使的散文诗）使的散文诗） 等近十篇。等近十篇。 认识并

52、掌握生字、词（篇章结构和思维训练方面本课没有特别要认识并掌握生字、词（篇章结构和思维训练方面本课没有特别要 求，自然与生活常识方面，教师需要介绍有关输血的知识，在扩读材料中也有这部分求，自然与生活常识方面，教师需要介绍有关输血的知识，在扩读材料中也有这部分 内容）；其内容）；其是对是对等四个词语的辨析。这四个词语都等四个词语的辨析。这四个词语都 有有“”的涵义，但又有区别：哭泣、呜咽是有声的哭（呜咽的声音较小，哭泣的声的涵义，但又有区别：哭泣、呜咽是有声的哭（呜咽的声音较小，哭泣的声 音较大）；啜泣、抽泣是无声的哭但鼻孔喘粗气（抽泣时鼻孔喘粗气是连续不断的，音较大）；啜泣、抽泣是无声的哭但鼻孔

53、喘粗气（抽泣时鼻孔喘粗气是连续不断的， 啜泣时鼻孔喘粗气是时断时续的）。啜泣时鼻孔喘粗气是时断时续的）。 抓住了上述重点、难点，抓住了上述重点、难点，用两个课时，分别用用两个课时，分别用20分钟分钟左右基本完成上述两个教学左右基本完成上述两个教学 目标的要求应该没有什么问题，所以也可在本课中运用原低年级段的教学模式。目标的要求应该没有什么问题，所以也可在本课中运用原低年级段的教学模式。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 到四年级以后，不仅课文篇幅进一步增大，对阅读理解的要求也向深度、到四年级以后，不仅课文篇幅进一步增大，对阅读理解的要求也向深度

54、、 广度拓展，这时就不能完全照搬原低年级段的教学模式，而应采用以下两种广度拓展，这时就不能完全照搬原低年级段的教学模式，而应采用以下两种 措施。措施。 ( () ) 下面以四年级上学期的课文下面以四年级上学期的课文“”为例加以说明。广州东风东路小学为例加以说明。广州东风东路小学 语文组老师讲授这篇课文的特点是把本课的认知类教学目标（了解鹅的习性语文组老师讲授这篇课文的特点是把本课的认知类教学目标（了解鹅的习性 并学习拟人化的表现手法）按层次递进方式，进一步划分为并学习拟人化的表现手法）按层次递进方式，进一步划分为3个子目标，并用个子目标，并用 3个课时来完成。个课时来完成。 了解鹅的习性了解鹅

55、的习性：通读课文，学习生字词（包括读写生字、：通读课文，学习生字词（包括读写生字、 用生字组词、讲解疑难词语、用新词语造句），并用生字组词、讲解疑难词语、用新词语造句），并（喜水性、（喜水性、 合群性、草食性、耐寒性）。这后一个要求（了解鹅的习性）是第一课时的合群性、草食性、耐寒性）。这后一个要求（了解鹅的习性）是第一课时的 重点；第一课时的扩读材料也应紧紧围绕重点；第一课时的扩读材料也应紧紧围绕了解鹅的习性了解鹅的习性这一要求。这一要求。 理解拟人化的表现手法理解拟人化的表现手法：要求学生理解课文中是如何通：要求学生理解课文中是如何通 过鹅的过鹅的“叫声、步态、吃相叫声、步态、吃相”等三个方

56、面的拟人化描写来体现白鹅的高傲，等三个方面的拟人化描写来体现白鹅的高傲， 并通过反复朗读有关段落、小组讨论相关内容、扩展阅读过程中也运用大量并通过反复朗读有关段落、小组讨论相关内容、扩展阅读过程中也运用大量 类似表现手法的扩读材料，来帮助学生更好地类似表现手法的扩读材料，来帮助学生更好地。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 （初步掌握拟人化的表现手法）：通过对相关的同样采用拟（初步掌握拟人化的表现手法）：通过对相关的同样采用拟 人手法文章的比较（让学生将课文人手法文章的比较（让学生将课文“白鹅白鹅”与相关文章与相关文章“白公鹅白公鹅”进行比较，

57、进行比较， 以及将课文以及将课文“白鹅白鹅” 与老舍、周而复、夏丏尊等三位作家笔下的与老舍、周而复、夏丏尊等三位作家笔下的“猫猫”作比作比 较），使学生较），使学生；最后留下；最后留下1010分钟打写分钟打写 时间让学生时间让学生用用写出自己喜欢的写出自己喜欢的，以使学生能够，以使学生能够 。 这种教学模式的这种教学模式的是：是： 对课文教学目标进行准确分析与把握的基础上，将课文教学目标细化对课文教学目标进行准确分析与把握的基础上，将课文教学目标细化 为个子目标；为个子目标； 层次分明地列出各个子目标的具体内容；层次分明地列出各个子目标的具体内容； 将个子目标分别在个课时中用逐步递进方式加以贯

58、彻。将个子目标分别在个课时中用逐步递进方式加以贯彻。 这种模式属于这种模式属于“”的一种变式的一种变式“模式模式” 。 这种模式在实施过程中，这种模式在实施过程中，3 3 个课时均有扩展阅读，但只有第个课时均有扩展阅读，但只有第3 3 课课 时有打写（事实上，也可以仍按原来的层次目标要求，在第时有打写（事实上，也可以仍按原来的层次目标要求，在第1 1或第或第2 2课时中课时中 也加入打写环节，例如让学生在第也加入打写环节，例如让学生在第1 1课时中课时中写自己喜欢写自己喜欢；第；第2 2课时课时 中中写自己对写自己对）。如果课时不够（例如只能用两）。如果课时不够（例如只能用两 课时来完成本课）

59、，那么也可以考虑将上述的第一、二两个子目标合併在一课时来完成本课），那么也可以考虑将上述的第一、二两个子目标合併在一 个课时中去完成（只结合第二个子目标进行打写或手写）。个课时中去完成（只结合第二个子目标进行打写或手写）。 小学语文低、中高年级段跨越式教小学语文低、中高年级段跨越式教 学模式研究学模式研究 ( ( ) ) 到三、四年级以后，语文教材（人教版）一般按单元组织。例如四年级上到三、四年级以后，语文教材（人教版）一般按单元组织。例如四年级上 学期包含以下八个单元：学期包含以下八个单元： （每个单元一般包含（每个单元一般包含4 4篇篇 课文）；课文）； 三年级上学期也包含若干单元，其中第

60、六单元是三年级上学期也包含若干单元，其中第六单元是“”，它包含，它包含 下面下面4 4篇课文：篇课文：古诗两首古诗两首（一首颂三峡，另一首颂西湖）、（一首颂三峡，另一首颂西湖）、富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛、 美丽的小兴安领美丽的小兴安领、东方之珠东方之珠。这组课文共同的。这组课文共同的是：是：“ ”。 其中第七单元是其中第七单元是“”，它包含下面，它包含下面4 4篇课文：篇课文：矛和盾的集合矛和盾的集合、 科利亚的木盒科利亚的木盒、陶罐和铁罐陶罐和铁罐、狮子和鹿狮子和鹿。这组课文共同的。这组课文共同的是：是：“ ”。 按单元进行教学设计又有按单元进行教学设计又有“”和和“ ”或或“”这三种不