幼儿园游戏的设计与指导(学员精精版)

1、1 幼儿园游戏的幼儿园游戏的设计设计与指导与指导 主讲人：彭茜 广州大学学前教育系书记，副教授 课程与教学论博士 QQ：459265373 2 讲纲讲纲 一、游戏是什么 二、游戏的价值 三、幼儿园以游戏为基本活动 四、幼儿园游戏的指导 3 教学目标 1.能依据游戏的本质属性分析各种命名为“游戏”的活动是否为真 正的游戏 2.能用自己的语言、通过例举的方式解释游戏的价值 3.能列出幼儿园以游戏为基本活动的基本做法 4.能列出各类游戏指导的关键要素 5.设计一个游戏，说明设计思路、环境布置、游戏材料及指导要 点 4 基本思路 胡锦涛：快乐生活、健康成长，幸福快乐的童年 二个问题： 1.提升幼儿园教

2、育教学的质量的基本策略是什么？ *愉快教育 *以游戏为幼儿园的基本活动 2.*如何充分发挥游戏的教育作用、达到教育目的？ 幼儿园游戏的组织与指导 5 6 一、什么是游戏 案例分析：我们想切橡皮泥玩案例分析：我们想切橡皮泥玩 近段时间，我发现在美工区活动的孩子常常玩切橡皮泥，一盒原近段时间，我发现在美工区活动的孩子常常玩切橡皮泥，一盒原 本五颜六色的橡皮泥很快就被玩成黑乎乎的。我曾提醒孩子们可本五颜六色的橡皮泥很快就被玩成黑乎乎的。我曾提醒孩子们可 用橡皮泥做蔬菜、水果、玩具等，可孩子们依旧对切橡皮泥情有用橡皮泥做蔬菜、水果、玩具等，可孩子们依旧对切橡皮泥情有 独钟。后来，我还特意用橡皮泥制作了

3、沙发、椅子、热带鱼等作独钟。后来，我还特意用橡皮泥制作了沙发、椅子、热带鱼等作 品，把他们展示在美工区，并投放了牙签、干果壳、毛线、纸盒品，把他们展示在美工区，并投放了牙签、干果壳、毛线、纸盒 等辅助材料，想引导孩子们，可收效甚微。于是，我决定重点指等辅助材料，想引导孩子们，可收效甚微。于是，我决定重点指 导孩子们的美工区活动。我对孩子们说：导孩子们的美工区活动。我对孩子们说：“娃娃家需要一些家具，娃娃家需要一些家具， 你们愿意帮帮他们吗？你们愿意帮帮他们吗？”“”“愿意愿意”，孩子们的态度很积极。接着，孩子们的态度很积极。接着， 我就和孩子们一起为娃娃家制作了小沙发、小椅子、小桌子等。我就和

4、孩子们一起为娃娃家制作了小沙发、小椅子、小桌子等。 过了一会儿，乐乐问我：过了一会儿，乐乐问我：“老师，什么时候让我们玩儿呀？老师，什么时候让我们玩儿呀？”我我 微笑着问：微笑着问：“我们这不是在玩吗？我们这不是在玩吗？”“”“这不是在玩儿，这是在做这不是在玩儿，这是在做 东西，我们想切橡皮泥玩。东西，我们想切橡皮泥玩。”童童说。童童说。 您如何理解孩子回答？您如何理解孩子回答？ 7 游戏是无强制目的的活动游戏是无强制目的的活动_轻松感轻松感 游戏是游戏者自主的活动游戏是游戏者自主的活动_控制感控制感 游戏是注重过程体验的活动游戏是注重过程体验的活动_满足感满足感 游戏是表现已有经验的活动游戏

5、是表现已有经验的活动_胜任感胜任感 游戏是假想的非正式的活动游戏是假想的非正式的活动_自由感自由感 游戏是体验积极情感的活动游戏是体验积极情感的活动_愉悦感愉悦感 判断游戏与非游戏的标准，主要是游戏者的心理判断游戏与非游戏的标准，主要是游戏者的心理 体验。体验。 8 二、游戏的价值 幼儿园游戏，我们似乎非常熟悉，又似乎有点陌生 。 9 （一）幼儿游戏的人类学价值 1.一个奇怪的现象 人类学发现，所有动物幼仔都有游戏行为 10 人类学视角的游戏价值 游戏为发展幼仔的能力提供了安全的情景。 11 （二）心理学视角下的游戏发展价值 小英：宝宝看起来饿了，我们弄点东西给他吃。 小明：好。 小英（向小华

6、）：你要哭，并说你饿了。 小华：但是我不饿。 小英：你要假装你饿了。 小华（用娃娃似的声音）：我饿了。 小英（向小明）：爸爸，我们晚上吃什么？ 小明：吃鸡蛋好吗？ 小英：好吗，那我到冰箱拿些鸡蛋吧（拿了几块积木来）。 小华：我好饿。 小英：（假装责骂）不要吵！（她把积木放在玩具平底锅里，把锅放 在玩具炉上）已经在煮鸡蛋了，爸爸，你准备餐具。 孩子们假装吃鸡蛋，喝着看不见的汤。 12 问题与思考 角色游戏对于幼儿具有怎样的发展价值？ 1.想象力与创造力发展 在游戏中幼儿运用语言“改变”现实： （1）改变人的身份 （2）改变物体的性质 （3）替代动作 （4）描述游戏情景 13 2.社会性发展 角色

7、游戏存在着规则，这些规则包括正确地表现现实生 活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度以 及相互间的关系等。 角色游戏中的规则受角色制约，扮演哪种角色就必然要 按照相应的角色行为来游戏，是不可以随意改动的。 因此，角色游戏有助于克服幼儿的自我中心，学会自我 控制，学会与人合作，学习与实践交往技能。 14 3.智力发展 计数 语言表达 分类 注意力 记忆力 运用知识经验的倾向与能力 例：拿大针筒直接对准“病人”头扎下去的“护 士” 15 4.情绪发展 “抬死人”游戏 排解不良情绪 培养亲密情感 体验成功感、审美感 16 5.游戏促进幼儿身体发展 跑、跳、爬等动作技能 体质 体能 17 （三

8、）游戏价值的认可 讨论下列说法： “业精于勤而荒于嬉” “孩子在幼儿园就是玩，学不到什么 东西” 游戏与学习对立？与发展背离？ 18 1.一个令人忧心忡忡的社会现象 学前教育小学化 广告词： “一岁能背诵五言绝句，两岁识字2000个、背诵30 首以上古诗，三岁识字达到3000个，四岁左右能 流畅地读书、看报纸，五六岁时会使用汉语字典 ，喜欢古典文学或现代文学。” 19 这种严重违背幼儿成长规律的臆想类广告宣传之 所以有市场，其背后是一些地方学前教育“小学化 ”倾向的泛滥。 违背幼儿教育规律的做法，严重误导了学前教育 的发展，也阻碍了幼儿的身心健康成长。 4岁幼儿“厌学” 学前教育应该为幼儿一生

9、发展打下怎样的基础？ 20 2.国家政策文件对幼儿游戏价值的认可 国务院关于当前发展学前教育的若干意见：科 学保教，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教 于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、 幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教 育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。 2011年12月28日，教育部下发关于规范幼儿园保 育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知，要求 规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象。 21 教育部2012年5月发布3-6岁儿童学习与发展指南（征 求意见稿）在教育建议中有这样的说法：经常与幼儿 玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微 的摆动

10、、颠簸、旋转，促进其平衡器官机能的发展；鼓 励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以 及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协 调性和灵活性；利用游戏模拟进行安全教育；在绘画和 游戏中做必要的书写准备；利用游戏建立亲密的亲子关 系或师生关系，发展幼儿的同伴交往能力；利用生活和 游戏中的情景 ，发展幼儿的科学与数学概念等。 总之，五大领域教育目标的达成，都强调了游戏的作用 22 三、幼儿园以游戏为基本活动 （一）基本涵义 （二）实施途径 （三）游戏与幼儿园课程整合 （四）幼儿园游戏与教学 23 1989年试行的幼儿园工作规程，2001年颁布的 幼儿园教育指导纲要（试行），明确规定

11、“幼儿园 以游戏为基本活动”。 2010年国务院关于当前发展学前教育的若干意见 中又进一步提出，规范幼儿园的办园行为，防止和纠 正“小学化”现象，坚持以游戏为基本活动。 24 （一）什么是基本活动 1.最必需 2.最适宜 3.最常见 25 （二）实施途径 1.生活活动通过游戏渗透养成教育 适当组织幼儿玩一些手指游戏，可以让幼儿 不知不觉地学会了等待；在幼儿学习穿衣、系鞋 之时，通过玩“过家家”照料宝宝的游戏或其它建构 游戏，发展幼儿手部肌肉的协调能力，自然解决 了这些生活能力问题；学习一首朗朗上口的儿歌 ，幼儿理解了搬放椅子的诀窍。 26 2.游戏生成教育实现随机化教育 将幼儿游戏中存在的典型

12、问题、有价值的内容引 发到幼儿园课程与教学之中，生成随机教育。 比如，通过观察教师发现，最近有不少孩子在玩 恐龙建构游戏，孩子们在游戏过程中还讨论起了 诸如“世上有恐龙吗”、“恐龙吃什么”等问题 ，于是，在引导幼儿讨论与交流游戏的环节，教 师与孩子们探讨了相关的问题，决定通过查资料 、问家长等方式更加深入地了解恐龙。 27 3.教学生成游戏实现游戏化教学 这是一个大班的科学课堂。教师事先在教室的地 板上放置了几套由长度相同、粗糙程度不同的木板、 带轮的箱子、斜度不同的斜坡等材料组成的操作材料 ，组织教学、介绍完操作材料之后，教师宣布“孩子 们，玩一玩这些材料，想怎么玩就怎么玩，操作后记 得在记

13、录表上记录下你是怎么操作的，你发现了什么 ，等一下请你来说一说，你都是怎么玩这些材料的” 后，幼儿立即投入到材料的操作活动中，只见他们或 独立操作，或三两合作，紧张而忙碌地进行着操作、 交流与记录。 28 英国经验 对游戏适当的指导可以保证儿童从 他们自己当前的经验中学习和获得 知识技能。教师通过参与和观察幼 儿的游戏，发现幼儿在游戏和实际 生活中表现出来的兴趣和需要并以 此为基础来建构课程被视为最有效 的教学策略。 29 （四）游戏与幼儿园课程整合 在语言、艺术、科学、社会、体育等课程领域渗透游戏、 教师面临的挑战及参与干预的技巧。比如，让幼儿在角色 游戏和社会性扮演中学习阅读。幼儿在从事玩

14、玩家、商店 、咖啡馆、医院、邮局、图书馆等角色扮演游戏时，通过 游戏创设的问题情境及教师游戏过程的介入，主动学习阅 读菜单、门牌号码、衣服标签、简单的书名等。教师在组 织儿童玩沙、水与黏土等结构性游戏的过程中，可以将儿 童的游戏经验转化为艺术认知和行为方式，获得艺术所需 的视觉语言，如线条、颜色、质地和形状。 如以角色扮演游戏贯穿于课程设计。 30 四、游戏的组织指导 （一）幼儿园游戏的指导策略 （二）幼儿园游戏的分类指导 31 （一）游戏指导的基本策略 从影响幼儿游戏质量与水平的因素入手考虑 32 影响儿童游戏的因素 外在客观条件 幼儿先有经验 游戏机会 游戏时间 游戏场地 游戏材料 同伴关

15、系 儿童自身的年龄、性别、健康、 生活经验、游戏经验、认知风格等 33 1.游戏场地的区划游戏场地的区划 34 区角创设的基本要素 区角布局 材料投放 区角区隔 35 （1）区角的类型 科学区、美术区、语言区、表演区、建构区、角 色游戏区、自然角。 分类： 学习型区角 运动型区角 自然型区角（种植、动物饲养） 36 （2）室内区角的布局 A.根据不同年龄阶段的发展需要创设区角 小班： 开设娃娃家、玩具区，游戏材料种类不用太多， 同类游戏材料的数量要多 中大班：体现幼儿探索、解决问题的需要，创设 探索区、数学区、故事表演区 37 （2）室内区角的布局 B.合理布局，动静区尽量分开，互不干扰 C.

16、处理好区角的相对独立与相互联系，区角设置保持一定 的灵活性 用便于移动的矮柜、隔板、架子、布帘等等作为分隔物 D.满足不同区角的需要，如阅读区安静、光线充足 E.有充足的空置空间和通道有充足的空置空间和通道 38 （3）区角的分隔 不同区角之间应该有明确的标识 告知幼儿区角的内容及区角的规则，包括人数的 限定，同时体现年龄层次的要求 有清晰的路线标注有清晰的路线标注 区隔物灵便区隔物灵便 小班：标识要简单、明快，便于幼儿借助标识理 解区角内容，如脚印、挂牌 大班：借助简短文字作标识 39 建立区域间边界的方式 物理提示：半固定的间隔物 象征提示：印刷物或图片 邮局游戏区： 售图摊、书架和其它家

17、具与其它区域分开 张贴大张邮局标志、邮政服务告示牌或放置邮票 、信封等物 40 2.游戏材料的投放 自然材料、废旧材料，如玉米、刨花、碎布头 数量充足、材料丰富 投放有明确的目的 如认识磁铁时，不仅提供不同形状、大小的铁制品，而且提供木 屑、纸屑、塑料等 体现层次性与学习的过程，如夹东西的材料可以从大块、易夹的 到小块的 留有想象与创造空间，如图书区投放铅笔、修补材料 适时更换与补充 41 2.户外游戏场地的构建 （1）安全性 草坪、沙地及土质地 （2）丰富刺激性 如不陡的坡地、柱子和角落 游戏环境可以变化与调整 有能够变动的空间，如有挖洞、造小屋、玩体育 游戏的可能空间 （3）年龄层次性 4

18、2 4.游戏指导的基本策略 A、参与介入游戏 B、通过讨论的建构指导 43 A、介入游戏 （1）游戏介入 （2）语言指导 （3）材料提供法 44 （1）游戏介入法 指教师以游戏者的身份参与幼儿的游戏，从而达 到指导游戏的效果。 平行式介入 交叉式介入法 垂直式介入法 45 平行式介入法 教师在幼儿附近，玩和幼儿相同的材料或游戏情 节，意在给幼儿提供榜样和示范，从而达到指导 的目的。 介入时机：幼儿对新玩具不感兴趣，或不会玩， 或只喜欢玩某一类游戏时。 教师以平行角色或教师身份参与 46 交叉式介入 教师主动参与或幼儿邀请教师参与游戏，教师通过在 游戏中与幼儿的互动，达到指导游戏的目的。 教师充

19、当两种角色： 配角：教师根据幼儿的游戏行为作出反应 直接指导：根据游戏情节的发展，提出相关问题， 促使幼儿思考。 47 教师选择介入方法时考虑的问题 三个问题 以前在类似的情况下，我看到孩子是怎么做的？ 在这种情况下，孩子需要我多少帮助才能满足达 到成功的目标，同时符合我的教学目标？ 如何让孩子关注彼此，而不把目标放在我身上？ 48 （2）语言指导 根据语言指导的作用分 主要是就儿童游戏的情况进行“发问”、“提示”、 “鼓励”与“赞扬”。 发问主要用于了解儿童游戏的现状、儿童的想法及启 发引导时。 提示主要用于帮助儿童明确游戏规则，有建议性与指 令性两种 49 语言指导例举 发问 “爸爸在忙什

20、么呀？”（用于引导游戏） “你们做了那么多事，小宝一定很开心。那有没有 不满意的事？”（用于反思与评价游戏） 提示 “麦当劳没有油条卖，那我们开个卖油条的店吧！” “你有没有在我蛋糕上放樱桃呢？” 鼓励与赞扬 “你真行呢，会做方的面条，还会做圆的面条。” 50 B、讨论 （1）情景讲述法（真实情况的解说员） （2）绘画法 （3）角色反串法 51 （1）情景讲述法 例：购物游戏，个别幼儿没有未能很好管理钱币 将游戏中的典型事例以情景描述的方式提出来讨论 ，可有针对性地帮助幼儿解决游戏中表现出的错误 经验、违规行为等问题 52 （2）绘画法 指教师在讲评游戏时，以绘画的形式让幼儿表达自 己在游戏中

21、的情况、存在的问题及成功的经验等。 为每个幼儿提供表达游戏情况、感受的机会 弥补了幼儿语言表达能力的不足，有利于幼儿相互 交流、讨论游戏 有利于教师了解孩子的真实想法、需要及已有经验 可引发新主题，有利于有目的地准备玩具材料 53 （3）角色反串法 教师在讲评游戏时，与幼儿互换角色，让幼儿作 为游戏讲评的主持人。 （二）幼儿园游戏的分类指导（二）幼儿园游戏的分类指导 角色游戏角色游戏 结构游戏结构游戏 表演游戏表演游戏 游戏游戏 创造性游戏创造性游戏 规则性游戏规则性游戏 体育游体育游戏 音乐游戏音乐游戏 智力游戏智力游戏 55 1.角色游戏角色游戏 u 角色游戏是幼儿按照自己的意愿 ，以模仿和想象，借助真实或替代 的材料，通过扮演角色，用语言、 动作、表情等，创造性地再现周围 社会生活的游戏。 56 57 58 59 60 角色游戏的三大转换角色游戏的三大转换 情景迁移情景迁移 物的替代物的替代 角色扮演角色扮演 生活原型的概括生活原型的概括 表征思维的体现表征思维的体现 社会角色的认知社会角色的认知 61 （1）指导幼儿选择和分配角色 教幼儿学会分配角色的方法。 幼儿分配角色产生纠纷时，教师要采用多种方法 帮助幼儿解决纠纷。 在分配角色时