浅谈英语新课标的词汇教学

1、浅谈中学英语新课标的词汇教学内容摘要本文遵循英语新课标词汇的教学原则，通过分析当前中学英语词汇教学中存在的一些问题，探讨采用不同的教学方法，培养学生学习兴趣，以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高中学英语词汇教学的效果。 关键词：新课标 词汇 教学方法引言现代英语的词汇总量是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。英语课程标准5级就要求学生掌握2500个词左右，新课标的词汇量大是每位工作在一线的英语教师都能感受到的压力。同时，在平时的教学中，学生反映英语学习的主要困难之一还是词汇量不足，这些都说明词汇教学是教学中的一个重要环节，也是教学中最令教师头痛

2、的一个难题。在这里我想谈谈对中学新课标词汇教学的一些认识，与同行共勉，以求提高英语词汇教学的效果。一、 词汇教学的意义词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。由此可见，词汇教学在语言教学中占有极其重要的地位。二、 词汇教学的难点（1） 对新课程的误解自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调

3、听、说领先，狭窄地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学，常被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。另外，多年来词汇教学停留在孤立地教单词、教词汇的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以

4、形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。（2） 英语词汇的多变性英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需要掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看

5、出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。（3）对“词汇教学”的认识在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花

6、功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导

7、致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。三、 词汇教学的几点建议（一）循序渐进、由浅入深地进行词汇教学教师在熟悉教材及英语新课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在中学的日常教学中，每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇，因为学生对新课有种新鲜感，而且他们急切想了解该单元的主题，故通常学生在第一课时学习效率较高，对所学内容了解较透彻，记忆较深刻，此时不失为介绍重点词汇之契机。第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇，这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握，而对那些成绩一般的学生只要求他们了解，即了解其读音及基本含

8、义。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般的学生可不作要求。到第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。（二）鼓励学生拓展渠道进行词汇教学词汇教学的途径通常有两种：一是教师有计划地教词汇，二是让学生在自然习得中获得词汇。因此，除了课堂教学，教师还应拓展学生英语词汇学习的渠道，提高词汇学习效率。1、 鼓励学生大量阅读词汇的学习是一个长期的、逐

9、步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词汇量是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的，因此，教师应鼓励学生进行广泛的阅读。阅读可以开阔学生眼界，扩大知识面，而且从词汇学习的角度看，大量的语言输入能扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固与提高领会式词汇，而且还是使领会式词汇成为复用式词汇的主要手段（周瑞英，2001）。教师可向学生推荐各种读物，推荐读物应力求知识性强、趣味性浓，应特别推荐分级读物。分级读物中词汇量相对受到控制，某一级别的词汇在该级别的读物中重现的概率非常大，阅读这类读物是学生在

10、语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。教师还应帮助学生制定阅读计划，提出目的要求，要求学生记读书笔记，而且要定期检查。教师可采用提问、扩写或缩写文章、小测试等形式，了解学生的阅读情况。这样坚持不懈，必会收到良好的教学效果。2、 鼓励学生收集生活中的英语随着我国对外改革开放的深入，我国学生英语学习的环境已得到较大改善。可以说，只要我们留意，生活中的英语还是非常丰富的。如：各种路牌，单位、商店的招牌，各种广告等，都有英文表达的出现。因此，提醒学生做个有心人，收集生活中的英语是扩大学生词汇量的另一条有效途径。教师可以在学生收集的基础上，组织小组和班级交流、展示，扩大学生的词汇量。（三）改进词汇学习方法，进

11、行词汇教学词汇学习不能停留于掌握词汇本身，还应包括学会学习词汇的方法，以减轻学习负担，使词汇学习取得事半功倍的效果。从教学实际的情况看，以下两方面尤其需要注意。1、 引导学生使用英汉双解词典词典是学生自主学习英语的重要工具，也是重要的英语课程资源，因此，帮助学生学会使用词典对于提高学生自主学习的能力，提高词汇学习效率有重要意义。据观察，多数学生用的是英汉词典，而且使用电子词典的学生较多，这对英语词汇学习弊大于利。任何词语都是音、形、义的结合体，词汇具有文化规约性。学习词语时我们应该建立的是英语与汉语在意义表达上的对应，而不是词与词的对应。使用英汉词典则容易导致学生将词汇学习看作是在汉语中寻找对

12、应词的过程，往往将词语的学习等同于词语的记忆，这也是导致学生英语词汇使用中的诸多搭配错误，例如，将serve the people 说成serve for the people，将marry someone 说成marry with someone。因此，在学生有了一定的英语基础后，教师应一方面在词汇教学中尽量用英语给生词释义，另一方面鼓励学生使用英汉双解词典，让他们从弄清词义、区别同义词、掌握词的用法等方面入手，养成使用双解词典的习惯，从而培养英语思维和词汇搭配意识，形成较强的英语学习能力。2、 教给学生词汇记忆的策略遗忘率高是学生词汇学习中面临的一个难题，教给学生一些词汇记忆策略有助于克服

13、这一难题。词汇记忆的策略很多，例如，结合上下文记忆、根据词根词缀记忆、分类记忆、联想记忆等。除了这些策略，还应注意以下策略：(1) 及时、定期复习根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，识记了的外语信息必须在信息尚未产生大量遗忘之前及时复习，一旦信息产生遗忘，几乎复原成新的信息，则需要花识记新信息的同样时间才能识记和再认。因此，教师要指导学生不仅要及时复习，而且要定时复习学过的词汇，随着时间的推移，逐步加大复习的时间间隔，减少复习的次数，进而提高记忆效果。(2) 感官记忆许多学生记忆单词采用不停口头逐个重复单词字母的方法或默记的方法，这种方法记忆效果往往不佳。根据有关研究，人类的言语活动具有异常

14、复杂的脑机制，大多数言语活动都需要不同脑皮质的整合作用。尽管如此，仍有几个脑区与言语活动更为密切。不同的脑区有不同的功能定位（章兼中，1986）。因此，记忆单词时做到眼到、口到、耳到、手到，就可以利用多种感官刺激大脑中不同的区域，加深记忆。所以，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是一项繁重而艰巨的任务，是应该着重突破的一道难关。作为一名教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，是否切实有效的运用英语进行交际。总而言之，英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。参考文献：1、 章兼中，1993外语教育学M， 浙江教育出版社