大学生学校认同对责任感的影响

1、心理学报2016, Vol. 48, No.6, 684-692ActaActa PsychologicaPsychologica SinicaSinica杨梦溪引言研究假设研究1研究2研究3讨论结论有关大学生责责任感任感的研究和培养成为当前众多学科和社会关注的焦点问题。责任感是实现组织目标、国家兴盛和社会良好风尚的重要品质, 更是大学生个人全面发展、幸福生活和成就人才的核心素养。大学生责任感越高,其学业成就、积极自我的形成,人格健全发展和利他行为等方面就更为突出。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)将“着力提高学生服务国家人民的社会责任感”作为未来教育的战略重点。背景责任感

2、VS学校认同（sense of responsibility)个体积极承担责任或者帮助他人的一种比较稳定的心理品质（school identity)个体认识到自己属于该学校群体，并且意识到成为此学校成员会给自己带来的情感和价值意义，是对学校的归属感集体自尊学校认同责任感个体自尊研究思路研究1问卷调查探讨相关关系研究3问卷调查检验中介作用被试4所高校大学生男男女女性别缺失性别缺失年龄年龄平均年龄平均年龄84563217-2521.271.15研究工具学校认同 大学生学校认同量表（丁甜，2012）责任感：学生责任感问卷（Singg 和Ader ，2001）共同方法偏差控制匿名调查 高信效度量表 反

3、向记分 增加被试来源空间差异结果分析学校认同与责任感之间存在显著的正相关（r=0.21,p0.001)被试来自北京市某大学研究工具学校认同启动：文字材料责任感：自编学校情景责任问卷男生男生女生女生年龄范围年龄范围平均年龄平均年龄416917-2018.530.79研究程序学校认同（前测）阅读材料学校认同（后测）阅读材料后测预实验正式实验阅读材料学校认同+责任感阅读材料后测实验组：成就与地位对照组：植物介绍学校认同单项题目结果分析学校认同启动有效性的检验大学生学校认同的提高可以显著增强其责任感2.752.82.852.92.9533.053.13.153.23.25高认同组低认同组责任感得分F

4、(1, 103) = 5.50, p = 0.021, 偏2 =0.051责任感得分研究方法被试北京和苏州的两所高校大学生男生男生女生女生性别未知性别未知平均年龄平均年龄118302219.501.15研究材料学校认同 学校认同问卷（涂薇，2008）集体自尊 集体自尊量表（Singg 和Ader，2001）个体自尊 自尊量表(SES)（Singg 和Ader ，2001）结果分析所有观测变量的描述性统计及相关分析观测变量观测变量M M SD SD学校认同学校认同集体自尊集体自尊个体自尊个体自尊学校认同3.62 0.56集体自尊5.11 0.770.67*个体自尊2.97 0.470.35*0.

5、40*责任感3.05 0.740.23*0.26*0.16* p 0.05, * p 0.01, * p 0.001,结果分析集体自尊和个体自尊的中介效应路径路径效应效应Boot SEBoot SEBoot LICIBoot LICIBoot ULCIBoot ULCI直接路径0.03110.0681-0.10270.1650总体间接路径0.12900.04280.05220.2178间接路径1：X-CSES-Y0.10980.04310.03280.2008间接路径2：X-PSES-Y0.00800.0093-0.500420.036间接路径3：X-CSES-PSES-Y0.01130.0112-0.00800.0377结果分析在大学生学校认同对其责任感的影响过程中, 集体自尊发挥着全部中介作用。责任感为解释社会认同作用机制提供了一个重要视角社会认同理论所提出的, 个体通过群体