第二章心理发展与教育

1、 l学习指导：心理发展与教育涉及知识点较学习指导：心理发展与教育涉及知识点较 多。要求学员能够熟练掌握心理发展的概多。要求学员能够熟练掌握心理发展的概 念、特点及其影响因素，熟悉青少年心理念、特点及其影响因素，熟悉青少年心理 发展的阶段特征；作为重难点要求学生能发展的阶段特征；作为重难点要求学生能 熟练掌握皮亚杰、维果斯基和埃里克森的熟练掌握皮亚杰、维果斯基和埃里克森的 相关理论，并能探讨相应的教育意义，了相关理论，并能探讨相应的教育意义，了 解儿童心理理论的知识；对于中学生的自解儿童心理理论的知识；对于中学生的自 我意识、认知方式差异及智力、性格差异我意识、认知方式差异及智力、性格差异 能理

2、解并加以应用。能理解并加以应用。 一、心理发展的实质与特点一、心理发展的实质与特点 心理发展心理发展指随着生理年龄的增长，作为经验指随着生理年龄的增长，作为经验 和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产 生的机能构造上的变化过程。有广义和狭义之分。生的机能构造上的变化过程。有广义和狭义之分。 实质实质为个体从出生、成熟、衰老、直至死亡为个体从出生、成熟、衰老、直至死亡 的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 特点：特点：连续性与阶段性连续性与阶段性 定向性与顺序性定向性与顺序性 不平衡性不平衡性 差异性差异性

3、 二、青少年心理发展的阶段特征二、青少年心理发展的阶段特征 见教材23页 1、少年期（初中阶段）、少年期（初中阶段） 2、青年初期（高中阶段）、青年初期（高中阶段） 三、心理发展中的几个重要问题三、心理发展中的几个重要问题 学习准备问题学习准备问题 关键期问题关键期问题 终身发展问终身发展问 题题 四、影响心理发展的基本因素 遗传：霍尔的遗传决定论 环境：华生的环境决定论 教育：主导作用 l 皮亚杰（皮亚杰（1896189619801980）瑞士心理）瑞士心理 学家、生物学家和哲学家。出生学家、生物学家和哲学家。出生 于瑞士的纳沙特尔。于瑞士的纳沙特尔。1010岁时发表岁时发表 第一篇科学论文

4、。第一篇科学论文。19171917年因软体年因软体 动物方面的研究而获纳沙特尔大动物方面的研究而获纳沙特尔大 学的博士学位，时值学的博士学位，时值2121岁。嗣后，岁。嗣后， 他的研究方向从生物学转向心理他的研究方向从生物学转向心理 学学1940194019711971年任日内瓦大学实年任日内瓦大学实 验心理学教授和卢梭学院院长，验心理学教授和卢梭学院院长， 1952195219631963年任巴黎大学发展心年任巴黎大学发展心 理学教授。他曾连任瑞士心理学理学教授。他曾连任瑞士心理学 会主席届，会主席届，19541954年任第年任第1414届国届国 际心理学会主席，际心理学会主席，195519

5、55年创建年创建 国际发生认识论中心国际发生认识论中心 并任该中并任该中 心主任。心主任。19711971年退休。年退休。 （一）心理发展的本质（一）心理发展的本质 主体通过活动操作对客体的适应 具体方式：主体通过同化与顺应这两种 形式达到主体与环境的平衡 l图式图式是指个体对世界的知觉、理解和思是指个体对世界的知觉、理解和思 考的方式。考的方式。 l我们可以把图式看作是心理活动的框架我们可以把图式看作是心理活动的框架 或组织结构。或组织结构。 l在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构 的起点和核心，或者说是人类认识事物的起点和核心，或者说是人类认识事物 的基础。

6、因此，图式的形成和变化是认的基础。因此，图式的形成和变化是认 知发展的实质。知发展的实质。 l同化同化是指有机体把外部要素整合进自己认是指有机体把外部要素整合进自己认 知结构中去的过程。知结构中去的过程。 l顺应顺应是指有机体调节自己内部结构的适应是指有机体调节自己内部结构的适应 特定情境的过程。特定情境的过程。 l同化是个体把客观环境纳入到主体的图式同化是个体把客观环境纳入到主体的图式 当中，这只能引起图式的量的变化；顺应当中，这只能引起图式的量的变化；顺应 是主体的图式不能同化客观环境，因而引是主体的图式不能同化客观环境，因而引 起图式质的变化，促进调整原有图式或创起图式质的变化，促进调整

7、原有图式或创 立新的图式。立新的图式。 l平衡是个体通过自我调节机制使认知发 展从一个平衡状态向另一个较高平衡状 态过渡的过程。 l同化与顺应之间不断取得平衡的过程， 也就是认知图式的不断发展过程，也就 是人类智慧的实质所在。 （二）皮亚杰的心理发展阶段论 l儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式 在这一阶段开始内化为表象或形象图式，在这一阶段开始内化为表象或形象图式， 此阶段特点：思维具有不可逆性、刻版性。此阶段特点：思维具有不可逆性、刻版性。 自我中心化特征自我中心化特征 l此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，

8、具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理，但具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理，但 此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持。此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持。 l其标志是出现其标志是出现“守恒守恒”的概念，去中心化显的概念，去中心化显 现。现。 1.成熟成熟 l指机体的成长，特别是神经系统和指机体的成长，特别是神经系统和 内分泌系统的成熟，是个体发展的内分泌系统的成熟，是个体发展的 必要条件。必要条件。 l指个体对物体作出动作过程中的练习 和习得的经验（不同于社会性经验）。 l分为物理经验和逻辑数理经验两种。 3.社会性经验 l指社会环境中人与人之间的相互作用和社 会文化的传递，对个体的发展具

9、有重要影 响，但不是充分因素，它需要建立在被主 体同化的基础上。 l具有自我调节作用的平衡化过程在认知发 展中起关键作用。它使得认知结构由低级 水平向该级水平发展。 l（四）新皮亚杰主义 l（五）认知发展与教学的关系 1、认知发展制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展 二、维果斯基的发展观与教育 l 维果斯基（维果斯基（18961934） 前苏联心理学家。前苏联心理学家。维果斯维果斯 基在基在3030年代提出了年代提出了“文化文化 历史发展理论历史发展理论”，主张人，主张人 的高级心理机能是社会历的高级心理机能是社会历 史的产物，受社会规律的史的产物，受社会规律的 制约，十分强调人类

10、社会制约，十分强调人类社会 文化对人的心理发展的重文化对人的心理发展的重 要作用，以及对社会交互要作用，以及对社会交互 作用对认知发展的重要性。作用对认知发展的重要性。 l文化历史发展理论文化历史发展理论 l心理发展观心理发展观 l内化学说内化学说 l教育和发展的关系教育和发展的关系“最近发展区最近发展区” 1 1文化历史发展理论文化历史发展理论 l提出文化历史发展理论，以次说明人的高 级心理机能的社会历史发生问题。 l它区分了两种心理机能，一种是作为动物 进化结果的低级心理机能；另一种是作为 历史发展结果的高级心理机能，即以符号 系统为中介的心理机能。 2心理发展观 l在对人的高级心理机能及

11、其特征进行详细 论述的基础上，维果斯基提出了关于儿童 认知发展的观点。他认为，心理发展是个 体的心理自出生到成年，在环境与教育的 影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐 向高级机能转化的过程。 3内化学说 l维果斯基强调教学的作用，认为儿童通 过教学才掌握了人类的经验，并内化于 自身的认知结构中。 l在儿童认知发展的内化过程中，语言符 号系统的作用是至关重要的。 l维果斯基认为教学必须考虑儿童已达 到的水平，并要走在儿童发展的前面。 儿童现有水平与经过他人帮助可以达 到的较高水平之间的差距，就是“最 近发展区”。 l教学应该着眼于最近发展区，并把这 种潜能变为现实，同时创造新的最近 发展区。 l

12、教学的作用表现在两方面，一方面可以 决定儿童发展的内容、水平、速度等， 另一方面也创造着最近发展区。 l只要教学充分考虑到了儿童现有的发展 水平，而且能够根据儿童的最近发展区 给儿童提出更高的发展要求，就一定能 促进儿童的发展。 l对儿童心理的发展问题，维果斯基用 历史唯物主义的观点，较为全面地阐 述了教育与发展的辩证关系，即教育 不等于发展，但不受限于发展，在一 定范围内教育可以促进发展。维果斯 基的观点已经被越来越多的研究者和 教育人员所接受和重视。 三、儿童心理理论 l心理理论是个体拼接一定知识系统对自己 及他人的心理状态（如需要、愿望、动机、 情绪等）进行推测，并据此对其行为做出 因果

13、性预测和解释的能力。 l目前有以下几种： 理论论 模拟论 模块论 启示：倡导“儿童也是一位理论家”，教育 活动要尊重儿童，在此基础上因材施教。 l埃里克森基于对文化和个体关系的重要 性的认识，他提出了自己的心理社会发展 理论。他把自我意识的形成和发展过程划 分为八个阶段，每一阶段都有一个由生物 学的成熟与社会文化环境、社会期望之间 的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个 危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在 的消极选择之间的冲突。成功解决冲突， 就得到健康发展，反之，导致人格向不健 全的方向发展。 l信任感使人对周围世界及社会环境的基本 态度，是一个人健康人格的基础。这种信 任感是在出生头两年发

14、展起来的。婴儿最 迫切需要的是父母的爱护。 l这个阶段的矛盾是信任与不信任之间的矛 盾，人格发展任务就是获得信任感，克服 不信任感。 l如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶 段，那么这个阶段的儿童就要学会许多 动作，他们开始试探自己的能力，许多 事情喜欢自己动手，不愿他人干预。 l这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀 疑，人格发展的任务就是获得自主感， 克服羞怯和怀疑。 3 3主动对内疚主动对内疚（36、7岁） l这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自 由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语 言和运动能力使他有可能把自己的活动扩 展到家庭以外的范围。另外，此阶段儿童 开始意识到性别差异。 l这一阶段的

15、主要矛盾是主动性对内疚，其 人格发展的任务是获得主动性，克服内疚 感。 l这是儿童进入学校掌握知识、技能的 时期。儿童在这个时期第一次被赋予 一些期望他们去完成的社会任务。 l这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑 感，其人格发展的任务是获得勤奋感， 克服自卑感。 l这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同 一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来， 形成一个自己觉得协调一致的整体。 l这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱， 人格发展的任务是建立同一性，防止同一性 混乱。此阶段非常重要，其同一性的发展与 前几阶段任务的完成有着密切关系。 6亲密对孤独的冲突（18-35） l这是人们解决婚姻问题和过早期

16、家庭生 活的时期。 l这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其 人格发展的任务是获得亲密感，避免孤 独感。 充沛感对颓废感的冲突 l这是人成家立业的阶段。 l这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感， 其人格发展的任务是获得充沛感，避免 停止感。 完善对绝望的冲突 l这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。 这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人 格发展的任务是获得完善感，避免绝望与 沮丧。 l人格发展的上述各个阶段是互相依存的， 后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突 的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先 前已解决的冲突。 l其理论指出了人生每个阶段的发展任务及 所需要的支持帮助，有助于教育工作者了 解中小学

17、生在不同发展阶段所面临的各种 冲突，从而采取相应的措施，因势利导， 对症下药。 l小学生正处在第四阶段，即变得勤奋的阶 段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑 感。 l初中与高中阶段正是青少年儿童开始 建立自我同一性的时期，教师应创造 良好的环境，帮助他们解决所面临的 问题。 l教师要最大限度的尊重学生，切不可 简单地将其当作“孩子”来看待，不 要再其同伴或其他有关人员面前贬低 或轻视他们。 自我意识的发展经历了三个阶段： 生理自我 0-3岁 社会自我 3-14、15岁 心理自我 14、15随-成年 第四节 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异 （一）场独立性与场依存性 （二）沉思型和冲动型 场依存性 VS 场独立性 把知觉目标从背景中分离出来把知觉目标从背景中分离出来 场依存的场依存的 场独立的场独立的 容容 易易 困困 难难 场独立性与场依存性的表现 场独立性的学生场依存性的学生 偏好自然科学偏好社会科学 受内在动机支配受外在动机支配 适