五年级下册语文教案口语交际_习作二人教新课标

1、口语交际习作二1. 通 具体的事情表 童年的美好，表达自己的真情 感，旨在突出“趣”， 自己印象最深的事，体 个性化。2. 事情的内容具体，要 真 、 、心里 ，中心明确。3. 把事情的 写清楚，通 叙事写出自己明白的道理。事情的内容具体，要 真 、 、心里 ，中心明确。把事情的 写清楚，通 叙事写出自己明白的道理。教 准 : 准 范文一至两篇。学生准 : 搜集小 候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。三 。教学过程口 交 忘童年一、启 ，引出 1 教 ：同学 ，我 每个人都有美好的童年，你看，童年是那会 的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是那一 舞的雪花今天， 同学 回 一下

2、童年那充 稚趣而又很有意思的事，并把它分享 大家听，好 ？2 教 提示 : 在 中 一遍“ 影” ，想一想，你的童年有哪些有趣的事情。3 教 激励 : 比一比，看 的事情有趣。 意 : 引 学生回 生活故事，激 学生 作 情，使作文第 1页与生活紧密联系在一起，努力做到作文生活化，生活作文化。二、明确范围，简要指导1 细心读一读“作文内容” ，思考这次作文给我们提了哪几点要求。2 出示习作要求：（1）写看图作文。（2）如果你不想写看图作文，也可写童年趣事。（3）注意把事情的经过写清楚，写出自己的真情实感。（4）写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。3 今天，我们就围绕“童年是欢乐的、

3、有趣的”这个中心，记童年的一件趣事，好吗？4 指导理解“趣”。（1）同学们，你觉得哪些事是趣事？（2）其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，但是反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣” 。傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。第 2页5 我 正 于童年 个五彩 的 代， 没有趣事呢？ 同学 拿出事先准

4、的老照片， 老照片或珍藏的有关引起童年回 的物品的前前后后 生了哪些有趣的事呢？（同桌之 可以相互交流）6 教 要提示。（1）要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有 ，要有反思）（2）要根据真 素材来展开。要 、真 、心里 ，可以是 ，可以是打雪仗，可以是做游 意 : 指 学生理解“趣”字，帮助学生打开思路，捕捉生活的有趣素材，使 作化 易，使学生 于 作。三、充分交流，开拓思路1 小 学生充分交流， 自己最想写什么？2 在小 内 自己的童年趣事。教 提出要求 : 的 候，要尽量 清楚你是怎 的？ 了什么？然后按平 例， 小 内每个同学 流 言， 当一个同学 完后，其他 可以提出自己的意

5、或建 ， 等一下每个小 推荐一位同学来 言。3 学生 自己的童年趣事，教 相机点 ，拓 思路。 同学 真听，听完以后可以提出自己的意 或建 。4 在交流 程中，学生通 相互启 ，确定自己最想写的内容，把思路打开。教 : 在 作 ，想想自己最想写的一件事情是什么。如何第 3页把事情的前因后果写完整，写清楚。要运用平时积累的语言材料，写出自己心里的有新鲜感的语句。5 再读习作提示，拓展思路。设计意图 : 指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。四、范文引路，激发兴趣1 范文引路。（教师出示范文）童年趣事童年是由纯真、 幼稚的故事串成

6、的美丽珍珠项链。 那充满幼稚和欢乐的珍珠项链中， 一件件有趣的往事， 就像一朵朵美丽的花开放在我的心中，无比艳丽，无限诱人。那是在我家院子里的晚上， “快来呀，我们来捉迷藏，快来，快”我一边喊着院里的小香出来，一边寻找着藏身之地。小香闻声赶来，你藏我捉，你捉我藏，玩得不亦乐乎。这回又该我藏了，我东看西望，突然眼前一亮，咦？那是什么，我好奇地走近一看， 咦？月亮怎么跑到脸盆里去了， 我一定要做一次好事，把月亮捉住让大伙看看我的本领多大。说干就干，于是我小心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上，高兴地叫： “小香，快来，我捉到月亮了，快来呀丨”小香急忙跑来： “月亮，在哪里呀！”我把脸盆搬进房里，慢慢地

7、打开脸盆。咦，月亮呢？月亮怎么没了，我没有打开过脸盆呀丨我哭着闹着要月亮。 奶奶听到了我的笑闹声， 忙过来问第 4页我 生了什么事。 我 哭 了事情 ， 奶奶听完笑呵呵地摸摸我的 ，并答 我明晚一定 我再把月亮捉回来瞧！ 就是我的有趣的童年生活，是多么 幼稚呀！2 出示 目（先分 ，然后各 ， 生共同 、 充）。(1) 文章 人的感 真 ？有意思 ？有趣 ？(2) 范文中的 言、 作、神 及心理活 的描写怎 ？那些地方 得你借 和学 ？3 教 点 和小 : 从内容和体裁两方面点 作的示范作用。 意 : 范文引路， 学生的 作提供了借 的范例; 指 ，使学生从范文中 得写作的智慧， 写作的情趣，

8、打开写作的思路。五、自由 ，点 写作1 教 指 : 写童年趣事要把事情 生的 、地点、人物、事情的起因、 、 果写清楚。事情的 要 写，特 是有趣有意 的地方作 重点来写。2 指 学生 自己搜集到的成功范文， 体会 人的表达方法。指 学生体会 人成功的开 和 尾的方法， 以及具体描述生活 的方法。3 帮助学生整理思路。(1) 生在你的童年的 多多的事情中， 哪一件你 得既有趣又有意 ？第 5页(2) 件事 生在什么 候，有哪些人参加？ 怎 ？(3) 件事是怎么有趣的？有什么意 ？4 自主 ，打开 作思路。指 学生根据自己 定的 作内容， 个性化 。（例： 忘的 xxxx，您好 哈哈！想起来我就

9、想笑童年趣事xx( 指物）的故事 )(1) 交流自 的 目，欣 及 点。(2) 点 写法：a. 如写留在我 深 的 目，可 指 ：宜采用倒叙方法。藏在 深 的往事， 可借助一条 索将它引出， 它可以是一句 、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活 的回 ，写出自己的一片真情。 种睹物思人、借物写人的文章，在叙述往事 一定要 真情，要重 自己心理活 的展示，在叙事基 上 合描写、抒情，篇末宜点 。b. 再如写 xx 的故事，可 点 ： 的文章，一般适用第一人称来写。人和物的关系， 是文章的重点部分。 比如人和物 生了什么 系， 一 系后来又有什么 化，最后的 果又是怎么 等等。“故事”要

10、写清楚。“物”的形状、来 、特点、作用也 写具体，能 人一个 明的、使人的情感有所依傍的基 。要注意“物”的特殊作用，作些第 6页必要的铺垫、渲染，挖掘出这个“物”的精神价值、情感因素。写作时要物人一体，活色生香。在情感表达上， 应力求含蓄、蕴藉，让它慢慢地从物体中渗透出来，做到浑然一体。设计意图：既给学生松绑，引导自由作文，又把有效的指导融入在教学之中，使学生在情感表达上，慢慢地从生活中渗透出来，做到浑然一体。习作一、再次激励 , 激发写作激情教师：同学们，生活是丰富多彩的， 你和周围的人在一起的时候 , 会发生很多事情 , 请你选择一件印象最深、无法忘怀的事写下来。二、学生习作，教师巡视1

11、 指导学生挑选认为最能表达自己成功的内容，尝试写作。教师再次提示让学生明确写作的范围， 并要求在 30 分钟内完成文章初稿。2 教师在巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。设计意图 : 要学生乐于作文，必须尊重他们的主人地位。写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。学生习作的时候， 正是个别化教学最好的时机。 教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。习作第 7页一、深情提示，激励交流教师 : 把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。如果你写的有趣的

12、故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。二、交流佳作，评议修改1 自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线划下来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。针对本次习作要求，以看图写话为例对习作进行修改。（ 1）是否按“提纲”行文。（ 2）是否有中心，有重点。（ 3）内容是否具体，语句是否通顺。（ 4）想象是否丰富合理。设计意图 : 学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自己不足，取长补短的过程。 也是一个现时的作者与读者交流，及时反馈，共同提高的过程。2 推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点评。找出亮点，放大亮点，激励评说，使学生明白别人写的好处

13、，为什么好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。设计意图 : 教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学 ; 可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。三、学生自改，二次作文1 学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺第 8页补漏中完善自己的作文，享受习作过后的愉悦感。2 学生二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少于各 2 遍），随后学生第二次作文。四、评选最佳，成功激励教师进一步评点， 张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑 ) 。设计意图 : 心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力。 只有在他人的评价中， 才能不断调整自我的评价。在作文教学中，不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生往往不知道如何评价别人的习作， 有时甚至会在评议中引发争议和冲突。教师应抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习氛围，自身极具亲和力。 教师把学生看成