青少年学生心理健康教育把握自我原来我也这么棒活动课设计

1、第二篇 把握自我之四 原来我也这么棒第一部分 学生用书人人都有自己的才能。 美爱默生 小调查我们身边的人是如何看待聪明的： 爸爸认为聪明是： 妈妈认为聪明是：同学认为聪明是： 老师认为聪明是： 我认为聪明就是：幽默大本营 甲：其实邓亚萍没什么了不起的。 乙：她不是著名的乒乓球世界冠军吗 ? 甲：冠军又怎么样，还不是我的手下败将 ! 甲：其实聂卫平也不是很厉害。 乙：他可是围棋高手啊，多次拿过国际大赛的冠军 ! 甲：他也被我打败了，哈哈 !乙：你是谁啊 ?你怎么胜他们的 ? 甲：我和邓亚萍比了一盘围棋，和聂卫平打了一局乒乓球。 乙：原来如此 ,故事放送 相传，孔子有一次和他的众多弟子一起周游列国

2、， 到处传播他的思想， 每到 一处他们都得到很好的款待， 因为他们知识渊博。 可是有一天， 他们经过一块农 田时，遇到一位老农，当他们告诉老农，他们是孔子和孔子的弟子时，那老农对他们大笑：“你们整日不劳动，四肢不勤快，不能区别各种农作物，亏你们还是有知识的人呢！,，”1.小幽默中的可笑之处在哪里？2老农的指责有道理吗？为什么？找一找通过阅读上面的小幽默和有关孔子的传说后，你应该知道其实我们每个人都 很优秀，不信？大家一起找一找。分小组讨论，每组 57人。我能做什么：除了我自己想到的之外，大家觉得我还能做什么 ？看，我聪明吧!我能做的事可多了 ,动脑筋1.冰岛在哪个洲：A .大洋洲 B .南美洲

3、 C .欧洲2 .莫扎特是哪个国家的：A .英国 B .法国 c.德国3. 用六根一样的火柴最多可以拼成多少个三角形（不能将火柴折断）？4. 火柴与火柴盒，如同：A .牙膏与牙刷B .书与书包c.轮胎与汽车5 .你能为大图中的空缺部分选出最合适的小图吗 ？a=W96.选出你认为最恰当的图形填在大图的空缺处：你做得怎么样？上面的6个小题目只是考察了同学们的一些小常识和部分推 理能力，如果你答得不好，不要紧，只要自己在以后的学习中多留意这方面的能 力训练，相信你很快就能发掘自己的能力。怎么样，现在知道我为什么说你也是很棒的了吧 ?你觉得身边的人谁最棒呢 ? 为什么你那样认为 ?名人教诲聪明不在于知

4、道应该做什么，而在于知道应该先做什么后做什么。 俄列夫托尔斯泰第二部分 教师用书一、教学目标（一）使学生初步了解什么是能力。（二）让学生充分认识自己、发掘自己的能力，提高自信心。（三）让学生更加客观、合理地评价和看待学业成绩。二、教学要点（一）教学重点：学生能够充分认识自己、发掘自己的能力。（二）教学难点： 如何使学生在充分认识自己的能力和潜力特点后， 更好地 发挥自己的长处。三、教学过程（一）导入：先给学生卖个关子，然后通过小调查，让学生观察、了解我们 身边的人是如何看待聪明的。（二）幽默大本营、故事放送。思考：小幽默中的可笑之处在哪里 ?老农的 指责有道理吗 ?为什么?从而使学生开始接触能

5、力的含义。 使学生懂得 “智者不可 能全能，愚者未必一无是处”。我们每个人都有自己的长处与短处，能力也是如 此，每个人有自己的优势智能，也有自己的劣势智能。教师讲解： 名人、圣人绝不是每个方面都强的， 他们只是某些方面发展得超 过平常人而已， 他们在其他方面的能力和平常人一般， 甚至低于平常人也不值得 惊讶，关键是能将自己的长处充分发挥出来。（三）教师讲解概念： 1能力的含义；能力与知识、技能的关系；能力、才能和天才的关系：能 力的种类等概念。2聪明的含义。（四）大家找。通过上面活动和学习后，分组讨论，让每位学生能够找到自 己的能力（即我能做什么 ?），同时让本组同学帮助补充；最后让每位学生看

6、到 自己的能力。提示：有的同学可能会认为自己什么也不会， 看不到自己的能力。 老师应该 留意这一点，并强调即使平凡的人也会有自己的特点。（五）动脑筋： 1让学生了解能力这一看不见、摸不着的心理特性不是高不可攀的，通过 训练，我们可以提高自己的能力。2学习成绩好工聪明。动脑筋：可将动脑筋中的题目拿来分组竞赛。就课本中的题目分小组竞赛， 看哪个组回答得又快又正确。四、相关的心理学知识（一）能力。能力是人们经常挂在嘴边的一个词。 如有人聪慧， 有人笨拙； 有人显示了音 乐才华，有人则具有组织才能；有人一生成就非凡，有人却碌碌无为等。1什么是能力 ?能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能

7、力表现在所从事的各种活动中， 并在活动中得到发展。 一个有绘画能力的 人，只有在绘画活动中才能施展自己的能力； 一个有管理才能的人， 也只有在领 导一个企业或学校的活动中才能显示出来。 当一个人能顺利完成某种活动时， 也 就多少表现了他的能力。2能力的种类。人的能力是各种各样的，一般可以分为以下几种：（1）一般能力和特殊能力。一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力， 如观察力、 记忆力、抽象 概括力、想像力、创造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。平常我们所说 的智力，就是指一般能力。人要完成任何一种活动， 都和这些能力的发展分不开。特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力。 它是顺利

8、完成某种专业活 动的心理条件。例如，画家的色彩鉴别力、 形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、 音乐表现能力以及感受音乐节奏的能力等，均属于特殊能力。一般能力与特殊能力的关系是十分密切的。 一方面，一般能力是特殊能力的 重要组成部分。人的一般听觉能力既存在于音乐能力中，也存在于言语能力中。 没有听觉一般能力的发展， 就不可能发展音乐和言语听觉能力。 另一方面， 特殊 能力的发展有助于一般能力的发展。 例如，音乐能力的发展会提高一般的听觉能 力，并进而影响言语听觉能力的发展。（2）模仿能力和创造能力。模仿能力是指人们通过观察别人的行为、 活动来学习各种知识， 然后以相同 的方式做出反应的能力。 如儿

9、童在家庭中模仿父母的说话、 表情，从电视中模仿 演员的动作、服饰等。模仿是动物和人类的一种重要的学习能力。创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力。 一个具有创造力的人往往能 超脱具体的知觉情景、 思维定势、 传统观念和习惯势力的束缚， 在习以为常的事 物和现象中发现新的联系和关系， 提出新的思想， 产生新的产品。 作家在头脑中 构思新的人物形象， 创造新的作品； 科学家提出新的理论模型， 并用实验证实这 些模型，都是创造力的具体表现。模仿能力和创造能力是两种不同的能力。 动物能模仿， 但不会创造。 模仿只 能按现成的方式解决问题， 而创造力能提供解决问题的新方式与新途径。 人的模 仿力和创造

10、力有明显的个别差异。 有的人擅长模仿， 而创造力较差； 有的人既善 于模仿又富有创造力。 模仿力与创造力有密切的关系， 人们常常是先模仿， 然后 再进行创造的。 例如学习书法的人先临摹前人的字帖， 以后才创作出具有个人独 特风格的作品。在这个意义上，模仿也可说是创造的前提和基础。（3）认知能力、操作能力和社交能力。 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力， 如观察力、记忆力、想像力等。操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力， 如劳动能力、 艺 术表演能力、 体育运动能力等。 操作能力与认知能力不能截然分开。 不通过认知 能力积累一定的知识和经验， 就不会有

11、操作能力的形成和发展。 反过来， 操作能 力不发展，人的认知能力也不可能得到很好的发展。社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力， 如组织管理能力、 言 语感染力、判别决策能力、调解纠纷能力、处理意外事故的能力等。这种能力对 组织团体，促进人际交往和信息沟通有重要作用。3能力与知识、技能的关系。 人的能力有大有小，人的知识有多有少，技能有高有低。那么知识、技能与 能力的关系究竟怎样 ?知识是否就等于能力 ?知识是人脑对客观事物的主观表征。 知识有不同的形式， 一种是陈述性知识， 即“是什么”的知识，如北京是中国的首都、埃菲尔铁塔在法国巴黎等；另一种 是程序性知识，即“如何做”的知识，如开

12、车的知识、 计算机数据输入的知识等。 人一旦有了知识，就会运用这些知识指导自己的活动。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。因而与知识有区别。 技能作为活动的方式， 有时表现为一种操作活动方式， 有时表现为一种心智活动 （智力活动） 方式。 操作技能的动作是由外显的机体运动来实现的， 其动作的对 象为物质性的客体，即物体。心智技能（智力活动）的动作，通常是借助于内在 的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信息，即观念。总之，这是两种不同 的技能。知识、技能并不等于能力，但知识、技能与能力又有密切的关系。首先，能 力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能

13、力也会不断提高。其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能 力强的人较易获得知识和技能， 他们付出的代价也比较小； 而一个能力较弱的人 可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。所以，从一个人掌握知识、 技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。正确理解能力与知识、 技能的关系具有重要的意义。 首先， 我们不应该仅根 据一个人知识的多少去简单地断定这人能力的高低。 一个人的能力可能已经表现 出来，也可能没有表现出来。 仅仅根据知识的多少来断定能力的大小， 常常会作 出错误的判断。其次，在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要 关心他们能力的发展， 并促使将知识转化为能

14、力。 如果认为知识、 技能等于能力， 就可能导致只关心知识掌握而忽视能力发展的倾向。 再次，由于能力不等于知识， 人们才有必要研究评定能力的特殊方法， 而不能用知识的评定来代替对能力的鉴 定。综上所述，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。两 者是互相转化，互相促进的。正确理解能力与知识、技能的关系，有助于科学地 传授知识、培养技能、发展能力，这对个人和社会都非常重要。（二）聪明。 1在传统教育体系中，对学生聪明与否的直接评价标尺往往是学生的考试 成绩，因此可以称得上聪明的只是为数不多的那部分， 大多数学生面对自己的学 业成绩，总是有不同程度的自卑感， 因为学校与家庭， 甚至社

15、会过分夸大了学业 成绩与学生未来命运的联系。要让学生意识到，其实聪明不仅仅表现在学习中， 还可以表现在很多方面， 其他方面的聪明与学习成绩好一样重要， 这样，学生们 就会有意识地发现、发展自己的长处，也为学生的未来走向拓宽 r 多种可能。2学校教育中“聪明”一词的含义是什么 ?其实主要是认知能力的强弱，而 这种聪明往往是和学业成绩紧密联系的， 传统的智力测验测量的也是这种认知能 力，因此，智商高低，就是这种认知能力的强弱的外在体现。让学生了解我们通 常所说的聪明的范畴，智商是什么。在目前的学校教育环境中。 很难让学生在观念上对人的能力结构有个相对合 理的理解， 而且，学生们对什么是聪明已经有了

16、较为深刻的刻板认识， 接受差异 较大的新见解需要一个过程。（1）聪明概述。我们通常所说的聪明指的是一个人的学业成绩， 或者是思维的快捷程度， 与 心理学里所说中的传统智力较接近，因此，我们往往视聪明为高智商的代名词。聪明的学生是否有着更大的可能性在将来取得某个领域内的成功?智商能否作为预测学生前程的一种有效指标 ?心理学的许多研究已经表明，传统的智力理 论并没有真正、 全面地揭示出导致个体成功的因素， 一个人在社会上能否取得成 功，除了智力因素外，其他因素，如努力、意志力等也非常重要。（2）智商（ IQ ）。智商是指通过测验得到的一个人智力水平高低的数值。 智商是心理年龄与实 际年龄之比。智商

17、的计算公式是：智商（IQ）=心理年龄十实际年龄x100这是比率智商。例如一个 8岁孩子，如果通过了 12 岁孩子的智力测验题目， 这个孩子的智商是IQ= （12-8）X 100=150,表明其智商很高。智商高于100, 表明智力水平较佳，低于100，则智力较差。一般以90110为正常智力范围。 在一般人群中,智商呈正态分布,即中等水平的居多,两极端的为少数。3多元智力。哈佛大学的霍华德加德纳教授对人类认知能力的发展进行了多年的研究， 他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设： 人类的认知是一元的； 采用单一 的、可量化的智力概念即可以对个体进行恰当的描述。 他将人的智力分为语言智 力、逻辑数学智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力、 自我认知智力和自然观察者智力。 八种智力的组合与操作方式各有特色。 人们在 八种智能方面所拥有的量各不相同。 严格的教育计划过分强调了语文、 数学等方 面的智力， 而贬低了其他认知方式的重要性， 因此，许多学生的智力在传统的学 业方面未能受到尊重， 他们的特长可能难以被发现， 这对于学校和社会都可能是 巨大的人力资源浪费 !五、教学建议学生用书补充：（一）“动脑筋”：I3题答案：1. A; 2. B; 3. Co（二）“幽默与故事放送”理解参考：上面的小幽默和孔子的故事，说明能力有很多种，不同的人可能有不