小学教育心理学 第五章人格差异与教育

1、第五章心理发展的差异与教育 子路问：“闻斯行诸？” 子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉求问：“闻斯行诸？” 子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰有父兄在；求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 可见，孔子根据教育对象的心理差异采用不同的教育态度和方法。学习提要1.智能差异与教育2.人格差异与教育3.认知方式与教育4.性别差异与教育智能泛指智力和能力，是一种心理特智能泛指智力和能力，是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。征，是顺利完成某种活动的心理条件。我们主要讨论儿童智能类型、智能水我们主要讨论儿童智能类型

2、、智能水平和智能表现早晚的差异及其教育。平和智能表现早晚的差异及其教育。第一节智能差异与教育一、儿童智能类型的差异与教育 表现为一般智能类型的差异和特殊智能类型表现为一般智能类型的差异和特殊智能类型的差异。的差异。 一般智能是指完成各种活动都必须具备的一一般智能是指完成各种活动都必须具备的一些基本能力，包括观察力、记忆力、思维力、些基本能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等，也称智力。想象力、创造力等，也称智力。 儿童在以上方面表现出智力类型上的差异。儿童在以上方面表现出智力类型上的差异。如：如： 分析型、综合型与分析综合型分析型、综合型与分析综合型 视觉型、听觉型、运动觉型与混合

3、型视觉型、听觉型、运动觉型与混合型 艺术型、思维型与中间型艺术型、思维型与中间型 特殊智能是指完成某种专业活动必须具特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智力。备的智力。 如画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音如画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象的能力乐家区别旋律的能力、音乐表象的能力和感受音乐节奏感的能力。和感受音乐节奏感的能力。 儿童在特殊智能方面的差异表现得更为儿童在特殊智能方面的差异表现得更为明显。明显。 。 加德纳认为人有加德纳认为人有9种智能，即言语智能、种智能，即言语智能、逻辑逻辑/数理智能、视觉空间智能、音乐节数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动

4、智能、人际交往智能、奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能、存在智自我认识智能、自然认识智能、存在智能。能。 每个学生都在不同程度上拥有上述基本每个学生都在不同程度上拥有上述基本能力，能力，9种智能的不同组合表现出个体种智能的不同组合表现出个体的智能差异的智能差异启示：我们在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予适当的激发和关怀。二、儿童智能水平的差异智力等级分布表智力等级分布表智力等级智力等级iq的范围的范围人群中的理论分布比人群中的理论分布比率（率（%）智力超常智力超常1302.2优秀优秀120-1296.7中上中上110-11916.1中等中等90-109

5、50.0中下中下80-8916.1临界临界70-796.7智力低常智力低常692.2超常儿童的特点 求知欲强，兴趣广泛求知欲强，兴趣广泛 观察力特别敏锐观察力特别敏锐 想象力异常活跃想象力异常活跃 思维敏捷，理解力强思维敏捷，理解力强 富有独立性和创造性富有独立性和创造性 注意力具有很大的主动性和集中性注意力具有很大的主动性和集中性 记忆力强记忆力强 学习方法好学习方法好智力落后分类及基本特征智力落后分类及基本特征分类基本特征轻轻愚钝愚钝智力障碍较少。能独立生活，能从事智力障碍较少。能独立生活，能从事简单的劳动；有连续言语，但学习成简单的劳动；有连续言语，但学习成绩很差，特别是思维能力明显低下

6、，绩很差，特别是思维能力明显低下，计算有困难。计算有困难。中中痴愚痴愚智力缺陷较严重。生活能半自理，能智力缺陷较严重。生活能半自理，能学会一些简单的机械操作；只会说简学会一些简单的机械操作；只会说简单的话，学习有明显困难，数概念缺单的话，学习有明显困难，数概念缺乏或极简单。乏或极简单。重重白痴白痴智力水平最低。生活不能自理，动作智力水平最低。生活不能自理，动作有困难；缺乏言语，或只会发出不成有困难；缺乏言语，或只会发出不成句的个别单词，也不识数。句的个别单词，也不识数。 把教育的着眼点放在大多数正把教育的着眼点放在大多数正常儿童身上，根据他们的水平常儿童身上，根据他们的水平进行教育。进行教育。

7、 分辨出智能超常、正常、落后分辨出智能超常、正常、落后的分析，因材施教。的分析，因材施教。启示启示三、儿童智能表现早晚的差异与三、儿童智能表现早晚的差异与教育教育人才早熟。如王勃人才早熟。如王勃1010岁能赋，李白岁能赋，李白5 5岁通岁通六甲，六甲，7 7岁观百家。岁观百家。莫扎特莫扎特5 5岁开始作曲，岁开始作曲，8 8岁试作交响曲，岁试作交响曲，11 11岁岁创作歌剧。创作歌剧。大器晚成。如爱迪生，大器晚成。如爱迪生，牛顿。牛顿。大多数人的正常发展。大多数人的正常发展。教育启示教育启示 要关注并着力培养那些智力早熟者，在要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中经常会造就一些对社会卓有

8、这些儿童中经常会造就一些对社会卓有贡献的人物；如果不能对他进行及时的贡献的人物；如果不能对他进行及时的培养，则会浪费人才。培养，则会浪费人才。 不能轻视那些发展较慢的儿童，在这些不能轻视那些发展较慢的儿童，在这些儿童中，有的可能是大器晚成者。儿童中，有的可能是大器晚成者。第二节人格差异与教育第二节人格差异与教育 人格是气质和性格的总称。人格是气质和性格的总称。 气质是指人的心理活动的比较稳定的动气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及显露程度度、速度、稳定性、灵活性及显露程度等方面。等方面。 性格是表现在人

9、对现实的态度和行为方性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。式中比较稳定的心理特征。一、气质差异与教育一、气质差异与教育 （一）气质差异的表现（一）气质差异的表现气质类型气质类型主要心理特征主要心理特征胆汁质胆汁质容易兴奋、难以抑制、不易约束容易兴奋、难以抑制、不易约束多血质多血质反应敏捷、活泼好动、情绪外露反应敏捷、活泼好动、情绪外露粘液质粘液质安静沉稳、反应迟缓，情感含蓄安静沉稳、反应迟缓，情感含蓄抑郁质抑郁质对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩（二）气质差异的教育意义（二）气质差异的教育意义 了解学生气质类型，帮助学生发展积极了解学生气质类型，帮助学

10、生发展积极品质。品质。 根据学生气质特点进行个别教育；根据学生气质特点进行个别教育； 注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展。倾向发展。二、性格差异与教育（一）性格差异的表现（一）性格差异的表现1、性格特征的差异、性格特征的差异a、性格的认知特征、性格的认知特征个体在认知活动中的特征。主要表现在：个体在认知活动中的特征。主要表现在：1）在感知方面：观察的整体型）在感知方面：观察的整体型细节型。细节型。2）在记忆方面：形象记忆型）在记忆方面：形象记忆型抽象记忆型、整抽象记忆型、整体记忆型体记忆型局部记忆型局部记忆型3）在思维方面：形象思维型与抽象思维型、直）

11、在思维方面：形象思维型与抽象思维型、直线型线型发散型、主干型发散型、主干型细节型、直觉型细节型、直觉型分析型分析型b、性格的情绪情感特征、性格的情绪情感特征1）情绪的强度：暴躁）情绪的强度：暴躁温和温和2）情绪的稳定性：情绪是否容易波动）情绪的稳定性：情绪是否容易波动3）情绪的持久性：情绪持续的时间）情绪的持久性：情绪持续的时间4）情绪的外显性：外显）情绪的外显性：外显内隐内隐5）主导心境：积极心境如：平静、详和、开朗）主导心境：积极心境如：平静、详和、开朗乐观等。消极心境如：苦恼、烦躁、孤寂、悲观、乐观等。消极心境如：苦恼、烦躁、孤寂、悲观、忧郁、焦虑等。忧郁、焦虑等。c、性格的意志特征、性

12、格的意志特征1）自觉性。自觉、主动）自觉性。自觉、主动-盲目、被动盲目、被动2）果断性。理智、果断）果断性。理智、果断-冲动、优柔寡断冲动、优柔寡断3）坚韧性。勇敢）坚韧性。勇敢怯懦、顽强怯懦、顽强脆弱。脆弱。持之以恒持之以恒虎头蛇尾虎头蛇尾4）自制性。自制）自制性。自制放任放任d、性格的态度特征性格的态度特征1）对社会、集体、他人等的态度特征）对社会、集体、他人等的态度特征如：激进或保守、集体主义或个人主义、正直或如：激进或保守、集体主义或个人主义、正直或圆滑、热情或冷漠、诚实或虚伪、善良或奸诈等。圆滑、热情或冷漠、诚实或虚伪、善良或奸诈等。2）对劳动、工作、学习的态度特征）对劳动、工作、学

13、习的态度特征如：勤劳如：勤劳-懒惰、认真懒惰、认真-马虎、节俭马虎、节俭-浪费、进取浪费、进取-退缩退缩3）对自己的态度）对自己的态度如自尊如自尊-自卑、自信自卑、自信-自我怀疑、谦虚自我怀疑、谦虚-自负、自自负、自爱爱-自贱、自我完善自贱、自我完善-自暴自弃。自暴自弃。2.2.性格的类型性格的类型 理智型与情绪型理智型与情绪型 外倾型与内倾型外倾型与内倾型 顺从型与独立型顺从型与独立型 理智型、政治型、经济型、审美型、社会型理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型与宗教型 社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型与传统型（二）教育启示（二）教

14、育启示 针对儿童的性格特征，采取适当的针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，克服不教育方法，培养优良性格特征，克服不良性格特征。良性格特征。 适当照顾儿童的性格特点，采取灵适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法。活多样的教育方法。第三节认知方式与教育第三节认知方式与教育 认知方式认知方式(cognitive style)(cognitive style)又叫认知风格，又叫认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。指个体习惯性的加工信息的方式。 最常见的认知方式分类是：场依存型最常见的认知方式分类是：场依存型场独立型，冲动型沉思型，同时型场独立型，冲动型沉思型，同时型继

15、时型。继时型。 根据人根据人对外界环境依赖程度的对外界环境依赖程度的不同，可不同，可将认知风格分为：将认知风格分为：v场独立型场独立型(field-independent)：信息加工信息加工时，主要依据内在的标准或内在参照，时，主要依据内在的标准或内在参照，与人交往时，与人交往时，不够细心、不能体察入微不够细心、不能体察入微。v场依存型场依存型(field-dependent)：信息加工时，信息加工时，对外在参照有较大的依赖对外在参照有较大的依赖，处理问题，处理问题时往往依赖于时往往依赖于“场场”，与别人交往时能与别人交往时能考虑到对方的感受考虑到对方的感受。一、场独立型场依存型一、场独立型场

16、依存型场独立性和场依存性的差异表现场独立性场独立性场依存性场依存性认知重构认知重构高高低低人际交往人际交往低低高高解决问题需要灵解决问题需要灵活思维的问题活思维的问题高高低低学习喜好学习喜好一般原理一般原理具体知识具体知识学科倾向学科倾向理科理科文科文科职业偏好职业偏好理论研究、工程理论研究、工程建筑等建筑等社会定向职业社会定向职业对两种不同认知方式的应用与评价：对两种不同认知方式的应用与评价：1 1、两者之间都、两者之间都没有好、坏没有好、坏之分。之分。2 2、认知方式通过训练可以、认知方式通过训练可以改变改变。如有人通过艺术、音乐和体育训练，如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效提高了儿童的

17、场独立性水平。有效提高了儿童的场独立性水平。3 3、教学方式与认知方式相、教学方式与认知方式相匹配时匹配时，产生更好的效果。产生更好的效果。认知风格与因材施教认知风格与因材施教 萨拉科（萨拉科（saracho,1980)的研究的研究 1、场独立教师、场独立教师场独立学生（匹配）场独立学生（匹配） 2、场独立教师、场独立教师场依存学生场依存学生 3、场依存教师、场依存教师场独立场独立 学生学生 4、场依存教师、场依存教师场依存学生（匹配）场依存学生（匹配）二、冲动型沉思型p冲动型（冲动型（impulsive)：反应快，但精确：反应快，但精确性差。使用整体性策略，当学习任务要性差。使用整体性策略，

18、当学习任务要求作整体解释时，成绩较好。求作整体解释时，成绩较好。p沉思型沉思型(reflective)：反应慢，但精确性：反应慢，但精确性高。使用细节性策略，在需要对细节进高。使用细节性策略，在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。行分析时，他们的学习成绩较好。启示 冲动型沉思型的认知方式差异的形成冲动型沉思型的认知方式差异的形成与教养方式有关系，这意味着着冲动型与教养方式有关系，这意味着着冲动型沉思型认知方式是可以训练的。沉思型认知方式是可以训练的。三、同时型继时型 继时型：左脑优势的个体表现出继时型的加继时型：左脑优势的个体表现出继时型的加工风格，解决问题时，一步一步地分析问题，工风格

19、，解决问题时，一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设，提出的假设在每一个步骤只考虑一种假设，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一种假设成立时间上有明显的前后顺序，第一种假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程象链后再检验第二个假设，解决问题的过程象链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。 同时型：右脑优势的个体表现出同时型的加同时型：右脑优势的个体表现出同时型的加工风格，在解决问题时，同时考虑多种假设，工风格，在解决问题时，同时考虑多种假设，并兼顾解决问题的多种可能性。并兼顾解决问题的多种可能性。第四节性别差异与教育一、男女两性的心理和行为

20、的差异u智力的性别差异u兴趣的性别差异u行为的性别差异u自信心的性别差异（一）智力的性别差异 两性智力发展的年龄倾向性有差异两性智力发展的年龄倾向性有差异学龄前，男女差异不明显学龄前，男女差异不明显小学阶段，女孩智力略优于男孩小学阶段，女孩智力略优于男孩青春发育期，男性智力逐渐优于女孩青春发育期，男性智力逐渐优于女孩青春发育期结束，男女差异逐渐缩小。青春发育期结束，男女差异逐渐缩小。两性智力在总体上无明显差异，但男性智两性智力在总体上无明显差异，但男性智商分布离散，女性智商分布均匀。商分布离散，女性智商分布均匀。男女两性在智力发展上的不同优势 感知能力上，男性视觉的空间能力优于女性，感知能力上

21、，男性视觉的空间能力优于女性，女性对于声音的辨别和定位能力优于男性。女性对于声音的辨别和定位能力优于男性。 记忆能力上，男性理解记忆和抽象记忆较强，记忆能力上，男性理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。女性的机械记忆和形象记忆较强。 思维能力上，男性偏向于逻辑思维，女性偏思维能力上，男性偏向于逻辑思维，女性偏向于形象思维。向于形象思维。 言语能力，女性占优势。言语能力，女性占优势。（二）兴趣的性别差异 男性多指向于物，喜欢摆弄物体，拆散男性多指向于物，喜欢摆弄物体，拆散玩具，并探索其中的微妙，主动进行科玩具，并探索其中的微妙，主动进行科学补给，积极参加小发明、小创造。学补给，积极参加小发明、小创造。 女孩则表现出人物定向，她的注意多指女孩则表现出人物定向，她的注意多指向人，喜欢探索人生，对人际关系很注向人，喜欢探索人生，对人际关系很注意，很敏感。意，很敏感。（三）行为的性别差异 侵犯性，男性的侵犯性强于女性。侵犯性，男性的侵犯性强于女性。 支配性，女性更易受他人影响，容易被支配性，女性更易受他人影响，容易被说服，易受暗示，易产生从众行为。说服，易受暗示，易产生从众行为。 合作性，女孩的合作性强于男孩。合作性，女孩的合作性强于男孩。（四）自信心的性别差异 女性的自信心低于男性。女性的自信心低于男性。 在自我评价上，男性对自己的成绩倾向在