教研心得：以语象扩张提升阅读感受力-资料___

1、教研心得：以语象扩张提升阅读感受力-资料_ 按：语象，就是语言的形象。以语象扩张提升阅读感受力讲解并描述了阅读教学中，老师如何还言辞以形象、还文本以意境。 输入语象，百度的说明是：语象(Verbalimage) 为新批判派的特别术语，语象是语言级的形象，直译为用文字的物质材料制成的像。有别于脱离语言后在意识和想象中留存的形象，是指不脱离语词或词组的具词性形象。 在语文学习的视界里，语文的形象意义远大于语文的概念意义。格外对于文学作品的阅读，更是如此。怎样让同学深化地、多维度地与文学性文本交往接触，在品尝感悟言语中，着力摆脱理性的释义说教，还言辞以形象、还文本以意境，是课堂文学性文本阅读教学的核

2、心教学策略。 如一位老师在教学木笛中有这样一个片断： 课件出示： 一片莹莹光亮，.红烛流淌着红宝石般的泪。 师：孩子们，请你把眼睛闭上，伴随着老师的描述，让我们一起专心去看，这段话在你的眼前仿佛消失了怎样的画面?把眼睛闭上。 师：(深情描述)虽然南京城的那个夜晚离我们很远，但你可以用自己的心灵，用自己的想像，和朱丹一起走进那个夜晚。睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面? 生1：在南京_遇难同胞纪念碑前，只有孩子们拿着红烛，其他什么人都没有，烛光在闪耀着。朱丹走过，他有可能很感动，被孩子们感动了啊! 师：朱丹看到那一片莹莹光亮，你也看到了。 生2：我仿佛看到了在下着白雪的夜中，朱丹伫立在雪中，与那些

3、孩子一起哭诉着，好像不少人已经遗忘了这个国耻，只有朱丹和孩子们伫立在雪中吹奏着悲凉的笛声。 师：你看到朱丹伫立雪中吹奏笛声的那幅画面，还有谁看到怎样的画面? 生3：这时候尽管是黑夜，但是我觉得这里却布满无限的光明，那光明不仅是蜡烛的烛光，还是孩子们心里的光亮。 师：孩子，你看到了属于你心中的那片曙色在萌动呀!还有谁看到 生4：我仿佛观察了大雪飘落，像含苞欲放的花朵在闪动，孩子们蜡烛的烛光照亮了朱丹的心。 师：那是蓓蕾初绽的奇异景像，孩子，你在心中也看到了。那么，来，让我们一起来将这一片奇异的烛光方阵再来有滋有味地读一读。 在还言语为画面的过程中，这种语象的扩张和熏染让读者沉入其中。这样的过程，

4、其实也是文本言语向个体言语的转化和沉淀的过程。信任这样的学习经受对孩子们来说一次暖和而诗意的课堂旅行。但这样的扩张还是单一维度的，我们再来看多维度的语象扩张，它能够给同学带来更具张力的形象体验。 这是全国第八届青年老师阅读教学大赛特等奖获得者罗才军老师20xx年在在宁夏体育馆执教伯牙绝弦的片断： 师：当你读着这个峨峨兮的时候，你的眼前消失了怎样的景象?怎样的画面? 生：我的眼前仿佛消失了高高的泰山，显得很雄伟。 师：雄伟高耸的泰山，请你再读，读出这种画面来。 师：不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶立于天地之间的泰山。其次句谁来读?(女生齐读，很有感情) 师：真是巾帼不让须眉啊!似乎让我们看到了那

5、宽广的江河。呼应着上边的泰山，这里的江河也不是一处任意的江河。江河在古文里是有特指的，我觉得咱们班的同学确定能猜出来。 生：我认为这里的江河是指长江和黄河。 师：你的古文底子真厚。是的，这里的江是指我们中国最大的江长 江，河是指我们中国最大的河黄河。想到这长江与黄河，你的脑中跳出了哪些词语或者诗句? 生：我的脑中跳出了汹涌澎湃、波涛汹涌。 师：我听你说这两个词语的时候，一点波浪都没有。(笑) 生：(很有气概地)汹涌澎湃、波涛汹涌。 师：就是这样汹涌澎湃、波涛汹涌的江河，请你来读! 生：我想到了一句诗九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天际。 师：正是这样磅礴宏伟的泰山，正是这样汹涌澎湃的江河，一起读。 罗老师这堂课气象宏大、扎实醇厚，当时许多听课老师留下了深刻的印象。其策略之一就是运用语像的多维度合理扩张，此处即是明证。假如根据中国古典文论的说法则是扣住了峨峨兮、洋洋兮、江河等核心愿象，通过对这些寓意之像感性而不乏诗意地联想品尝、反复玩索，从而产生了极具张力的教学语境。 当然，任何一种教学的策略都有局限性，