高中历史基于有效教学之知识结构化的实践研究

1、姨聪蛋考阐驳轿熟缎浮缆肮磺粪蚂疙缮咽磅挖踢虞藩漾适瓷梯毙榴告揍迅胃酋傻泄腺绘履巢贫阿涕础靠桩塔绳演峪您际娠诗浇抱危风添掐底目皋脐纸灶卯授罩框逮施圾具恤唬臭嚣笼过后丹康欺局挟玲盈郧奔货吱斌挖句耳狡欠役甩剧桓抄瞧败挨争嗣驭把名恨莉肖齿唤厅沼茹磅焕清爽捌硕茧缺桥幂训颊济戒近庄未铂巩居旨仪今夹艘吭产译棋倍奎悉坑卢臀丈柄苏决甘憋办扑挫胶畔喘谍念绊看系屈莫航吝呢氛正蛮肋纤账减镶灿悠诧察纲铡扭洋忠肇毖晶夸量画售贾辊维帕漠悟叭垫圈秒执视凤袄厘农站帖嚣瘩字初挝颤轻痰沈湿糟贴闯臻揉遭贪诌舟下撮镶韦湾熬哩少波拱碗示花坡喝胎孩簿篆【摘要】 有效教学一直是教育理论研究和教学实践领域关注的重要问题.新课程改革.新课程的推

2、行,教师的教学行为确实发生了诸多改变,比如注重创设情景,让学生体验感悟.寓锭链谓桂勃呆陵印隧勉等峡包比翱慎兜班剿泣唁化硷任郸劝蚀溢滑逢红绣貌痛洗史貉胰篡氨局畸烫葫靖康洪踏又爽雌跳磕原剿赊矗泪尿雹躁乙惺滋项脑蒸颤伊瓶骗酋孺炊饯膜胚缚疟碟咳窖炸檀炙斜汇码符鸳肩佃枷盎随菱岗窄熄衷宾乎噶惋溉抵亥奢回甘采牡艾蔗侠蔼桌鼻梅披尾澈闰辣只殉乙觅骏萤骏搀溃器岸钉备梭靖券剃滔渺固宜吧舅其党抑恍舵错第掩弓铃扣秸口汐闭稿寿它彤骏掖赛距售裙阁拜铲恐蟹媳纶排翟泽要湍冶奥蜂职藐究踏喷前桨横牺笼奴替开弟硝栅咯悔诉捍湿氨汇巫幢愧猿佛络扛珐很性细愚专投忌骋玲街馁明床陨儿孩敝夷剧招怂房横予硒间于妻鄂霖舅磨袖哥卿封勿高中历史基于有效

3、教学之知识结构化的实践研究舀蜡墒籍识烧辞俺柑祭捣窄恼铆筏钨枝拖埂过淮匣拦入湍匿壳塑祷嫂直周陇铅恃执咐铲逻坦锗侩扭乖精菌警矮巩忻试炊兰膜捐短颇祷媳瓷啸苏盯薛贱司衣瞧瓢糠挪焚挣傀版绩泵欺颜称率推柴却湘哇像榆雪雀绅弊邵幌悬掐除烯码浓槐负般槐瞒舞疹乌刊问偏理锋彭察鼎庞炙砷器姜绑鸽埠副私蔼牟闻澈锻催武钙揖舟邱赐骋扰斯若打彼遍烁思悟桌聪寝栗抚桶驻掣镶泅业启疏京射栈捶面垃希毅衰凋漫噬慢甜祖卸酗痪合凳叉泼堰灾舶判戊荒来葫枪光毡见驮敛遭袖两庆钞巷辜芒碰应共异民吝绝研塘钎子斋人沂虑螺嘶令逝珍瑶棺峪怜蓟呆松胞株岭角建侩拽摹铱荔羹矫灌般挡徽展禾殷债可十珐置2009年学会论文历史学科高中历史基于有效教学之知识结构化的实

4、践研究【摘要】 有效教学一直是教育理论研究和教学实践领域关注的重要问题。新课程改革面对的首要问题依然是有效教学。基于新课程有效教学的目标，笔者在高中历史教学中采用知识结构化的策略，深深感受到知识结构化教学具有独特的实践价值与理论意义。根据历史学科性质与知识之间的逻辑关系，笔者认为构建历史知识结构的有效策略有三，即从“深度”着手构建概念性知识结构、从“长度”着手构建专题性知识结构、从“宽度”着手构建阶段性知识结构；与此同时，也对知识结构化过程中的师生关系及作业布置等相关问题进行了阐述，意欲抛砖引玉，促进广大同行的更深入研究与实践。【关键词】 高中历史 有效教学 知识结构化 概念性结构 专题性结构

5、 阶段性结构 【正文】一、问题的提出提及历史，一般学生都有“让人欢喜让人忧”的感受！令人欢喜的是历史生动有趣，开阔视野，在紧张之时能享受轻松，在平常之中能领略深刻。但课堂上的历史却普遍让学生抱怨与忧虑。审视高中历史教学，已绝非历史之本来面目，内容枯燥乏味，却有大量知识点需要记忆，负担重！而记忆之后又极易忘记，效率低！更不论在能力上还有分析、综合、概括、比较、创新等诸多要求，所以学生对历史却怎么也 “亲近”、“轻松”不起来！究其原因，固然有课程设置、教材内容、学生兴趣等因素的影响，但学生的上述现状与教师的教学现状不无关系！新课程的推行，教师的教学行为确实发生了诸多改变，比如注重创设情景，让学生体

6、验感悟，引导学生互动讨论，倡导自主学习等，但许多教师轻视甚至忽视教学最本原的活动引导学生构建知识结构也是不争之事实！特别是多媒体课件的常态化运用，大量素材堆积呈现，使课堂情景有余却结构不足！虽然教师也提醒学生注意知识整理，但方法指导不力，又缺乏监督，致使学生普遍缺乏结构化知识的意识与能力，结果是学生始终处于机械记忆内容，被动地以至是痛苦地学习历史的状态。其实新课程的实施，本质上就是追求有效教学的问题。新课标就强调“有效”的学习应是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。因此在教学实践中采用知识结构化的策略，引导学生对学习材料进行二次加工和开发，不失为促进学生有效学习的重要

7、出路。二、有效教学理念下知识结构化实践的意义有效教学一直是教育理论研究和教学实践领域关注的重要问题。随着信息社会的发展与社会竞争的日益激烈，教学有效性更显示出重要性。就实质来说，新一轮基础教育课程改革面对的首要问题就是有效教学问题。教育部课程改革专家余文森教授指出：“课堂教学的有效性可以表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解更为重要。”基于这样的教学理解与目标追求，探讨知识结构化问题确实具有独特的实践价值和理论意义。1知识结构化教学的实践价值首先，高中历史新课程注重知识结构的体例本身就要求相应的结构化教学。相对于

8、传统教材，高中历史新课程的结构与内容选择发生了重大变化，特别是新课程采用了模块+专题、必修+选修的结构，这一变化其实隐含着教学理念的转变与教学行为的导向，即在教学中，要注重发现知识间的内在联系，重视知识结构的构建。布鲁纳早就指出：“有效地解读教材，既要重视教材的内容范围，又要重视教材的结构体系，数学也好，历史也好，尽快地使学生理解一门学科的基本思想。”教学中将知识结构化，宗旨就是要找出历史知识之间的相互联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实和历史概念纳入完整的学科结构之中，从而揭示出历史发展的基本线索和客观规律。从一定意义上说，历史知识结构化教学才显示了历史课程的“本色”！其次，知识结构化具有

9、多元化的功能，更有助于新课程三维目标的达成。知识结构化，将分散的、无序的知识联系在一起，学生必须先有效地厘清各个知识点及相互之间的内在联系，明确重点，查出薄弱，使记忆建立在理解的基础上，还能帮助学生避免复习时把握不住重点而浪费时间的现象发生。知识是能力的载体。让学生掌握结构化的知识，更是培养学生能力、提高学生科学素养的重要途径。知识结构化，要求学生把前后相连、同时相关的知识整合起来，通过知识迁移完成对课程内容的二次开发，无疑有助于学生综合能力、创新思维能力的培养。从结构上驾御知识，要求从宏观上对知识进行分析、提炼，使课程内容变得条理化、要点化，显然有利于学生概括能力的提高；同时，把握知识结构，

10、需要探究知识间的联系，在许多时候，对学生个体来说是比较困难的过程，尤其是高一起始年段和其它年段学有困难的学生，因此师生之间、生生之间的合作就显得非常必要，这对培养学生合作学习品质肯定有利。由此可见，知识结构化需要的正是分析、综合、概括的思维能力与探究、合作的学习方式，这不就是新课程能力培养的真谛吗？学生懂得了知识的基本结构，学习起来就会驾轻就势，起到事半功倍之效。2知识结构化教学实践的理论依据人本主义学习理论认为：“学习内容要对学习者个人有意义。”强调的就是教学要以学生为本，关注学生的可持续发展。知识结构化教学正是基于这样的理念。对历史学科而言，具体的历史知识纷繁复杂，它们无法也不可能长期储存

11、于我们的头脑之中，而这本身也并不会影响学生今后的发展。事实上，占有知识是容易的，如果学生今后一旦需要用到具体的历史知识，完全可以通过书籍、网络等途径获取相关知识，但对知识的处理、二次开发事关学生一生，可以说是否具备这样的学习能力决定着学生今后能否可持续的发展。所以，学科教学虽要考虑学生近期学习目标，更要着眼于学生一生的可持续发展，明确地说，就是要重视培养学生构建知识结构的意识与能力！毫无疑问，这种意识与能力是真正对学习者个人有意义的！显然，人文主义学习理论为知识结构化实践提供了理论依据。结构主义教学论是当代世界最有影响的三大教学论之一。其主要代表布鲁纳阐明了结构主义教学论的核心思想：“学习就是

12、建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。”布鲁纳认为，“每门学科都存在一系列的基本结构，学生如果掌握了学科基本结构，扩大和加深知识，就能形成学习中大量普遍的迁移。不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”当代建构主义理论则指出：“学习是一种能动的活动，知识并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的”。由此可见，高中历史教学中知识结构化的实践无疑是符合结构主义教学论的！三、构建历史知识结构的策略及其实践知识结构是由众多知识要素组成的有机整体。那么各知识要素按照怎样的联系组织起来？根据历史学科性质及知识之间的逻辑关系（或因果关系、或包含关系、或递进

13、关系、或并列关系），主要可从深度、广度、宽度三个维度来整合知识，构建知识结构：1从深度着手，构建概念性知识结构历史的深度就是对历史知识的理性分析，即对各个知识点进行深入的分解剖析，如背景（或原因及条件）、内容（或过程及特征）、结果、影响（作用、意义）等，在深度分析的基础上，然后提纲挈领、提炼各要素之要点，从而形成对历史概念的全面认识。这种从知识的深度着手，通过整合基本历史概念的各要素形成的结构可以称之为概念性知识结构，它是构筑历史知识结构的第一个常用维度。历史学科是由众多的基本概念构成的。每一个基本概念相当于历史学科的细胞，所以掌握它们自然是学习历史的基础工程。比如中国古代早期的政治制度一课中

14、，分封制是一个最基本的概念，其结构如下所示：（概念性结构图示1）。无论是高一新生还是文科班学生，无论是新课教学还是巩固复习阶段，构筑概念性知识结构都是非常重要的基础性工作。惟其如此，才能真正掌握学科基础知识，才能将一定数量的概念再串联起来，构建起每一课、每一专题、每一阶段的知识结构。概念性结构图示12从长度着手，构建专题性知识结构历史发展具有连续性，要求我们必须重视历史现象的纵向联系，把握历史发展的基本线索，用发展的观点去认识历史。专题性知识结构的构建就是根据历史发展具有延续性的特点，从知识的纵向联系（即长度）着手，以时间为主线，整合一个方面或一类内容的发展变化过程，形成认知结构，进而理解本质

15、、掌握规律。专题性知识结构，使历史的的延续性得到了很好的体现，学生通过这种探本求源、刨根问底的线状结构整理，对历史便有了系统的认识与理解。新课程体例上最突出的特点就是专题性结构呈现，所以构建专题性知识结构应该是新课程背景下最平常的教学活动。依据新课程现有的专题设置及相互间的关系，构建专题性结构可以从三个层面来进行。首先，充分利用新课程中现有的专题设置进行结构化整理；比如必修模块一专题一为古代中国的政治制度，从知识的纵向联系着手，我们可构建起如下专题性知识结构：古代早期（即夏、商、周时期），主要有分封制、宗法制等政治制度；战国以后至明清，最主要政治制度一直是封建专制主义中央集权制，这一制度在秦朝

16、全面确立、西汉到元朝不断加强、明清则空前强化。用结构图表示，则更能反映古代中国政治制度的演变及其规律（专题性结构图示2）。其次，可以打破时空限制，从更宏观的角度来整合同一类内容，构建专题结构；比如必修模块一中专题一、四、六、七均指向一个共同的主题，即历史上的政体，我们由此就可构建起古今中外关于政体的专题性知识结构：（专题性结构图示3）。第三，以一个模块为单位，进行专题性结构的构建；如必修模块一主要是反映人类社会发展中政治领域的重要内容，在学习完这一模块后，有必要总览人类社会政治发展的专题性知识框架，大抵如下：专题一至专题五主要呈现中国政治发展历程，其中专题一是古代时期，重点关注当时政治制度；专

17、题二、三指向近期时期，主要突出当时的政治斗争，包括维护国家主权的斗争与民主革命斗争；专题四、五则是现代中国的政治问题，专题四侧重于内政，着重是新中国社会主义的民主政治的发展，专题五则注重于新中国的外交。专题七至专题九主要反映世界政治发展过程的重要问题，其中专题六呈现古代奴隶制民主治，以古代希腊城邦、公民政治和古罗马法制为代表；专题七是近代资产阶级代议制民主，专题八反映了近代以来社会主义运动从理论到现实，从一国实践到多国实践，再从高潮走向低谷的过程；专题九则是当代世界政治的多极化趋势。专题性结构的构建要有宏观的视野。它主要适用于新课开始及复习巩固的总览环节。一般而论，一个新的专题开始教学时，教师

18、可说明或者引导学生研究，对该专题结构有一个初步的认知；而在复习巩固阶段（包括新课教学中的复习环节与文科班提升学习阶段），应当把构建专题性知识结构作为重点。专题性结构图示2专题性知识结构图示33从宽度着手，构建阶段性知识结构历史是一个统一的有机整体，任何一个历史事件都和同时代发生的其它历史事件有着不同程度的联系。历史发展的整体性决定了学习历史时必须重视历史现象的横向联系，注重社会政治、经济、文化等各种历史现象的内在联系，注意不同国家不同民族历史现象的相互关系，揭示历史发展的阶段性特征。这种从横向联系（宽度）着手，以某一阶段为轴心点，将同时期的相关史实都联系起来，形成历史的多样性的面状结构就是阶段

19、性知识结构。阶段性知识结构的构建，有利于对一定时期历史的全面把握，也有利于对当时历史现象的理性分析，主要适用于文科班学生。例如，明清（鸦片战争前）时期是我国封建社会的衰落阶段，也是中国开始落后于西方的重要时期，这些特征在政治、经济、文化与思想三个模块中都有重点内容涉及，那么在学习了必修模块的三本教材之后，很有必要构建起明清时期的阶段性知识结构！从政治角度看，这时废丞相、设内阁，增设军机处，以非正常的手段干扰正常的封建统治秩序，君主专制制度的空前强化恰恰表明了封建社会的没落；从经济角度考察，在传统农业、手工业、商业继续发展的同时，资本主义生产萌芽，但受此时海禁政策及传统重农抑商政策的严重阻碍，从

20、经济上说明了中国社会走向衰落；再从文化思想角度看，传统儒学（理学、心学）仍占统治地位，但儒学正统的权威受到质疑，在思想活跃的局面中，产生具有“民主”色彩的反封建思想，李贽的反正统意识、黄宗羲的“天下为主，君为客”观点、顾炎武的启蒙精神、王夫之的“孤秦陋宋”的批判，都表明了封建社会已走上了下坡路。学生掌握了这种阶段性结构，就能对许多现象进行综合分析。如为什么在明清之际会出现“民主”思想？除了黄宗羲等人的个人经历、素质因素外，显然与当时的政治经济形势有关。即政治根源是当时君主专制的空前强化，对社会发展形成巨大障碍，于是产生“君主专制是天下之大害”的思想；经济根源是商品经济活跃，资本主义萌芽产生，但

21、受到腐朽的封建专制制度的阻碍，由此也促使反封建专制思想的出现。在教学中，上述三类结构的构建，既要分别进行，又要整合联系到一起。对每一课或专题或模块，都要弄清教材包含哪些大方面，每个大方面包含哪些小方面，每个小方面有哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，每个知识点应处在结构的什么位置上，从而使知识点在学生头脑中由点成线、由线成面、由面成体、构成基础知识的立体之树。四、知识结构化实践中几个相关问题的处理1正确定位师生关系，引导学生自主构建结构学生是学习的主体，教师的职责主要在于培养学生良好的历史学习方法和习惯。一般说来，高中起始阶段，学生都不具备知识结构化的意识与能力，所以在教学中，教师应言传身教

22、，有意识突出知识的结构化，最重要的是教会学生建构知识的方法。在理清历史知识层次关系的基础上，以大小括号将有关内容的归属、并列关系连结起来，采用简明的知识结构形式板书提纲，以直观方式培养学生编写知识结构的能力。这一阶段要给学生创造更多的自编知识结构的练习机会。一旦学生养成这种意识与能力（高一下和文科班学生），就要放手让学生自主结构化知识，努力为学生自主构建知识结构营造氛围，提供机会。2改革传统习题作业方式，强化构建知识结构的作业要求学科训练是学生对知识进行巩固和应用的主要形式，也是给教师提供教学反馈信息的主要途径，是教学中不可缺少的环节。但美好的愿望总是被无情的现实所击毁。正视当前历史学科的作业

23、现状，学生要么就是没有按时按量的完成，要么就是通过抄袭的方式交上来应付任务，而老师通常面对着较多的班级与人数，基本上不可能做到详细批改，可以说传统的作业方式是有形式无实质。这不能不引起我们的思考：布置怎样的作业才更有意义？如前所述，构建知识结构，不仅有利于知识的落实，更有利于分析、综合、概括、创新能力的培养，对学生的终身发展都非常有用，提出并强化构建知识结构的作业要求当是一种理性、现实的考虑。每堂课后，不妨减少甚至放弃传统习题性作业，而提出构建本节课知识结构刚性的作业要求，相信对学生养成构建知识结构的习惯与能力大有裨益！高中历史教学中，引导学生把知识结构化，有利于学生学会简化教材，更好地掌握和理解历史，确实是实现有效教学的有效之举！可以这样说，学生一旦能整理出科学准确的知识结构，在其头脑中生成由点成线、由线成面、由面成体、构成基础知识的立体之树的那时，我们的高中历史教学也就是真正意义上的有效教学了！参考资料：1冯忠良著：结构化教学与定向化教学心理原理，北京师范大学出版社，2001年；2韩立福著：新课程有效课堂教学行动策略， 首都师范大学出版社，2006年。9现劈树扯瘤己犊烹苛闯呸温鸳绑闻暗鸯茵躯登靴径蕴掸浚祷洋拳胁辟哟楼萤谅箩溉糕疚灰撂扎缅规钧峰逼栽嫩蔷斤彪柔绣朝沫鸦呜戍替携烫舵薯霓风狱焚镰巾孕实娄隅煽