讲述我的教研故事.doc

1、讲述我的教研故事 吴忠市开元小学 马海燕 作为一名年轻的语文老师，从教十四年来，我一直追求着，付出 着，耕耘着，收获着。我热爱语文教学，我更热衷于学校开展的每一 次教研活动， 因为在一次次的教研活动中， 我静静聆听着每位老师的 发言，或质朴，或直白，或委婉，或挑剔，获总结经验， 或反思失败， 这些都成了我教育教学成长之路上的点点星光，有时指引我阔步前 行，有时警醒我驻足反思。而今，我也是一名年轻的教研组长，负责 学校低段语文教研组。 在这个年轻而充满活力的团队中， 我一直追求 着这样一种境界： 组内的每一位教师都能成为教研的主人， 能在每一 次教研活动中倾吐心声， 实现自我、感受成功，营造我参

2、与、 我提高、 我快乐的良好教研氛围，创造性地开展低段教研组工作。时间匆匆奔跑着， 我们的教研组活动生动活泼的开展着， 不经意 间一个个真实而感人的故事在我们的教研组发生了。凝聚集体的智慧2009 年的秋天，又是一个收获的季节！可对于我来说，这个 秋天更是个播种希望、 放飞梦想的季节。 因为我又一次迎来了一年级 的“小不点儿”，看着一张张稚嫩、可爱的笑脸，我真喜欢他们！可 是，还没等我好好欣赏“这边独好”的风景，麻烦事儿就来了。孩子 们刚刚告别学前班、幼儿园相对无拘无束的生活，来到学校里，一下 子让他们坐在四十分钟的课堂里， 一板一眼守规矩，一字一句学常规， 还真是个大难题。这不，在开学不久的

3、一节语文课上，上课不到十分钟，坐在第 一排的丁宇权突然钻到了桌子底下。 我走过去， 轻轻地拍了拍他的肩 膀，孩子抬起头来，似乎并没有意识到自己“犯了什么错误” ，还想 和我捉迷藏，我收起了脸上再也挂不住的笑容，严肃地说： “赶快坐 到座位上！”小家伙看老师的脸色不对， 赶快规规矩矩坐在了座位上。 可是，没过几分钟，他又从凳子上“滑了下去” （因为个头很小，脚 够不到地上）钻到了桌子底下，无奈！我提高了嗓门儿，一扫这几日 在学生心目中“妈妈”的形象，大声说： “丁宇权，请你坐在座位 上！”就这样，一节课的拼音教学我尽量的拔高音量，以“吸引” 学生的注意力，可是，当下课铃声响时，我的嗓子已经哑了，

4、站在讲 台上，我静下心来反思着这一节课上自己教学行为的问题所在， 正想 的出神时，一个稚嫩的声音从我的身后传来： “老师，您渴吗？”我 扭头一看， 原来是我班年龄最小的小女孩马欣， 只见她手里举着自己 的小水壶， 那清澈的眼眸里流露出来的分明是对老师的关心， 那一瞬 间，我感动极了，因为孩子的童真，因为她看着我时那真诚的眼神。 “老师不渴，谢谢你！ ”我连忙微笑着摸摸她的小脑瓜，她歪着头， 又问我：“老师，你的嗓子怎么了？” “老师上课声音太大，喊哑了。 ” 这时旁边已经挤满了学生，听了我的话，一个男孩子眨巴着大眼睛， 说：“老师，您的嗓子喊哑了医生要打针呢！您小点声说，我们都能 听见！”孩子

5、的话就像一股清泉突然注入到了我的心里。是呀，就连 孩子们都懂得的道理， 我怎么就不懂呢？不用大声的喊， 孩子一样听 得见啊，怎么能用自己的“高八度”来压制孩子呢 ? 面对孩子们天真无邪的提醒，我拉起他们的小手，看着他们，在心里默默地说着：“孩子，老师听见了，谢谢你们！ ”回到办公室里，我迫不及待的把课堂上发生的事和自己的感受告 诉了组里的老师们，（我们低年级语文组在一个大办公室里集体办公） 就这样，一次“谈心式”的教研活动悄悄开始了。针对我在课堂上遇 到的问题，大家各抒己见，有的老师认为我的方法欠妥，有的老师谈 到自己的课堂上也出现了类似的问题。于是，大家一起分析，得出结论：一年级的孩子受其年

6、龄制约， 结合他们的认知特点，课堂上的常规教育是本学期教学的重点内容之 一。该如何进行有效的课堂常规教育，如何将课堂常规与教学内容巧 妙结合，提高一年级课堂教学的实效成了大家讨论交流的焦点问题。 我以此为契机，灵活调整了周三下午的教研活动内容， 确定了新的活 动主题：“谈一年级语文课堂常规训练的有效性策略”。要求大家在本 次活动中不说空话、套话，不谈纯理论，就教学中存在的问题结合自 己以往的教学经验，从小处、细处着眼，谈科学有效的小策略，巧办 法。组内教师相互学习，取人之长，补己之短。周三下午教研活动时间，大家准时参加活动。在这次活动中，没 有太多华丽的语言，没有一个相互推让的，在热烈的交流中

7、，一个个 行之有效的小策略诞生了，有些策略令参与活动的每位教师赞不绝 口。如：采用榜样示范法（如在班级学生中树立遵守课堂常规的小榜 样，及时表扬，及时肯定，达到以点代面的效果）、情境演练法（如 给学生编故事，讲故事，并让学生扮演故事中的角色，激发兴趣，在 快乐中明白常规）、儿歌提示法（如上课铃声响，快快进课堂，书本 齐摆放，认真来听讲）、对口令法（如一二三一一快坐端，四五六一 不讲话，谁能跟我这样做我能跟你这样做） 通过这些方法 进行常规训练，会起到事半功倍的作用。教研活动结束后，我不禁感到一阵欣慰：凝聚集体的智慧，提高 了每位教师的课堂实效，这正是体现了教研组的职能所在。有效评价撞击学生心灵

8、的火花今天早上第四节课是我的语文课，年级组的老师都想听听我的常 态课，我欣然同意他们的要求，老师们提前走进教室坐在我班后面的 空位上，伴着上课铃声，我走上讲台，扫视全班，我一眼就看到了坐 在第四组最后的丁杨旭同学，书本摆放的整整齐齐，腰板挺得笔直， 端端正正地坐在座位上，等待老师的到来，这对于一年级刚刚入学两 周的孩子来说，多么不容易呀！我快步走到了丁杨旭的座位前，说：“丁杨旭同学，你能在课 前做好充分的准备，还坐得端端正正等待老师来上课，真是大家学习 的小榜样，老师要奖励你一份特殊的礼物。”说着，我拉着丁杨旭的 小手走到了讲台上，问同学们：“你们能猜到老师的礼物是什么吗？” 学生们一下子活跃

9、了起来，有的同学说是一颗“纪律星”，有的同学 说是一个“大拇指”，还有的同学说是一张“快乐脸”（“纪律星”、 “大拇指”、“快乐脸”都是平时课堂上发给学生的小奖品），而此时 的丁杨旭更显得激动，焦急的等待着老师揭开谜底，我看着所有的孩 子，示意他们安静下来，孩子们一下子来了精神，静静地看着我，教 室里此时静得出奇，我轻轻地说：“孩子们，老师要奖给丁杨旭一个 像妈妈一样的拥抱！ ”说着，我蹲下身子，轻轻的将他搂入自己的怀 里，而丁杨旭也紧紧抱着我，还用他的小手拍拍我的后背，我看到了 孩子脸上的激动、幸福，还有那难以言表的骄傲！台下的孩子们想起 了热烈的掌声。我趁势向全班同学说：“孩子们，其实马老

10、师爱你们 每一个人，因为你们都是爱学习、守纪律的好孩子，老师相信在今后 的学习中，你们能和丁杨旭做得一样棒！ ”说完，我开始了这节课的 学习内容。课未始，情已生，学生怎能不爱学习！令我意想不到的是，尽管是第四节课，可是孩子们个个都学得很 起劲，这节课的课堂纪律也出奇的好，最不可思议的是坐在二组第三 排的冶鑫同学，一反常态（从开学起这个孩子在课堂上一直都很好 动），不但坐的端正，而且听讲特别专心，还积极主动的举手回答问 题，我随机奖给了冶鑫一颗“纪律星”一节课，在轻松、有序中 结束了，下课铃声响了，正当听课老师要走出教室时，冶鑫同学忽然 从座位上跑到了我面前，羞涩的看着我，我弯下腰问他有什么事，

11、他 扒在我耳朵上悄悄告诉我：“老师，也奖励我一个拥抱！ ”说完，孩子 歪着小脑袋期待着我的回答，此时，一种莫名的感动涌上心头，一种 成功的喜悦激荡着我的全身，我紧紧的给了孩子一个拥抱，他开心极 了，带着甜甜的笑容回到了座位上。露珠虽小，但能折射太阳的光芒，爱心虽小，却能打动孩子的心 灵，我们在课堂教学中，用自己的真心去发现孩子的优点，用真爱去 滋润孩子的心田，用真诚去满足孩子的心愿，就一定会有无数个感动， 无数个惊喜，无数次成功等待着你！有效的课堂评价撞击着孩子心灵 的火花。教研组活动必须聚焦课堂，听课必要反思，听课必要研讨，方能 保证教研活动的有效性。利用下午的空余时间，组里的老师不约而同

12、的走到了一起，议起了早晨的课。大家都关注到了一点，那就是教师 的评价。“如何在低年级课堂上实施有效的评价”，正是大家感到困惑 的问题。于是，大家静下心来对照反思自己平时的课堂教学中所运用 的评价方式，有的教师评价过于简单，还停留于“好”、“不错”等流 于形式的评价方式上，有些教师的评价缺乏真诚，言过其实“你太棒 了”、“好极了”，还有的教师课堂上根本就没有评价这些现象都 是与新课程下的课堂教学格格不入的。教师怎样的评价方式、怎样的 评价语言才是对学生具有引导性、启发性、激励性、实效性的，教研 组内每位教师都进行了反思与总结。通过理论联系实际，“语文课堂有效评价语言”生成了。如“你真了不起，不但

13、能用耳朵认真听老师 讲，还能用心思考，你是同学们学习的榜样”、“你洪亮的声音让老师 感受到了你的自信，这是每位同学都应该学习的”、“你的朗读简直让 我们身临其境，谢谢你如此用心的朗读”、“你是个爱动脑、会提问 的好孩子，掌声送给你。“你真行！ 一次比一次有进步！ ”、“我相信， 只要你认真思考，这道题你一定能做出来！ ”、“你认识的字真多，真 是识字大王啊！ ”其实，我们的老师都能在学科教学中，准 确把握教材具体的教学内容，确定教学的重难点，而最为欠缺的就是 教师在课堂上有效的引导学生、 激励学生的教学评价机智。通过这次 教研活动，组内教师对于如何在低年级课堂上实施有效的评价有了新 的突破性的认识，大家一致认为，教师面对不同特点、不同层次的学 生，评价要体现多元化、多层次性。要具有激励性，激发学生学习的 兴趣和热情，调动学生学习的积极性，保护学生的自尊心和学习的自 信心；教师的评价更应具有启发性、激励性，引导性，用充满智慧的 评价语言激发学生智慧的火花