浅谈作文教学中的四过关

1、浅谈作文教学中的四过关在语文教学实践中，多数教师认为语文教学难，表现在面宽、灵活。作文教学更难，表现在学生作文语言平淡无味，选材立意无从着手。我认为：提高语文教学质量，尤其是提高学生的作文水平，关键是要把好四关：一、观察关。任何事物都是由感知转化到认知，因此，教师在这个方面如何引导学生去观察事物，激发学生观察事物的兴趣，是非常关键的，有了细致的观察，才能在学生的脑海里树立起事物的形象，在产生形象的基础上，学生渐渐地对事物进行同化，其结果就对事物有了清楚的认识，这样，学生脑海里自然地储存了诸多方面的信息，也就是说有了素材，然后让学生表达，才能言之有物，物之不尽，形之逼真。 激发学生的观察兴趣，首

2、要的是创设意境 ，引起学生的足够重视，讲清某种事物具有什么重大意义，有什么规律，有什么奥秘，有什么乐趣等等。创设意境的方法有各种各样，如事物观摩，色彩结构的标示，游戏、参观等。当学生对某种事物产生了兴趣之后，正是教师指导学生怎样观察事物的契机，在这个时候教师要向学生指出观察的方法。如：从整体到部分，从远到近，由外到内，从上到下，先中间后两边，由主到次，由形状到构造，由色到质等。 观察同一事物时，可以运用单一的方法观察，也可选用几种观察法叠加起来运用，最好做到叠加观察。二、剖析关。在教学实践中，我认为，观察对于剖析而言是一种“感知”，怎样由“感知”上升到“认知”呢？哪就需要让学生亲手去做。就像一

3、个玩具一样，形状、色彩再好不如让他去“摸一摸”、“拆一拆”。这里的“拆一拆”的过程就是剖析。剖析 应从三个方面做起：（1）图形剖析；（2）实物剖析；（3）课文剖析（包括字、词、段、篇）。例如在向学生剖析图形时，可根据完整的原图形，依据一定的次序（如上下、左右、内外）结构分割成若干份，说说每部分的形状、色彩、作用等，然后找清它们之间的连接点，看看是怎样连接的，最后确定重要部（位）件，详细介绍重要部件的特点（形、色、质、使用等）。如我在指导学生剖析翠鸟的外形特征放大图时，就是依据从整体到部分指导学生逐一剖析。课文剖析非常重要，要认真引导学生总结归纳其事物的特点，研究作者在表达这些特征时选择了哪些材

4、料，最突出的特征是什么，怎样表达突出特征的（如动作、语言表情等）。例如我在引导学习观察文具盒时，先让学生归纳出一、二、三个特点（如美观、牢固、保存文具等），主要特征是文具盒的作用，能帮助我们学习。抓信这句话，引导学生把文具盒赋予人格化，要详细说说，文具盒有什么外表，有什么表情（如我学习时它笑，我不学时它哭）动作（嗄嚓张开嘴，吱一声闭住嘴）语言（祝你发奋学习）等，如此下去，写出的作文内容就具体、生动、立意新。三、模仿关。无论老师（或学生）把课文剖析的再好也不等于成功。我认为“剖析”对“模仿”而言，又形成了第二个初级的“感知”阶段，在这个环节中，教师要不失时机地向学生读出自己的下水文章或提供同类型

5、的文章（材料），让学生去读，或让学生独立创新剖析某一事物，让大家听，评或让学生仿照例文初写一段话等。这时候的学生意识已上升到对某种事物的再认识阶段，经过模仿和评点，学生的脑海里已不仅仅是一种素材，一个词语了，至少有三个以上的素材，上百、千个词语，在他们的心里就有说不尽写不完的东西了。四、创新关。创新的过程，就是让学生真正的独立做（写）的过程。通过前三个阶段的对比鉴别，学生自有选材的技能，在这个环节上，重点要诱导学生发现身边的新人新事。要求学生眼观六路，耳听八方，从诸多的事物中选择最感兴趣，最有意义，而且是最新的材料来写。要求学生说别人不曾说过的话，提出别人不曾有的见解。引导学生学会分析，会综合

6、，即对某些事物可以以点概面，以小见大，由细小见波澜等。在描写过程中，指导学生抓住重点，调动一切因素去生动、细致地描述人物（事物）。（包括语言、动作、表情、心理等）。在作文教学中，只要我们把好这四关，学生写出的文章定能达到言之有物，立意新颖，中心突出，内容具体，学生的各种能力在这里表现得淋漓尽致，学生所写的文章将是一篇很有水平的作文了。 许昌县椹涧乡朱山小学 朱天俊 朱国志浅谈听、说、读、写教学的配比关系 我们每位语文教师都非常明白，小学语文教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写四种能力。可是，这四种能力在教学过程中究竟以什么样的比例分配为原则去实施？我们仔细研究一下教学大纲，不难发现，重点放

7、在听、说方面，尤其是小学教学。以我之见，不妨可用四、三、二、一去配比教学。“四、三、二、一”的配比教学的依据是主要源于以下几个方面：首先说“听”，为什么把听放在首位呢？这是因为：（1）由于小学生的年龄所决定。因为这一时期的儿童耳感较语感发达。（2）由于小学生的认识范围所决定。因为小学生刚入学不久，认识的事物（包括汉字）较少，要获得较多的信息，更多的靠耳朵去接收。（3）由于小学生的生理特点所决定。因为耳脑并用灵活方便，随时随地可以用耳去感受，接收信息，不需附加外来的条件。（4）由于小学生的感官特点所决定。因为耳能听出抑扬顿挫之声波，尽而丰富他们内在的情感。（5）由于感知和认知规律所决定。因为“听

8、”是第一阶段的感知，“说”是第一阶段的认知，而“读”则第二阶段的感知，“写”是第二阶段的认识。同时，小学语文教学大纲中两次明确指出：A、能听懂程度适当的讲话和别人说的一件事。B、能听懂少年儿童广播，听故事边听边想。教师要真正完成好这两点，必须对“听”的教学付出较大的努力，所以花费的时间较多。为什么“说”要放在“听”的后面呢？正像人们所说：“教师要给学生一碗水，教师得有一桶水”一样，小学生的“听”可随时随处全面吸收外来信息，而“说”必须在“听”到的信息中择优录用（说），不可能听一百就说一百，反之则成为机器人。基于以上所述“说”的能力比“听”的能力难度要稍高一点，二者不能等量进行。一方面是学生的口

9、齿生理所决定，口齿不太流利。另一方面是知识的积累所决定，没有丰富的词汇，缺乏一定的表达能力。当然，学生的“说”包含有随意（生活中）的说，按要求（提问）的说。这两种的说，都是在听到信息的基础上进行选择说出的。常言道：听着容易说着难，因此，教学大纲对“说”的要求标淮，略次于“听”的要求，也可能基于这句话吧。“读”为什么要排在第三位呢？我们都知道语文教学中的“读”有两种：A、朗读B、默读。细分下去还有：a随意读 b有感情地读。而对于有感情的读是“读”中之重，它包括语速、音质、音色、激情等等，这些高难度的要求标淮要使学生达到，则是冰冻三尺，非一日之功。这就告诉我们教师要去长期地、逐步地，有一定容量地训

10、练来培养学生读的能力，更不能恨铁不成钢地等同于“说”的要求标淮。而“写”呢？则是学生的各种知识、能力的总体体现，更是语文教学的最终目的。总之，听、说、读、写这四种能力正像一座宝塔，每个环节的基础夯得越实、将直接促使上一个层次的知识面拓宽和丰厚。许昌县椹涧乡朱山小学朱天俊 朱国志感悟是创造的源泉（一）感悟的条件：思想的火花崩发是有条件的，它缘于特定的时间、地点、情景、心境，已有的知知，这是感悟的主要条件。当然，感悟还需要一些次要条件，如视觉、触觉、味觉等。（二）感悟与创造的关系：创造能力来自于创造思维，培养创造思维是培养实现创造能力的关键，想像能力又是创造思维的载体，而感悟又是想象力的胚乳，只有

11、强化感悟，使感悟的胚乳具有强有力的生命力，才能扩大载体，突破关键。（三）感悟的力量源：感悟的力量源泉在于知识的积累，有了渊博的知识，有了良好思维方法，才能有丰富的想象，有深刻的感悟。知识积累的越多越有利于感悟，同时，对某一事物认识越深刻，感悟就越深，而且越能快捷地走上创造思维。（四）感悟的过程：当人们掌握了一定的知识之后，不能把这些知识束之高搁，应带着已有的知识，伴着自己的五官，随着自己的观察、思维、去游历人生，在游历生活的每时每刻，每个镜头，都应当一个有心人，把自己脑子里装着某个事物的特征、特性、功能等与现实生活中的某一事作对比、鉴别，从中找出异同点，发现新问题，这正是自己对事物行施感悟的过

12、程。（五）感悟的转化：感悟一般分两个阶段：（1）同向感悟，即本人凭借已有的知识、一定的理解能力、借助教师巧妙的引导、丰富的情感能感悟出自己的、逼真的、深刻的情感（或道理）；（2）异向感悟，即仍然借助同向感悟的条件而产生的发散型、异向型的思维定势，这两种的感悟，前者是条件，后者是结果，最终的目的是要实现异向型感悟，有了异向型感悟，才能有创造思维。（六）、感悟的升华：例如我在讲望庐山瀑布一诗时，首先用自己激昂的情怀讲好诗句的意思，分析好诗文的结构特点，然后配上几幅叠加式的画面让学生去观察，最后让学生有感情地去朗读背诵，在我检查学生的背诵情况时，竞有一个学生说，他要给大家做首诗： 有感高楼着火日照高

13、楼生浓烟，远看瀑布挂楼前。消防队员从天降，生命财产全脱险。 许昌县椹涧乡朱山小学 朱国志 朱天俊激活感悟区，加速创造力的进程 感悟，是一种心理活动与现实生活的结合体。它的产生建立在过去与现在，新知与旧知的紧密联系之中，它的产生是新知对人脑的强烈刺激。它的产生根源，是人们在掌握新知的过程中，人脑对现存事物的性质，特征等有一个深刻的理解，而现存事物的性质，特征在人脑的映象刺激着大脑的记忆库，现存事物与过去事物在大脑中的碰撞便有了感悟。感悟的过程有三个层面。一是区别两事物的异同。二是强化两种事物的记忆。三是派生出区别于两事物的新的事物的性质、特征的稚形。在这三个层面中，它们所处的地位是：对区别与记忆

14、而言，区别事物的异同是主要、强化两种事物的记忆是次要；对记忆与派生而言，派生是主要，记忆处次要位置；对派生与区别而言，派生出新的事物的性质、特征是主要，区别两种事物的异同又是次要。因此说，感悟就是指派生出新的事物的性质，特征的轮廓。感悟的产生还必须基于以下三个因素。第一，一个人必须时刻具备有感悟的心理态势，换言之，就是对任何事物要多思多想，建立起感悟的机理，就能悟得多，悟得深，、悟得广。第二，必须具备有丰厚的旧知（已有知识）作基础，就是说一个人要靠平时的勤奋学习，大量的积累知识，尽力为感悟创造良好的条件。第三，感悟的产生决定于现存事物对人脑的刺激的性质、强度的大小不同。刺激的性质、强度的大小又

15、伴着两面性（1）是本人必须具有明晰的思路去认识现存事物，具有较高的分析、综合能力。（2）现存事物对大脑的映象是否具备了声、形、情、因果等要素，如果现存事物的形态对大脑映象因素越多，那么对大脑的刺激的性质、强度就越大，大脑的感悟能力也就越高。综上所述，感悟的三个条件必须具备，缺一不可。我们把上述的三个条件归纳为心态区、记忆区、认识区。三区之首应当是认识区怎样才能有效地激活感悟区呢？我们教师在教学过程中，要注意培养学生的积极创作欲的心理，让学生多了解一些名人名家的事迹，学习他们的思想、人品、作风及成功之路。教师在向学生举名人名家实例的同时，应把名人名家的生活和我们现实生活拉得更近一些，以消除学生的

16、自卑感。首先教师在教学活动中应多创办一些兴趣活动小组，要多用一些鼓励、称赞之语（诸如小记者、小作家、小发明家），树立学生的自尊、自爱、自信、自强的信心，建立起感悟的心态机理。然后教师还应要求学生注重平时的博学强记，广泛阅读、勤于操作（实验），处处留心观察周围事物的静、动态性质作用，储存诸多事物的性质、形态的映象，积累丰厚的知识。最后，教师在教学环节的实施上要有明晰的思路，精当的板书设计，恰当的启发提问，手舞足蹈的情感态势，力争从文，图、声、情、态势等方面强力刺激学生的各种感官，以达身临其境之感。只有这样，才能强化记忆，深化理解，新知与旧知才能产生强烈的碰撞闪烁出智慧的火花，创新意识便自然而生。感悟区激活后，为了加速学生的创造力的进程，我们应不失时机地教给学生一些感悟的迁移（正迁），一方面教师要在实践中总结传授，另一方在要求学生在自己的生活经历中探索。这里仅以古诗文的形式（言简意明）举例说明，仅供参考。1、此事彼事平移法春眠 夏眠春眠不觉晓， 夏眠真难熬，处处闻啼岛。 处处蚊虫咬。夜来风雨声， 巴掌猛一响，花落知多少？ 鲜血淌多少？2、此事彼事嫁接法九月九日忆山东兄弟 思亲独在异乡为异客， 独在异乡为异客