加减混合计算教学设计

1、加减混合计算教学设计知识与技能 通过联系实际情境，帮助学生理解加减混合计算的意义 及其计算方法，使学生看清运算符号，正确进行计算，为进 一步学习 20 以内加减法的计算打下必要的基础。过程和方法 借助直观演示，使学生学会观察反映连续变化的情境图， 培养学生的识图能力。情感态度和价值观 通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的 意识。本课教学目标是在学生比较熟练地掌握了 10 以内加减 法以及连加连减的基础上，通过联系实际情境，调动已有经 验，学习、探究加减混合计算的意义及其计算方法。教学重点：理解加减混合计算的意义及其计算方法。 教学难点：使学生克服因前后两个计算步骤所采用的计 算方法

2、不一致而产生的困难，正确计算。课件、与情境图相关的图片等。复习铺垫1看图列式。分别出示：由学生介绍图意。学生讨论解决问题的方法，并说明为什么用连加或连减的理由。学生计算，并说一说怎样计算连加连减。2 .口算：3+ 2+ 3= 6 + 2+ 2= 9 - 2-5= 8 - 4-4 =【设计意图】复习连加连减的意义及其计算方法，激活 已有的经验，为本节课学习加减混合计算做好铺垫。探究新知1情境导入利用天鹅图片，分步演示例 1 的问题情境；学生通过观 察，依次得到以下信息： 湖里原来有 4 只天鹅。 飞来 3 只后。 又飞走 2 只。根据信息，提出问题：湖里现在有多少只天鹅？指名完整叙述问题情境。【

3、设计意图】将静态的情境图以直观演示的方式分步呈 现，让学生置身其中，便于学生更好地理解问题情境，进而 理解加减混合计算的意义及其计算方法。2联系实际情境，认识主题图。组织学生讨论天鹅只数的变化过程，并利用课件根据变 化的过程分别出示两幅静态图。再通过标注箭头的方式将两 幅图连接起来，使之成为连续的图。引导学生观察情境图，边打手势边叙述图意。【设计意图】帮助学生了解主题图的来源，学会观察连 续图的图意，培养学生的识图能力，为以后的看图列式打基 础。3初步理解加减混合计算的意义及其计算方法。 引导学生用算式表示问题情境： 4 32 追问算式 432 的含义。组织学生讨论，明确：我们把这样既有加法又

4、有减法的 算式叫做加减混合。指导学生读算式。组织学生探讨加减混合计算的计算方法。 引导学生联系实际情境或对照情境图思考先算什么、 再算什么，并说明理由。 指名计算，老师在算式中用线标明计算顺序，并用不 同的颜色写出第一步的得数 7。 讨论：“ 7”是怎么来的？为什么用“ 7-2”？请联系 实际情境或情境图加以说明。4巩固加减混合计算的意义和计算方法。出示例 2 的情境图，引导学生观察，并指名说出图意： 湖里原来有 4 只天鹅，飞走 2 只后，又飞来 3 只，现在湖里 有几只天鹅？。组织学生讨论交流：怎样用算式表示问题情境？怎样计算 42 3？重点理解第二步用什么数 3？ 为什么？“ 2” 是怎

5、么来的。【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联系 实际情境和情境图自主探索，理解加减混合计算的意义及其 计算方法。并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对 加减混合计算的认识。在教学中注意由扶到放，为学生的自 主学习创造条件。5组织学生观察比较：比较 432 和 42 3，明确：都是加减混合计算。 体会：从左往右的运算顺序。比较加减混合计算与连加连减，明确：都是两步计算式 题，计算方法相同。巩固练习1基础练习。学生独立完成看图列式计算：教材第 67 页“做一做” 抄写算式并计算：教材第 68 页练习十五第 2 题。 2综合练习。游戏：一把钥匙开一把锁，完成教材第 68 页练习十五 第 1 题。游戏：跳房子，完成教材第 68 页练习十五第 5 题。3独立练习， 集体订正： 教材第 68 页练习十五第 3 题。【设计意图】三个层次的练习目标指向不同。基础练习 巩固本课所学；综合练习将加减混合计算与连加连减放在一 起，有助于学生在运用中切实