小组合作学习总结-总结

1、小组合作学习总结-总结 篇一：小组合作学习的有效性讨论阶段总结 合作学习力量的实效性评价讨论阶段性总结 通过合作学习，的确能有效地改善学习环境，扩高校生的参加面，提高同学自主探究的力量，培育同学参加的意识和团体协作的精神，好处多多。但是随着改革试验的进一步深化，我们通过对同学课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到我校小组合作学习普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。经过一段时间的试验和摸索，我们渐渐调整了心态，以冷静的看法来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“合作学习力量的实效性评价讨论”这样一个课题进行探究，如今已初见

2、成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮番当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人沟通的乐趣。 一、具体做法 （一）加强理论学习，提高认识。 课题一确定，我校组织全体试验老师学习训练杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高老师对这个讨论课题的认识。然后再从中挑送6位老师组成试验组。为保证讨论的顺当开展，学校在人力、财力上赐予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度，常常进行汇报沟通活动。每学期进行一次阶段总结，还准时展现试验成果。 （二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的缘由。 试验初期，学校课题组为深化了解我校小组合作

3、学习现状，对我校同学分别进行了访谈与问卷调查。依据调查得到的数据，可以看出绝大多数的同学参加小组合作学习的主动性很高，但是大多数同学不知道如何与他人相互关心合作学习。课题组准时进行诊断分析。 （三）建立了一套有序的合作常规 1、合理分工，明确职责 组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担当一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表看法，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清楚地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避开沟通时过多的内容雷同。质疑 员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思索，促进学问内化。汇

4、报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈沟通。 2、培育同学良好的合作学习习惯，训练合作技能 同学在合作学习中，主要是通过商量、争论、表达、倾听及参加实践等形式来绽开的。为了提高合作的有效性，必需重视合作技能的培育。在小组商量过程中，要求1人先说，其他人必需仔细听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，同学不但养成了用心听的习惯，而且培育了同学相互敬重的品质。这种品质的功能也能连续到同学的一生进展。 为了提高商量的质量，老师要教给同学商量的方法：各组由一人汇报自学或独立思索的内容，其它成员必需仔细听，并且有自己的补充

5、和见解，最终，还应将各自遇到的问题供应给全组成员商量，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，预备发言。 3、探究小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性 （1）独立思索 新课标在教学建议中指出：“要防止同学的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思索的基础上进行。”所以，小组合作学习前同学的独立思索不能被减弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个同学的自主探究，让个体才智充盈合作小组。 （2）有序商量 首先，确定智力水平良好，发言主动，操作力量较强，表现欲望剧烈的同学当学习小组的组长；其次，对组进步行有效的培训：第一，指导组长组织合作沟通时，要先进行有序的支配，如鼓舞组员大胆发言，让

6、会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的进展；其次，指导组长在沟通过程中进行敏捷协调，如对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生耐烦关心；当消失看法分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当消失冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长关心组员完成各自的角色责任，可以采纳：组长示范，组员仿照；组员尝试，组长订正。 （3）、精准把握合作学习的时机 在新旧学问连接处，开展小组合作学习。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于同学学问水平和力量的差异，有的同学能较好进行学问的正迁移，而有的同学却感到困难，存在很多的疑难问题。这时组织同学进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，

7、可以达到共同认识与理解的效果，从而能顺当将旧知迁移到新知。在学习重难点时，开展小组合作学习。同学在认识活动中消失思维障碍而无法排解时，也就是教学的重难点。这时老师有意识组织同学进行小组商量，发挥同学的主体作用与小组合作力气，调动同学的主动性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培育同学探究问题力量与协作精神。 （4）老师适时调控合作进程 合作学习胜利与否，同老师的引导参加是分不开的，在此，老师担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，老师的重点是如何细心设计合作学习，从同学分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程绽开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依*老

8、师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时都有意外的事情发生，假如这些问题得不到准时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺当开展。因此，除了事先宣布合作规章外，在许多状况下，老师必需对每个小组的合作学习进行现场的观看和介入，为他们供应准时有效的指导。 4、探究如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的进展。 多以鼓舞为主，体验胜利。 对于小组成员的激励，要体现“不求人人胜利，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光?都能使同学真实地体验到合作学习的欢乐与胜利，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增加小组

9、的分散力，使小组内消失同学互动、互勉、相互促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。 建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合 评价是小组合作学习不行缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，同学在小组合作中的表现及参加程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，同学评价与老师评价，个人评价与小组评价，小组自评与 组间互评。 二、讨论成果 课题组依据试验方案，试验内容及操作步骤，已顺当完成了阶段性试验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面： 1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性。同学

10、通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取看法，认识自我。同学能在评价中学习观赏别人的优点，乐于接纳别人的看法，敢于对别人提出批判和建议。也通过评价了解自己的特长与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。 2、小组合作学习照看到同学的个别差异，使每个同学获得胜利的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导同学的个别差异作为一种主动的训练资源加以利用，使每一个同学都体验到胜利的喜悦。 3、充分调动了同学学习的主动性和主动性，提高了同学的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增加，自学力量提高了；

11、中等生得到熬炼；学困生得到老师的指导和同学们的关心。每个同学自始至终都处于主动主动参加状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的主动性，人人进步，人人胜利。 4、提高了同学合作意识和创新意识。通过同学间的合作，建立起良好的人际关系，培育人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习力量。在课上，问题由同学提出，结论由同学归纳，方法由同学探究，结果由同学评价，进展了同学的创新思维。 5、建立了新型的师生关系。老师成为了同学的伴侣，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参加者和服务者。老师用自己的_吸引同学一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、公平、民主、和谐，使同学体验到

12、自由、敬重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。 三、存在的问题 1、学习时间内学习内容难以完成。同学思想活跃，创新意识增加，老师不能充分考虑、估量课堂上可能产生的多种改变；由于同学猎取学问的渠道、手段丰富，给老师驾驭课堂带来了困难。 2、在合作学习之前要求同学先独立思索问题，每个同学有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题。但这点很难保证每个同学都能做到。 3、在具体的教学过程中还要关注许多深层次的问题。例如小组合作学习的确增加了同学参加的机会，但是好同学参加的机会往往更多，往往扮演了一种关心的角色，困难同学成了听众，往往得不到独立思索的

13、机会而挺直从好同学中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。 四、今后的工作思路方向 1、小组合作学习要重实质轻形式，转变存在重形式、轻实质的弊端。 2、重视对同学合作习惯的培育。 3、完善评价体系，采纳多种形式的评价方法，充分调动同学参加合作学习的主动性、主动性，发挥“评价促进进展”的功能。 目前，这项讨论尚未结束，这一教学方法还很不完善，我们将进一步总结阅历，找出差距，不断探究，以求更大进展。 篇二：小组合作学习心得体会 小组合作学习心得体会 篇一：小组合作学习的体会 最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它似乎是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进同学主动参加学习过

14、程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是由于小组合作学习的确有着自身的优点。 例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个同学都主动参加学习，让同学在自主学习中得到进展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培育了同学们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的力量。合作是人类相互作用的基本形式，在人的进展中没有一种进展是与别人无关的。从小培育同学与人合作的力量是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任把握教学内容，只有每位成员的主动性都调动起来，同学之间才能相互关心，相互合作。比如 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，

15、如此大的工作量靠一个人的力气是不行的，只有分组，各负其责然后沟通分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动同学学习主动性，使每一位同学都有了主动学习和创新的机会。由于同学的好胜心理和集体荣誉感，所以在安排到任务后，他们都自发的主动的去完成。在这期间，同学始终处于一种主动、主动的心态，使同学有原来的被悦耳讲变成了主动学习者、讨论者、参加者，从而有了“我要学”的剧烈愿望。小组合作学习给他们供应了一个独立思索发觉和解决问题的空间，更能体现同学的主题地位。 小组合作学习当然有许多优点，然而在平常实际运用过程中，总会消失一些问题，假如我们不能准时处理，找出对策势

16、必会影响到教学效果甚至有负面的影响。 例如：我们的同学学习力量不匀称，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的同学发言的机会要多，部分学习水平低的同学不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往同学的进展会极不平衡，消失_上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会消失盲从，迷信学习好的同学，认为，他学习成绩好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被许多老师当作每一节课的必不行少的教学环节，无论需要不需要，都要商量，片面追求喧闹的课堂气氛，这样有些不自律的同学借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了同学对商量的爱好，更会影响

17、同学思维的深度。时间一长会给同学的进展带来消极的影响，难以培育他们独立思索创新的力量。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们原来想的是要“1+1”大于2，消失了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。 因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式制造出最优的学习效果，使我们老师当前最应当思索的问题。 篇二：小组合作学习心得 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、巩固练习等；但也有它自己的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法： 1安排学习任务。在合作学习之前，老师要向同学说明：合作学习的重要性，学习的

18、内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发同学学习的主动性；启发同学擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲纳税一课时，我提前一周布置同学自己去查询、收集有关纳税的学问。在上课时，我叫同学汇报自己收集的税务学问，结果同学个个拿出一本打印了厚厚的税务学问来汇报。可想而知，结果只能是同学不能尽兴展现自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是老师在课前没有预先估量到的结果，因而，没有对学习任务进行合理安排。 2合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务

19、分工进入合作探究阶段，每个同学依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，关心同学提高合作技巧，并留意观看同学学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的同学多思索、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的同学有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应当充分信任同学，信任他们能通过自己的努力能完成，让同学有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合

20、作”。 3全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难同学的把握状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通需要老师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则谈论不开；假如没有争议性，则谈论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的同学得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。 同学合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的进展

21、，培育创新精神、实践力量、解决问题的力量，进展情感看法和价值观；然后才能谈到合作意识和力量的培育。 篇三：小组合作学习心得体会 1、新的课程标准要求转变同学的学习方式，转变老师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔同学被动接受的学习模式转变为同学主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂商量探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，同学在自学的过程中提高了自己发觉问题、解决问题的力量，在小组的商量探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学关心解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发同学的学习爱好，调动起同学的主动性，而且还能够增加同学的班级向心力和分散力，增加同学的集

22、体责任感和荣誉感。 2、在小组合作互助学习的过程中，同学思维活跃，学习主动性空前高涨，同组成员之间沟通特别频繁，特别和谐，而在自主学习和自主沟通的过程中，同学不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有公平的发言机会，使每一个同学都得到了熬炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。 3、老师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先老师在课前的学案问题设计上必需深思熟虑，细心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式；其次在课堂小组商量的过程中老师要以公平的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实；最终老师还要依据问题难度的

23、不同创设不同的学习情境，适时地转变同学小组商量的具体方式，只有这样才能够充分调动同学的学习爱好，培育同学的创新力量和竞争意识。 篇四：小组合作学习心得感想 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师肯定要把握时机，当好导演，让同学当好演员。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开头讨论合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合

24、作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以商量的形式研讨某个问题的解决方案，同学在商量中要倾听（仔细听取别人的看法）、沟通（发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充）、协作（用不同形式展现问题的解决过程）、分享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的同学按成绩、力量、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调同学学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程

25、中，我们提倡将学习的主动权还给同学，尽可能地给同学供应自主探究、合作学习、独立猎取新知的机会，尽可能多地让同学体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 一、优化组合，预备“合作” 在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有分散力、才能共同促进呢？前苏联有名的心理学家维果斯基将儿童的最近进展区界定为：由独立解决问题所决定的实际进展水平与通过*指导或力量更强的同伴合作解决问题所确定的潜在进展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是由于年龄相近的儿童间的

26、最近进展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的讨论发觉，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在敬重同学自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、共性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推举一名组织力量强、学习基础好的同学担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，

27、保证每个同学的主动参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公正竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主公平。以小组合作的形式，在老师的指导下，通过组内同学的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，老师要引导同学提出问题，由于呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学圆锥的体积一课时，我与同学共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求？它和圆柱体积可能有什么关系？如何得出它的体积公式？然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了同学明确的学习

28、任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使同学明白怎样学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体验“合作” 开展合作学习，要结合同学和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。由于并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让同学独立学习， 快速解决问题；而简单的学问内容，则需要老师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个老师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。“重点的问题”指对同学数学素养形成和进展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学正比例的意义时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让同学以小组合作

29、形式绽开竞赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有制造性。同学们经过合作商量，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；其次它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值肯定。”合作性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和同学团队精神的培育。 三、评价激励，延长“合作” 主动的评价，将不断增加同学参加合作的意识，也使同学不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护同学的学习主动性，增加其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是同学将来走上_所必需具有的基本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、老师评价。评价的内容包括小组合作中行为表

30、现、主动性、参加度以及同学在活动中情感、看法、力量的改变。嘉奖，有利于激励同学尽自己最大的努力去做。嘉奖的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。通过嘉奖使同学知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发同学尽可能地展现自己的才华，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育同学的合作意识，提高合作技能。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进同学不断进展。 篇五：小组合作学习心得体会 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学

31、中老师肯定要转换角色，当好导演，让同学当好演员。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。 19世纪早期，美国的一些学者开头讨论合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习。课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以商量的形式研讨某个问题的解决方案，同学在商量中要倾听（仔细听取别人的看法）、沟通（发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充）、协作（用不同形式展现问题的解决过程）、分享（让每个人获

32、得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的同学按成绩、力量、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调同学学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给同学，尽可能地给同学供应自主探究、合作学习、独立猎取新知的机会，尽可能多地让同学体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，很多的老师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的仿照，从而导

33、致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 一、优化组合，预备合作 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有分散力、才能共同促进呢？前苏联有名的心理学家维果斯基将儿童的最近进展区界定为：由独立解决问题所决定的实际进展水平与通过*指导或力量更强的同伴合作解决问题所确定的潜在进展水平之间的距离。在他看来， 儿童间的合作活动之所以能够促进成长是由于年龄相近的儿童间的最近进展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的讨论发觉，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着

34、它的科学性的。在实践教学中，我在敬重同学自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、共性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推举一名组织力量强、学习基础好的同学担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个同学的主动参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公正竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主公平。以小组合作的形式，

35、在老师的指导下，通过组内同学的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用合作 小组合作学习前，老师要引导同学提出问题，由于呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学将相和一课时，我与同学共整合出了三个问题：蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？蔺相如与秦王舍命是真还是假？蔺相如怕廉颇是真还是假？然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了同学明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使同学明白如何学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体验合作 开展合作学习，要结合

36、同学和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。由于并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让同学独立学习，快速解决问题；而简单的学问内容，则需要老师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个老师慎重考虑。 篇三：小组合作学习阶段性总结(1) 小组合作学习在农村学校数学课堂教学中的实践讨论 （20212021）学年度第一学期 课题阶段总结 开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过课题组成员的共同努力，同学发生了较大改变，同学和老师都收获颇多。现将自一学期以来的试验状况总结如下： 一、阶段性成果 1、同学课堂上参加意识增加，参加

37、面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游同学缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个同学都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。 2、合作学习培育了同学的组织力量。在组织商量时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和同学的水平，对于不主动参加的同学还要进行引导训练，大大提高了同学的组织力量。 3、培育了同学的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，同学为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互关心和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲热伙伴关系。 4、同学的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，