教师职业生涯规划优质详解PPT学习教案

1、会计学1 教师职业生涯规划优质详解教师职业生涯规划优质详解 n5、绩效工资实施产生正负效应；、绩效工资实施产生正负效应； 第1页/共41页 第2页/共41页 内职业生涯 外职业生涯 组织中心型 个人中心型 第3页/共41页 内职业生涯： 外职业生涯： 程。地点与环境等的变化过 与职务，岗位及工作内容，职称 过程。教师素质的发展与完善 第4页/共41页 教师素质的构成： 教师素质 师德 敬业爱岗 热爱学生 严谨治学 为人师表 教师 知识 本体性知识 条件性知识 实践性知识 文化知识 教师 能力 教育教学监控能力 现代教育技术能力 开展心理健康教育能力 第5页/共41页 第6页/共41页 （2）教

2、师专业发展 个体性：内在的专业性提升， 指向个人实践的改进。 专业发展水平 专业知识的持续更新与重构 职业道德与情感的发展 教育策略调适能力的提高 教学行为的长期修炼 第7页/共41页 第8页/共41页 第9页/共41页 第10页/共41页 20世纪世纪70年代末、年代末、 80年代初年代初 教学效率（方法）：教学效率（方法）： 教学过程设计、课堂教学过程设计、课堂 教学环节与结构、教教学环节与结构、教 学活动组织等学活动组织等 20世纪世纪90年代年代 末中后期末中后期 教学规范（内容）：教学规范（内容）： 课堂秩序、内容分析课堂秩序、内容分析 与把握（重点难点与把握（重点难点 “知识点知识

3、点”）板书等）板书等 20世纪世纪80年年 代中至代中至90年年 代初代初 教育观念（策略）：教育观念（策略）： 以对教育的较深刻而以对教育的较深刻而 全面的理解为引导的全面的理解为引导的 较为自主的教育设计较为自主的教育设计 （中国20世纪70年代末以来“好教师”标准的变迁） 第11页/共41页 第12页/共41页 生存动力（推力） 三种动力因素 自主动力（拉力） 目标动力（压力） 第13页/共41页 、 n1.教师专业发展三种取向： n理智取向：强调学科知识、 学科教育知识对教师专业发展 的重要性，主张教师通过向专 家学习，提高专业水平。 第14页/共41页 舒尔曼的教师知识框架：舒尔曼的

4、教师知识框架： 1.一般教育理论知识一般教育理论知识 2.学科知识学科知识 3.学科教育知识学科教育知识 4.课程知识课程知识 5.有关学生的知识有关学生的知识 6.有关教育背景的知识有关教育背景的知识 7.有关教育目的有关教育目的 历史历史 价值观的知识价值观的知识 8.实践智慧实践智慧 第15页/共41页 第16页/共41页 第17页/共41页 第18页/共41页 隐性知识具有个体属性；存在 于个人的头脑中，或者存在于组 织内的各级组织中，尚未被编码 化，难以规范化，难以言明和摸 仿，不易交流和共享，但却是核 心竞争力的基础和源泉. 第19页/共41页 第20页/共41页 第21页/共41

5、页 第22页/共41页 第23页/共41页 第24页/共41页 实践反思取向： 强调实践性知识对教师专业发展的重要 性，主张教师通过“反思”实现专业发展。 反思有利于经验量的增加和质的提高； 经验重构则是观念化、系统化、精致化，最 高形式是理论化； 第25页/共41页 第26页/共41页 生态取向： 强调教师专业发展的环境（发展的种子再 好 若撒在石头上也不会生根发芽） 学校文化的结构、形式、互动模式，与教 师专业发展和成长潜质之问存在强相关，特 别与学校教师文化强相关。(教师向同事学得 的更多) 第27页/共41页 学校合作学习文化建设： 有互惠的效益；有互惠的效益； 合作品质判断： 激活教

6、师合作意愿；激活教师合作意愿； 实践与问题解决取向；实践与问题解决取向； 合作中学习合作；合作中学习合作； 有主体的意愿；有主体的意愿； 有可分解的任务；有可分解的任务； 有共享的规则；有共享的规则； 第28页/共41页 第29页/共41页 第30页/共41页 46年 13年 经验型经验型 优秀型优秀型 合格级合格级 入门级入门级 教育个性、专业引领教育个性、专业引领 课程与教学领导、自我课程与教学领导、自我 创新能力创新能力 利用革新机会，积极创利用革新机会，积极创 新、进行自我总结新、进行自我总结 增加专业知识，提升专增加专业知识，提升专 业技能业技能 入职培训、重新认识教入职培训、重新认识教 育工作和自我定位育工作和自我定位 教龄教师职业发展阶段专业发展重点 教师职业发展图 骨干型骨干型 第3