“主题探究”教研活动流程

1、主题探究”教研活动流程荆州市江陵中学主题教研活动规范及流程我们认为，一切教与学的基础都是基于问题的。以提高学生 能力为核心的有效教学和以问题为中心的有效课堂，源自于 规范的有效的主题教研活动。我校的主题教研活动主要围绕 六个领域，即内容与节奏、主体与角色、程序与细节、方法 与手段、组织与形式、知识与能力，在五个方面展开： 1为什么采用这个问题进行教学研究 （研究主题的选择） ？ 我们的观点是：研究， 从问题入手 。指向的 是校本教研的起始环节。我们试图回答三个问题：教研主 题产生于怎样的背景之下？教研主题通过怎样的途径提 炼而来？问题研究的目标和方向如何？当前，我们正在探 讨校本教研的一种新形

2、式，即主题教研。集体备课研究什 么？就是研究问题。问题从哪里来？从学生问卷中来，从教 师提案中来。 如果站在 以人为本 的角度来理 解，这两个来源就得到了统一，即学习的问题就是教学研究 的主题。 问题永远是人类思维活动中最常见、 最活跃的因素， 更是教学活动中要面对、要解决的东西。 问题引入 是最能激发学生兴趣、达成教学目标的方法。从建 构主义的观点来看， 发现问题，分析问题，解决问题 永远是最直接、最有效的教学方式，也是培养学生能力的有效途径。这就是回归教育本源。2为什么采用这种形式进行教学设计（研究形式的选择）？我们的观 点是：设计， 以问题为主线 。我们试图回答 三个问题：为什么选择这种

3、形式？教学设计的形成，是个 体研究、集体研究，还是二者有机结合？选择这种形式是 为了解决什么问题？是内容与节奏、主体与角色、过程与结 果，还是知识与能力、方式与方法的问题？这种形式的教 学设计该怎样书写？在三维目标、重点难点、教学时间及流 程方面怎么把握？ 为学而教 ，这是一种传统 的表述。从新课程的角度来理解， 就是要学生善于发现问题， 并在教师的指导下解决问题。因此，教学设计应体现学生问 题产生的思路，反映问题解决的规律。教学设计应强调 问题设计 的重要意义， 强调以问题为主线来 设计流程。新课程倡导 自主、合作、探究 的学习方式，我们认为，发现问题体现的是自主，分析问题 和解决问题就需要

4、合作与探究。换句话说，以问题为主线的 教学设计，就是回归教育本体。3为什么采用这种形式课堂教学（操作方式的选择）？我们的观点是：教学， 以问题为话题。试图回答两个问题：为什 么选择这种课堂教学方式？（自主、合作、探究）为什么 要开展课堂观察？（学生精力分配、学生提问答问情况、教学时间安排、教学行为分布等）新课程观强调师生之间、生 生之间平等、对话，交流、共享。只有有了合适的话题，才 能够平等对话，才能够形成交流共享的场面。新课程强调培 养学生的创新精神和实践能力，能力从哪里来？不是教给的 而是习得的。我们提倡自主探究为课堂教学的主要形式，正 是基于为学生的能力发展提供广阔的空间考虑。我们认为，

5、 小组学习，是实现自主探究的一种较好的形式。能力发展， 正是教育的本质。 4为什么采用这种形式进行教学反 思（反思形式的选择）？我们的观点是：反思， 基于问题展开。试图回答四个问题：课堂教学是否 关注了主题？课堂是否按照教学设计推进？存在的问 题及解决办法？从这一个特殊课例得到了什么样的一般 规律？ 三年反思成名师 ，这话说得也许有点 过，但其中的道理却是绝大多数一线教师感同身受的。我们 以往的反思，常常不是过于肤浅就是漫无边际，流于形式几 乎成了一种通病。新课程背景下，我们有必要对教学反思进 行重新审视和定位。反思的形式，可以是教学叙事，可以是 课堂实录，还可以是教学案例，但无论哪一种形式，

6、都要注 意思考的方向基于教研主题，基于教学过程，基于学习 问题，这就是回归教育本位。5为什么采用这种形式进行教学检查与评价（评价方式的选择）？我们的观点是： 检测，指向问题结论 。试图回答两方面问题：制度建立在什么样的基础之上？比如教师培训、教学设计 前置、主题教研及观课反思制度等，是如何逐步形成和完善 的？为什么改变评价方式？为什么要推行学生评教风、教师评学风、家长评作风、社区评校风 的综 合评价？ 不管是对教学设计的检查，还是对学习效果的 测评，我们要求每一个环节都要注重实效，真正发挥检测的 督促行为、发现问题、反馈效果等作用。坚决摒弃不加选择 不讲质量的敷衍。要明确这样的认识：检测不是目

7、的而是手 段。通过科学的检测评价来引导教与学的方向，这就是回归 教育根本。 综上所述，我们的问题教研，分别对应五个 方向：研究， 从问题入手 ；设计， 以问题为主线 ；教学， 以问题为话题 ；反思， 基于问题展开 ；检测， 指向问题结论 。同时，它也体现了教育的五个回归： 回归本源，回归本体，回归本质，回归本位，回归根本。 主题探究 教研活动流程在 五个为什么 的教学思路指导下， 我们对教 研活动进行了大胆创新，明确了 主题探究 校本教研新思路。一般而言， 一次 主题探究 教研活动包括如下十个程序： 1征集问题。设计问题征集表，搜集学科教学中生成的问题，包括来自教师的提案和来自学生的问卷。这个

8、过程体现了 自下而上 的原则。2确立主题。以备课组为单位梳理意见，选定一个问题作为本次教研活动研 究的主题，编制研究计划。如果一次确定了多个值得研究的 问题，则可以作为一学期或三五学期的教研主题。这个过程 体现了 自上而下 原则。3集体备课。围绕探究主题进行任务分工，要求每位教师根据主题准备资 料拟定文稿，交流时人人发言，讲解对相关内容的理解和教 学处理意见，综合学科组意见形成集备教案，并根据情况确 定授课人。4教学设计。教师结合本班学生情况，对集备教案进行修改、 充实和完善， 形成教学个案。 5课 堂教学。以主题探究形式开展课堂教学。 6课堂观察。 根据课前制定的观察量表，按照小组分工进行课堂观察，作 好数据和文字记录。这个过程与课堂教学是同步展开的。 7课后反思。授课者及观课教师根据不同的课堂教学任务 和观察点，结合观察得到的定性或者定量数据进行分析，开 展评议，得出一般规律和方法，并各自撰写教学反思。 8二次设计。根据评议意见和反思结果调整教学设计，条 件许可的可以更换教师更换学生二次授课，与前一次过程进 行全面对照，形成研究结论。9