谈“发现教学”在课堂教学中应注意的几个问题(1)

1、谈“发现教学”在课堂教学中应注意的几个问题【内容摘要】所谓发现教学是指教师创设问题情境，引导学生调动已有的生活经验和知识，通过积极思考、独立探究、自行发现并找出规律，发现尚未掌握的知识，寻找尚未知晓的事物的一种教学方法。即在教师的启发下，使学生自觉、主动地探究知识和解决问题，教师扮演学习促动者的角色，引导学生对某种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。【关键词】发现教学无论作为一种教学方法的选择，还是将其固定为一种教学模式，其实质是建立在学生已有的生活经验和知识积累基础上的发现。学生通过对教材的感知、分析、判断、综合、抽象等思维活动，重新构建新知识，寻求新的规律。为此，发现教学在遵循一般

2、的教育规律的同时，由发现教学本质的个性来说还应该注意以下几个问题：一、发现教学要以学生已有生活经验为发现的基础学生作为学习的主体 ,发现教学也更好地突出了这个主体性，但一切的发现都建立在已有的生活经验的基础上，即把一些为人类熟知掌握的事物实行规律性的升华，为此发现教学一定要建立在学生已有生活经验的基础上。小学语文教材的编排本身也具有这个特点，低段课文编排了一些少儿生活中感性理解较明显的生活及自然现象，如雪地里的小画家、小蝌蚪找妈妈、要是你在野外迷了路、小马过河、小猴子下山等，低段很多课文的编排都是各个地域的少儿基本熟知的生活及自然现象，教师稍微调动一下学生的生活经验，学生就能比较轻松地调动已有

3、生活信息，再凭借课文语言这个载体，很快完成教师设定的发现期望。中、高年级课文编排虽不像低年级课文那样都是学生熟知的生活及身边现象，但随着中、高年级学生通过图书、影视、社会课及自然生活所获取的信息，基本都能成为学生的间接经验。二、发现教学要求以学生的知识水平为前提学生积累的知识直接影响着发现教学的效果，教师在设计发现过程前一定要全面了解学生的知识水平，在此基础上实行发现过程设计。对于学生知识水平掌握充分的教材，发现过程设计能够跨度大点；对于学生知识准备不足的教材可实行必要的补充或把发现过程设计的跨度小些，如狱中联欢和宇宙生命之谜，课文内容与学生生活实际距离稍远，让学生独自去发现就显得有些困难。总

4、来说之，没有学生已有知识水平的设计发现是无知妄说的海市蜃楼。三、要根据教材结构设计发现过程教材是教师实行教学活动的凭借，发现教学一定要根据教材本身的特点，寻找课文的发现点，教师创设问题情境，设计发现过程，都要根据教材结构实行设定，从而创设出人人有发现欲，发现过程坡度适中使学生在积累愉悦的发现中完成所有的发现过程，给不同学生以成就感，满足自我发现的愉悦。四、发现教学要坚持课内外相结合很多教学过程设计的发现过程，要通过学生搜集一定资料实行一定的知识准备，如课文中编排的一些古诗词，都是古代的名家名篇，教授前给学生布置一些搜集性的作业，像李白、陆游、杜甫、苏轼生平等以及相关佳作的诗词评析，使学生在课前

5、做好充分的积累，那么课堂教学就变得轻松自如了。一些带有自然现象观察和实验性的课文，虽然绝大部分课文安排跟教学时间想接近，但有些观察和实验不可能在课堂时间容量所允许，教师必须安排提前一天两天甚至更长时间做准备，例如海上日出、夕照等就要布置提前观察，因为课堂条件的限制也需要将课堂的发现实验改在课外。例如两个铁球同时着地；还有些应将课堂拓展性的发现放在课后，例如卖火柴的小女孩，能够小女孩冻死以后为题续编。课内外结合是学校教育和家庭教育、社会教育相结合大课堂馆的有效实践。五、合理分组、合作发现是发现教学的一种有效途径根据学生的个性、爱好、水平特点、知识水平、发现的深度和广度，实行同水平分组或互补分组，能更有效的缩短发现时间 ，更有效的完成发现过程。至于如何分组要视教材内容来说，一般地对于较易掌握的课文能够实行互补分组，对于难度较大的能够实行分层次要求，在完成基本教学目标的前提下，可实行同水平分组，以免互补分组造成理解水平差的学生浪费不必要的时间去完成他不可能理解的东西，同时造成他们的心理压力。总来说之，发现教学培养了学生提出问题，解决问题的水平和创新的精神，使学生学会了学习。但发现教学决不能作为教学中使用的唯一教法。“发现法”本身也有一些局限性：比如耗时多，适宜应用于新授课，不太适用