校本教材教学总结

1、本学期英语校本教材教学总结本学期，我继续执教学校五、六年级的英语校本教材。此学年段的校本教材皆为四篇短篇的英语故事，这些英语故事都是我根据学生学情，结合本学期PEP教材教学任务，以学生现有英语语言知识能力和语言阅读理解能力为基础情况下选择的。兼顾了语言的知识性和文本趣味性两大基本原则。在实践教学中我也总是坚持以培养学生英语兴趣为出发点，以提高学生综合英语语言运用能力为最终落脚点。现将一学期教学心得体会总结如下：一、教学目标及实施情况五、六年级作为英语学习的高年级学段，教学大纲上及PEP教材上已将语篇阅读能力乃入整体教学目标，因而对于校本教材中的英语故事要求，我也是以提高学生阅读能力为基础目标，

2、在第一课时该教学目标顺利实施后才开始二、三节课时朗读故事，表演复述故事教学目标的实施。通过一学期的教学实践来看，对于六年级的学生而言，上述的教学目标基本还是可以实现的，在阅读理解完故事后，有2/3的学生能够正确的，有感情的朗读故事，1/3的学生能够参考故事原文，根据重点提示语，用自己的话概括总结故事内容。但是对五年级的学生而言，这个教学目标整体实施起来就有一定的难度。在阅读理解完故事后，只有1/3的学生能够正确的，有感情的朗读故事，个别同学能够参考故事原文，根据重点提示语，用自己的话概括总结故事内容。二、教学方法的运用及改进 每周增设的一节高年级英语故事课是作为第一课堂的延伸与拓展，以培养学生

3、英语兴趣为出发点，以提高学生综合英语语言运用能力为最终落脚点。但是如何真正意义上的使这些书本上这些死板的英语故事灵动的走进课堂，走进学生的脑海，走进学生的内心，需要的则是教师灵活多样的教学方法。在实际教学中我主要采取了以下几种教学方法：1、 结合故事图片的情景教学法每节英语故事课上，我都首先利用故事中的插图为窗口，与学生交流中让学生通过看图说话，看图猜事等有趣的形式来了解故事大概内容。借助插图能够很好的为教学服务，帮助学生更快的融入故事的情景中。在与学生就图片内容教学交流的过程中，还能够创造机会让学生多开口，提高学生的英语语言口头表达能力。2、 结合故事内容的戏剧表演法英语故事作为一种特殊的文

4、学载体，他本身就具备一定的戏剧性和趣味性，然而小学生本身就好动，表现欲强，表演天赋也高。课堂上，我很好的两者结合起来，将故事中有趣，精华或者是比较难理解的地方让学生以这种有趣生动的形式进行表演，一方面巧妙的解决了学生理解和掌握上的难度，另一方面更加强了学生对英语故事课的参与度和积极性。例如在教学五年级The Monkey and The Tiger故事中，我让学生分别表演模仿Monkey和Tiger说话，学生不仅参与度高，表演的惟妙惟肖；更对理解故事中的人物性格特征有很大促进作用。在教学六年级An Old ManWith His Umbrella故事中，学生对长句“Jack sees an o

5、ld man with a black umbrella walking on the street.”这个长句的理解难以表达，于是鼓励让学生上讲台把自己理解的意思表演出来，这种有趣的教学形式降低了学生对难句的理解。3、 采取小组合作，互帮互助，让故事的学习更轻松 英语学习中运用小组合作是一种非常有效的操练方法。它充分体现了以学生为本的教学理念,倡导以学生为主、合作学习的新思路。在英语故事课中运用小组探究式合作学习法，不仅减轻了学生对于故事文本的理解，更利于教师的教学和辅导。学生在第一课时，自读故事回答问题的过程中，可以相互的讨论，在讨论中学生既可以验证自己的答案，还能交流一些彼此阅读的技巧等

6、。在第三、四课时朗读、表演故事过程中，采取分段分角色的任务合作式学习模式，能够有效的降低故事的难度系数。在小组合作阅读，朗读，表演故事中更能照顾到个别学困生的参与度。三、对于教材进一步改编研发的感想1、 加大图片的输入量，减轻理解难度五年级学生刚刚从小学英语学习的初级阶段向高级阶段迈进。面对这些篇幅相对他们所熟悉的对话内容长了许多的英语故事，大多数学生表现出的是畏惧和惶恐，因而可以加大故事中图片的输入量，以减轻学生对故事理解难度。2、 改变阅读故事后检测故事理解程度的提问形式校本教材中对阅读故事后检测故事理解程度的提问形式都采用的是单一的问答式的形式。这种形式是最能体现学生语言综合运用能力的一种手段，因为它更多的是要求学生能够结合故事中的相关句子，用自己的话语来回答。但是对于五年级的学生而言难度系数还是大了些。许多学生还只能做到找出原文中的相关句子，因而在实际