教师的成长规律和途径PPT学习教案

1、会计学1 教师的成长规律和途径教师的成长规律和途径 一、培养卓越教师一、培养卓越教师校长们的梦想校长们的梦想 二、面对教师差异二、面对教师差异校长们的难题校长们的难题 三、探索成长规律三、探索成长规律校长们的新课题校长们的新课题 四、寻求解决方法四、寻求解决方法校长们的期盼校长们的期盼 第1页/共57页 一、培养卓越教师校长们的 梦想 所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也 。 梅贻琦梅贻琦 第2页/共57页 为什么要重视教师队伍建设？为什么要重视教师队伍建设？ 没有教师的发展，就难有学生的发展；没有教师的发展，就难有学生的发展； 没有教师的解放，

2、就难有学生的解放；没有教师的解放，就难有学生的解放； 没有教师的创造，就难有学生的创造；没有教师的创造，就难有学生的创造； 没有教师的转型，就难有学生的转型。没有教师的转型，就难有学生的转型。 第3页/共57页 教师成长的理想台阶：教师成长的理想台阶： 新手教师新手教师一般教师一般教师骨干教师骨干教师优秀优秀 教师教师卓越教师卓越教师大师级教师大师级教师 好教师与一般教师有什么区别好教师与一般教师有什么区别 第4页/共57页 培养中小学教师的两大策略：培养中小学教师的两大策略： “木桶定律木桶定律”策略策略针对薄弱教师；针对薄弱教师； “孤峰定律孤峰定律”策略策略培养卓越教师。培养卓越教师。

3、第5页/共57页 木桶定律木桶定律：一只木桶盛水的多少，并不取决于一只木桶盛水的多少，并不取决于 桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最 短的那块木板。短的那块木板。 学校中的每一个教师都是组成这个大木桶不可缺学校中的每一个教师都是组成这个大木桶不可缺 少的一块木板，师资队伍质量取决于整体状况，取少的一块木板，师资队伍质量取决于整体状况，取 决于否存在某几个不合格教师。对学校教师队伍建决于否存在某几个不合格教师。对学校教师队伍建 设而言，设而言，“最短的木板最短的木板”就意味着学校的劣势。劣就意味着学校的劣势。劣 势决定优势、劣势决定生死。势决定优

4、势、劣势决定生死。 第6页/共57页 孤峰定律：孤峰定律：随着社会的不断发展和进步，学校随着社会的不断发展和进步，学校 人力资源管理实践越来越提醒校长应更加关注人力资源管理实践越来越提醒校长应更加关注“ 孤峰定理孤峰定理”。 在在2121世纪的今天，学校之间的竞争日趋激烈，世纪的今天，学校之间的竞争日趋激烈， 学校的成功往往可能只取决于教师队伍中某几个学校的成功往往可能只取决于教师队伍中某几个 关键人才的超群与杰出关键人才的超群与杰出 。 第7页/共57页 在中小学培养在中小学培养“大师级教师大师级教师”成为教育行政部成为教育行政部 门一个从没磨灭的理想：门一个从没磨灭的理想： 各地在各地在“

5、特级教师特级教师“的基础上，又设立了的基础上，又设立了”名名 师（工程）、教育功臣、教授级教师师（工程）、教育功臣、教授级教师“等各种教等各种教 师技术和荣誉称号。师技术和荣誉称号。 第8页/共57页 二、面对教师差异校长们的难 题 有能耐的校长是面对教师的差异，用其所长有能耐的校长是面对教师的差异，用其所长 、避其所短、补其不足、尽其所能，使每一位教、避其所短、补其不足、尽其所能，使每一位教 师都获得充分发展的空间和机会。师都获得充分发展的空间和机会。 一位校长的话一位校长的话 第9页/共57页 各类教师比较（收集学者们的话）： 一流教师是教人的，一流教师是教人的， 二流教师是教书的，二流教

6、师是教书的， 三流教师既不会教人书，也不会教书。三流教师既不会教人书，也不会教书。 合格教师的教学合格教师的教学适应学生认知发展；适应学生认知发展； 优秀教师的教学优秀教师的教学促进学生认知发展；促进学生认知发展； 魅力老师的教学魅力老师的教学培育学生创造性思维。培育学生创造性思维。 第10页/共57页 第11页/共57页 第12页/共57页 新任教师新任教师 合格教师合格教师 特色教师特色教师 学科带领人学科带领人 积累期积累期成熟期成熟期创造期创造期 第13页/共57页 有一个始终在自己有一个始终在自己“能力极限能力极限”工作的心态；工作的心态； （进取心进取心） 能能不断在别人看不出问题

7、的地方看出问题；不断在别人看不出问题的地方看出问题； （思考力思考力） 融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心 人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。 （参与性参与性） 好教师的三个特征：好教师的三个特征： 第14页/共57页 美国美国ERCKERCK中学的校训中学的校训 让我看，我会忘记；让我看，我会忘记； 让我听，我记不住；让我听，我记不住； 让我参与，我会明白。让我参与，我会明白。 关于参与性：关于参与性： 第15页/共57页 教师培训的问题与困惑教师培训的问题与困惑 教师培训都以讲座为主，指望教师教师培

8、训都以讲座为主，指望教师“听了就能懂听了就能懂 ，懂了就会用，懂了就会用”。但事实上难以达到。但事实上难以达到。 听了未必接受听了未必接受 接受了未必会用接受了未必会用 人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、 个性化的，只有在情境活动之中（即参与过程中）个性化的，只有在情境活动之中（即参与过程中） 才能学会。才能学会。 第16页/共57页 解决问题的策略解决问题的策略 同事互助，专业引领。同事互助，专业引领。 案例讨论，行为跟进。案例讨论，行为跟进。“教案不能复制出教案不能复制出 效果效果”，需要实践反思调整（行为跟进）才能，需要实践反思调整（行为

9、跟进）才能 见效。见效。 实践先行，参与其中。听懂的东西做出来实践先行，参与其中。听懂的东西做出来 ，做出来的东西说出来。，做出来的东西说出来。 第17页/共57页 学者托马斯学者托马斯古斯基古斯基 教师获得真正的专业发展，特别是在观念上教师获得真正的专业发展，特别是在观念上 发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，发生改变的前提一定是因为实施了某项改革， 使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的 教师发展理论所认为的，先通过教师发展理论所认为的，先通过“洗脑洗脑”，改，改 变教师观念，然后才有教学效果的改善。变教师观念，然后才有教学效果的改善。 第18

10、页/共57页 三、探索成长规律校长们的新 课题 当前教师成长遇到的瓶颈在哪里？教师成长过程当前教师成长遇到的瓶颈在哪里？教师成长过程 起决定性作用的是什么？起决定性作用的是什么？ 校长们在千百次地追问校长们在千百次地追问 第19页/共57页 教师二次发展论：教师二次发展论： 一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一 个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起 决定性作用的是第二次成长。决定性作用的是第二次成长。 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而 是第二次

11、成长。是第二次成长。 教师的第二次成长的方式和途径，与教师的第一教师的第二次成长的方式和途径，与教师的第一 次成长有很大的不同。次成长有很大的不同。 第20页/共57页 高原期高原期 第一次发展第一次发展90% 第二次发展第二次发展20% 第21页/共57页 教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成长教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成长 ，相反，他发现自己的很多事情都是在重复。，相反，他发现自己的很多事情都是在重复。 能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也 没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里

12、去。去。 教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东 西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。 第22页/共57页 这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能 维持着基本的工作状态。维持着基本的工作状态。 开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服 自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致 ，于是认定理论对自己没有意义，于是认定理论对自己没有意义。 第23页/共57页 开始改变自己，有的甚至焕然一新；开

13、始改变自己，有的甚至焕然一新； 思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了 重大变化；重大变化； 一种方法，能管一下子；一种方法，能管一下子； 一个理念，能管一阵子；一个理念，能管一阵子； 一种思维方式，能管一辈子。一种思维方式，能管一辈子。 第24页/共57页 精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一 个人；个人； 原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活 内容和工作内容；内容和工作内容； 生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展生活圈和工作圈开始突破原来的

14、格局，向外扩展 ； 第25页/共57页 关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴 区别开来，甚至有明显的不同；区别开来，甚至有明显的不同； 开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的 追随者；追随者； 非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资 料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料；料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料； 第26页/共57页 他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人际关他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人际关 系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉；

15、系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉； 他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样自他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样自 傲，能客观看待自己；傲，能客观看待自己； 在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种 对教材进行改造的冲动；对教材进行改造的冲动； 与学生的关系得到改善，非常融洽；与学生的关系得到改善，非常融洽； 工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。 第27页/共57页 在每一件工作上都表现出强烈在每一件工作上都表现出强烈 的探究和创造倾向；的探究和创造倾向； 对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思对一些

16、整体性的问题表现出强烈的关注，思 考一些全局性的问题；考一些全局性的问题； 一些局部的改革逐渐扩展连成整体；一些局部的改革逐渐扩展连成整体； 教师自己的专业成长转化为教育教学效果，教师自己的专业成长转化为教育教学效果， 成果接二连三；成果接二连三； 第28页/共57页 形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面都有形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面都有 与别人不同的地方；与别人不同的地方； 在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追随在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追随 者，以自己为核心的专业团队开始形成。者，以自己为核心的专业团队开始形成。 第29页/共57页 第一次成长主要是靠经验；在

17、第二次成长中，第一次成长主要是靠经验；在第二次成长中， 理论学习至关重要。理论学习至关重要。 第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中 ，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节 不可或缺。不可或缺。 第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示 范；第二次成长则主要依靠专家的指导。范；第二次成长则主要依靠专家的指导。 第30页/共57页 第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二 次成长更重要的是思维方式和做人方面有重大次成长更重要的是思

18、维方式和做人方面有重大 变化。变化。 这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或 者是在受到外力的强力推动后开始的。者是在受到外力的强力推动后开始的。 第31页/共57页 四、寻求解决方法校长们的期 盼 教师培养是在废墟上起步，还是站在巨人的教师培养是在废墟上起步，还是站在巨人的 肩膀上起步？起点不同，高度也必然不同。各校肩膀上起步？起点不同，高度也必然不同。各校 在教师培养中成熟的经验值得重视。在教师培养中成熟的经验值得重视。 吕型伟吕型伟 第32页/共57页 在教学中提升在教学中提升 于漪老师于漪老师“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验：

19、的原型经验： 第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全 按个人见解准备方案；按个人见解准备方案； 第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见 解（我有他有解（我有他有, ,我无他有，我有他无）后修改方案。我无他有，我有他无）后修改方案。 第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中 ，区别顺利与困难之处，课后再，区别顺利与困难之处，课后再“备课备课”。 这一做法从备课出发，涵盖教学全过程，坚持三年，这一做法从备课出发，涵盖教学全过程，坚持三年，

20、成为全国著名语文特级教师。成为全国著名语文特级教师。 第33页/共57页 于漪老师三个关注（关注自我、关 注文献、关注现实）课堂改革经验， 是教师成长的捷径。 第34页/共57页 在活动中提升在活动中提升 途径手段：途径手段： 开阔视界开阔视界大家报告。大家报告。 名师导航名师导航拜师求艺。拜师求艺。 走近经典走近经典读书活动。读书活动。 案例课题案例课题教研活动。教研活动。 思想碰撞思想碰撞学校沙龙。学校沙龙。 情感交融情感交融导师制度。导师制度。 搭台引荐搭台引荐讲坛论坛。讲坛论坛。 催生成果催生成果论文著作论文著作 第35页/共57页 在团队中提升在团队中提升 团队与集体：各尽其能与整齐

21、划一。团队与集体：各尽其能与整齐划一。 华师大一附中教研组、学科梯队建设华师大一附中教研组、学科梯队建设“六个一六个一”工程工程 ： 读一本书；读一本书； 开一堂示范课；开一堂示范课； 开一堂研究课；开一堂研究课； 探讨一种教法；探讨一种教法； 研究一个课题；研究一个课题； 开发一门校本课程。开发一门校本课程。 第36页/共57页 在教研活动中提升在教研活动中提升 上海甘泉外国语中学的教研文化：上海甘泉外国语中学的教研文化： 数学教研组：人生几何，追求极限；数学教研组：人生几何，追求极限； 语文教研组：植根中华文化，谱写人生篇章；语文教研组：植根中华文化，谱写人生篇章； 外语教研组：我们说世界

22、，世界听我们；外语教研组：我们说世界，世界听我们； 史地教研组：究天地之道，探古今兴衰；史地教研组：究天地之道，探古今兴衰； 生物教研组：探究生命根源，享受人与自然的和谐；生物教研组：探究生命根源，享受人与自然的和谐； 艺术教研组：培养一双发现美的眼睛；艺术教研组：培养一双发现美的眼睛； 物理教研组：能量是守恒的，只有付出才能获得；物理教研组：能量是守恒的，只有付出才能获得； 化学教研组：象金刚石一样构成完美的组合；化学教研组：象金刚石一样构成完美的组合； 体育教研组：健康快乐每一天。体育教研组：健康快乐每一天。 第37页/共57页 原行为阶段原行为阶段 关注个人已有经关注个人已有经 验的教学

23、行为验的教学行为 新设计阶段新设计阶段 关注新理念、新关注新理念、新 经验的课例设计经验的课例设计 新行为阶段新行为阶段 关注学生获得的关注学生获得的 行为调整行为调整 更新理念更新理念 反思反思1 1：寻找自身：寻找自身 与他人的差距与他人的差距 改善行为改善行为 反思反思2 2：寻找设计：寻找设计 与现实的差距与现实的差距 课例为载体课例为载体/ /群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 顾泠沅教授顾泠沅教授“行动教育行动教育”模式及其理念：模式及其理念： 第38页/共57页 在对话中提升在对话中提升 上海中小学的普遍做法：上海中小学的普遍做法

24、： 校长与教师对话：给教师写寄语；校长与教师对话：给教师写寄语； 教师与同伴对话：借助课例；教师与同伴对话：借助课例； 教师与理论对话：看书、听讲座、讨论交流；教师与理论对话：看书、听讲座、讨论交流； 教师与实践对话：参与实践教师与实践对话：参与实践 第39页/共57页 我想对你说（一）我想对你说（一） 工作并幸福着工作并幸福着 是啊，幸福并不遥远，它就在我们触手可及的地是啊，幸福并不遥远，它就在我们触手可及的地 方，就在工作中的每一个细微处。当我们能够从工作中享方，就在工作中的每一个细微处。当我们能够从工作中享 受到无边的幸福时，那么，我们的田野便会蓬勃着碧绿的受到无边的幸福时，那么，我们的

25、田野便会蓬勃着碧绿的 春意，喧腾着生活的甜蜜，流畅着生命的魅力春意，喧腾着生活的甜蜜，流畅着生命的魅力 老师们，好好珍惜你的工作，播撒你的智慧与汗水吧老师们，好好珍惜你的工作，播撒你的智慧与汗水吧 。心中有美，才会发现窗外的美丽，心中有美，才会发现窗外的美丽，愿我们都能工作并幸愿我们都能工作并幸 福着！福着！ 校长与教师对话校长与教师对话心灵与心灵对话：心灵与心灵对话： 第40页/共57页 我想对你说（二）我想对你说（二） 山不过来我过去山不过来我过去 想要事情改变，首先得改变自己，只有想要事情改变，首先得改变自己，只有 借由改变自己，才会最终改变别人，只有借由借由改变自己，才会最终改变别人，

26、只有借由 改变自己，才会最终改变属于自己的世界。改变自己，才会最终改变属于自己的世界。 山如果不过来，山如果不过来， 那就让我们过去吧。那就让我们过去吧。 第41页/共57页 我想对你说（三）我想对你说（三） 每天进步一点点每天进步一点点 离开家时照照镜子，心里对自己说三句话：离开家时照照镜子，心里对自己说三句话：“每天微笑一每天微笑一 点点，每天美丽一点点，每天进步一点点。点点，每天美丽一点点，每天进步一点点。”一个人，如果一个人，如果 每天能进步一点点，哪怕是每天能进步一点点，哪怕是1%1%的进步，试想，有什么能阻挠的进步，试想，有什么能阻挠 得住最终的成功？就像数学算式中每个乘项增加得住

27、最终的成功？就像数学算式中每个乘项增加0.10.1，而乘积，而乘积 却会成倍增长一样。却会成倍增长一样。 竞争对手常常不是被打败的，是他们自己忘记了每天进步竞争对手常常不是被打败的，是他们自己忘记了每天进步 一点点。成功者不是比我们聪明，而是他比我们每天多进步一点点。成功者不是比我们聪明，而是他比我们每天多进步 了一点点。了一点点。 世界上没有一蹴而就的成长，不积跬步，无以致远，不要世界上没有一蹴而就的成长，不积跬步，无以致远，不要 急盼那遥远的成功，而应注意走好脚下的每一步。急盼那遥远的成功，而应注意走好脚下的每一步。 第42页/共57页 第43页/共57页 第44页/共57页 启发教师：是

28、把每一天都用来工作，还是做好启发教师：是把每一天都用来工作，还是做好 工作的每一天？教师的生活只限于课堂、批改和工作的每一天？教师的生活只限于课堂、批改和 抓差补缺吗？教师更精彩，更美丽的生活在哪里抓差补缺吗？教师更精彩，更美丽的生活在哪里 ？ 第45页/共57页 对教师的转变，首先不是改变教学观念和教对教师的转变，首先不是改变教学观念和教 学方法，而是改变他们对人生的看法。一个人学方法，而是改变他们对人生的看法。一个人 只有对人生有了新的看法和提升，才能改变他只有对人生有了新的看法和提升，才能改变他 们的教学观念和教学方法。们的教学观念和教学方法。 第46页/共57页 上海市建平中学促进教师

29、专业发展崇尚的上海市建平中学促进教师专业发展崇尚的 “第一第一”： 第一境界第一境界思想升华。以提高教师的师德修养、提升思想升华。以提高教师的师德修养、提升 教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境 界。界。 第一待遇第一待遇学习进修。以不断进修、终生学习为乐，学习进修。以不断进修、终生学习为乐， 以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一 待遇。待遇。 第一要务第一要务激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉 ，以通过各种方式激发自己的

30、内在驱动力作为第一要务。，以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。 第47页/共57页 读书、读书、再读书是教师专业发展的必经之路；读书、读书、再读书是教师专业发展的必经之路； 教学反思是教师专业发展的最常规的方式；教学反思是教师专业发展的最常规的方式； 课例研讨是教师专业发展最有效的途径；课例研讨是教师专业发展最有效的途径； 研讨会是教师专业发展的重要契机；研讨会是教师专业发展的重要契机； 课题研究是教师专业发展的重要方式；课题研究是教师专业发展的重要方式； 论著是教师专业发展的重要台阶。论著是教师专业发展的重要台阶。 上海市洋泾中学教师专业发展的经验之谈上海市洋泾中学教师专业发展的

31、经验之谈 ： 第48页/共57页 勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路，要有从勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路，要有从 生活的最底层崛起的勇气和力量。生活的最底层崛起的勇气和力量。 读书、读书、再读书，是教师专业发展永恒的主读书、读书、再读书，是教师专业发展永恒的主 题。题。 教师的真正功力不仅体现在一次备课、一堂课上教师的真正功力不仅体现在一次备课、一堂课上 ，还在于本学科知识以外的东西。，还在于本学科知识以外的东西。 “课上到后来，还是看教师本身的文化底蕴课上到后来，还是看教师本身的文化底蕴”。 第49页/共57页 三种读书方式：三种读书方式： 读书以消磨时间：休闲式读书；读书以消磨时间：

32、休闲式读书； 读书以认识事物：学者式读书读书以认识事物：学者式读书 读书以解决问题：问题式读书。读书以解决问题：问题式读书。 第50页/共57页 在身边找问题；在身边找问题； 带着问题来读书；带着问题来读书； 在读书中获取某种观点、立场与方法；在读书中获取某种观点、立场与方法； 用这种观点、立场与方法来反思；用这种观点、立场与方法来反思； 在反思中改善行动。在反思中改善行动。 第51页/共57页 普通的：备课，上课，自我评价，修改。普通的：备课，上课，自我评价，修改。 更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课 ，对比，总结。，对比，总结。 较高级的：教学

33、诊断。记录、切片、病理、治较高级的：教学诊断。记录、切片、病理、治 疗。（教学病理学、教学治疗学）疗。（教学病理学、教学治疗学） 最高级的：课案库建设。分类、指标体系、课最高级的：课案库建设。分类、指标体系、课 案说明。案说明。 第52页/共57页 上课评课：评价优点，缺点。上课评课：评价优点，缺点。 观课评教：强调观察，评价主要谈启发。观课评教：强调观察，评价主要谈启发。 课例研习：课例研习：课是一个案例，研讨和习得。课是一个案例，研讨和习得。 案：课案：实践的。案：课案：实践的。 例：例理：原理的。例：例理：原理的。 是一种临床教学研究。是一种临床教学研究。 第53页/共57页 我我 看看

34、 到到 了了 什什 么么 我我 理理 解解 你你 想想 干干 什什 么么 应该做应该做 这件事这件事 你实现你实现 自己的自己的 目标吗目标吗 你是怎样你是怎样 实现自己实现自己 的目标的的目标的 你在什么地方你在什么地方 走错了方向走错了方向 没实现自没实现自 己的目标己的目标 不应该不应该 做这件做这件 事情事情 应该应该 做什做什 么事么事 应该应该 怎么怎么 做做 如何做临床教学研究如何做临床教学研究 第54页/共57页 第55页/共57页 nVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgO

35、dL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRgOcL9D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A- x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v

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