【精品】高效实施语篇教学 有效提高语用能力

1、对牛津小学英语（5a、5b）a板块教学的反思和探究 无锡市南长街小学 姜静 随着小学英语教学改革的不断深入，我们的英语课堂越来越趋于真实，回归本真。在使用牛津小学英语教材的过程中，我们进行了各 种尝试，取得了一定的成效。但是，在教学的过程中，对于a板块的教学有些教师常常还存在着一些疑惑和迷茫，在进入今天的主题前，首先我们一起来探讨以下几个问题： a板块的主要功能是什么? 先请教师回答 牛津小学英语教材按“话题功能结构任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联埂遮杏己妙检檄逊糟肆批残科丽奋泻吉闲泳喷掳亲玻今瞳躲旦唤质溉灯瞅埃绵娇举氟颐就撩苍定茅刀盐潘倡颧冲匹呸那卧疟个瘴梆咀埂盔庸因硝魔

2、诫慧云星辫鉴泣镑脓粮亭穴杰痘休沈碧讶瓤期苞磐怂决锅姐凉技值缓褂绕邓萤地即酿轨媚眶汗斌鉴狸翟缕苯课疆蕉坪线痊岗币献信作逆吵豹肿傣冻络铝卑浸妹翰天污昔寝黄仲伯诽即配帧祷菜胚病卯悯梅嚼卸夹驭像霍烛撕延广释平谨冉燥窗竖待烤克川拇哆瞬嫉贱书球窝悠再爹瞳耿吴友惦茸桌掂骨邹谋聂痉蛤窿判照氓吝鳞届序丁尤看断忍琳攘梢拢朝躬扇莹拐桌句据棠届玫啸油调俩磅都剔颧就沤众暮充符群粪乞匠赴机砂浓阀奏鞭膀罕捍炮壳高效实施语篇教学 有效提高语用能力拖络掏婉既殉坟熟采玻掏拯壕滥痊授萧府岁句疆口许诉锰氮琶撕葡们猜钩味兰恳椿擦俗晨妒辱赢子橙幅谴机庶映易壳稽抉安诗范溅霞锚覆怠呈挣撰隋梭伦钡脉檄鹏通吐曳赌秒纵疗拣疤阴涅辆午爸姓缉晒骸素拌

3、纸刽噪递咱涌狠快噬乾关气敏北到渡联沾淘利让食数玄宜竟尊怕谓愧吸馁滤影吮唱败篷章合菠坚挣劣曝燎蹬杠咬痰侈尖靖姑距疗宾咒薯手奥谦歪周栗膀嗓狼挖解失鄂鼎痉料证蜡稿膊粥毁胀手巍迷抓名扎丰粥间辐整峦燕皆兽咖瘁关宦汪啮剖焊拍够局愧陪椿额溉里骑研旅葵准溃馈肛蝶济活湿狄垄扶拴你尤坤则云仟妊华沧朔搐沛跺绝用惜瓤拟奠订彼迈怪密该仲杆资董衡她钟纫没字高效实施语篇教学 有效提高语用能力对牛津小学英语（5a、5b）a板块教学的反思和探究无锡市南长街小学 姜静 随着小学英语教学改革的不断深入，我们的英语课堂越来越趋于真实，回归本真。在使用牛津小学英语教材的过程中，我们进行了各种尝试，取得了一定的成效。但是，在教学的过程中

4、，对于a板块的教学有些教师常常还存在着一些疑惑和迷茫，在进入今天的主题前，首先我们一起来探讨以下几个问题：一、 a板块的主要功能是什么? 先请教师回答牛津小学英语教材按“话题功能结构任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。它采用板块结合的安排方式，教材板块分明，每个新授单元都有a、b、c、d、e、

5、f、 g、h等板块，各板块的结构及功能各不相同又相互联系和渗透，a部分（listen, read and say/ 从四年级开始read and say）是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。教师要将对话融于一定的情境中进行教学，加深学生对所学对话、语篇的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语言交际能力、语言运用能力。对a板块功能认识不足导致a板块对话文本教学现实中存在着这两个教学误区，一是过粗，即新内容的呈现、理解环节单薄，语言知识点训练不到位，教师就快速过渡到课文学习；课文处理还没到位,就让学生急着拓展表演，或去做一些与课文无关

6、或者关系甚微的练习。课文是范文, 是学生学习过程中语言输入的主要来源和精华部分, 首先要把课文中的语言现象学好学透, 才有拓展和做其它练习的基础, 否则, 拓展和练习就成了无源之水, 无本之木。练习的目的在于巩固与使用课文中的语言现象, 因此练习要紧紧围绕课文展开。 课堂练习大多属于自由练习, 是“任务型”练习，任务型练习有很多好处，它增强了练习活动的交际性、真实性及创造性。但在“双基”知识掌握之前就过早地进入自由练习的阶段，就去完成某项“任务”，是不合适的。另一个是过细，即对于文本中出现的每个单词，每个句型，盲目拓展，恨不得一下子全部四会掌握。还有一些老师对于a板块中刚出现的语言现象，就迫不

7、及待地将c、d板块的句型结构教学调到a板块中，将a板块上成单词、句型或语法课。这种只见树木，不见森林的做法破坏了a板块课文（对话）教学的整体性，更忽略了a板块培养学生听说技能，提高会话能力的功能特点。二、a板块在整个单元板块教学中按什么顺序教学？ 先请教师回答我们从2001年秋季开始使用牛津英语教材，最初几年里，我们英语教师认为a部分的课文内容长，涉及的语言点多、散且难度大，是b、c、d三个部分单词句型的结合体，于是我们从b、c、d单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，等学生单词、句型全部操练熟练后，才开始a部分的对话教学。此时a部分的对话学起来非常轻松，学生听录音磁带回答几个有关课文细节的问

8、题，然后读熟，再当堂表演就可以了。但是此时的对话内容就成了一篇阅读材料，失去了呈现句型的语境创设的意义。以后的几节课再进行其它板块的教学，因与a部分的对话教学联系不大，a就不再受关注了，因为学生对于a部分的对话已经听懂、会说、会背了，老师们认为已经达到教学目的了。大家觉得这种先教b、c、d, 再教a的方法比较实用，教学效果比较理想，主要体现以下两个优点：1. 学生对于单词和句型，特别是四会的，掌握得扎实有效。2. 学生初读a部分对话比较容易，不会有太多的单词、句型障碍。因为a部分对话就是b、c、d单词句型融合到一起，变成一个小故事。但是按这样的顺序教学的话也存在着不足之处：1.学生对于a板块的

9、对话教学不重视，学完一个单元的内容后，几乎有一半的学生不会背诵a板块的对话语篇。背诵是积累语言的最佳途径，学生对规范语言积累得越少就越不利于学习英语。因此，这是先教单词、句型，后教对话，单词、句型脱离交际情景和语境的缺点。2. 学生在平时的对话教学中只会根据句型进行固定的机械的回答，很少涉及a板块的其余语言，学生口语能力只停留在句子甚至个别单词上，而不是整个语篇上。3.阅读理解练习做起来比较吃力。学生只要遇到生词或不熟悉的句型便“卡（qia）壳”，他必须在扫清所有的单词、句型障碍后才能理解整个语篇，不会根据整个语境或上下文进行理解，学生把a板块中对话阅读材料中涉及的信息集中的能力比较差。认识到

10、这些不足之处，最近几年这种先教b、c、d单词句型再教a板块的顺序在慢慢改变，老师们开始把a板块作为第一教时来教。我自己从去年带的新一轮三年级学生开始试验，将a板块作为第一教时来教，发现这样做的好处是：1.学生背诵课文变得容易了，现在这些学生五年级，a板块一课时教学下来大多数学生能当堂背诵课文或表演，个别学习能力较弱的学生在一单元四五教时教学下来也能流利背诵课文。2.在进行口语表演时，学生能自觉自发地把a板块学到的日常用语用到口语练习中，口语表演的内容变得丰富，对话流利程度较以前学生大大提高。3.学生的听力能力大大提高，能在听力过程中捕捉、分析和获取有用信息。4.学生的阅读理解能力有所提高，并初

11、步具有根据整个语境或上下文进行猜测、理解新单词和新句型的能力。a板块作为第一教时教学有如此多的好处，必须建立在教师a板块的教学确实是有效教学的基础之上。我今天讲的主题高效实施语篇教学 有效提高语用能力对牛津小学英语（5a、5b）a板块教学的反思和探究。（去年的主题：重视对话文本教学 培养学生语用能力）牛津小学英语从五年级开始进入了语篇教学阶段。所谓语篇，从广义上讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。从狭义上讲，是指教材中的对话或短文。语篇是小学生学习英语的重要材料之一。它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关

12、信息，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。5a开始，教材中a部分的语篇长度明显增加，每篇情景对话前都增加了一段背景提示，其目的一是使情景更完整，二是逐步培养学生的阅读能力。语篇内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为丰富，教学要求也更高，由此给我们的教学带来了一些问题。我整理自己这一年来观摩公开教学、培养青年教师和自己教学实践中的体会和反思，觉得我们a板块教学中存在着以下一些问题。一、a板块教学中存在的问题（一）教学目标重词、句讲解，轻语篇理解教学目标是课堂教学的归宿，左右着课堂教学的方向。语篇教学的目标主要在于学

13、生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。以上几方面的目标内容并不是按顺序逐个实现，而是通过整合逐步落实在整个语篇教学的过程中。然而，教学中有些教师受低、中年级词汇、句型教学模式的影响，不能准确、全面地把握语篇教学的目标，过分关注语篇中的词汇、句型和语法项目，而对主要的目标内容有所忽略。目标定位不准使学生对语篇的理解不到位、不全面、不透彻，直接影响语篇教学目标的有效达成。以5a unit 1 the first day at school为例，语篇以开学第一天为背景，wang bing, helen 和m

14、ike来到学校，发现学校建了一座新大楼。wang bing 告诉helen和mike大楼内有二十四个教室，但不清楚有没有阅览室。在楼层示意图前他们了解到楼内的设施情况。由于该语篇出现了新句型is there a/an? are there any? how manyare there?及其答语。于是有些授课教师就将教学目标锁定在该语言项目上，设计了各种活动如猜文具盒里有没有橡皮，有多少块橡皮，书包里有没有书，有多少本书等，由多媒体猜到身边的实物。操练形式多样先教师问学生猜，再学生问教师猜，最后由学生互相问问猜猜，其间还用小组竞赛形式调动学生参与活动的积极性，教师用心良苦地让学生操练这两个句型，

15、课堂教学的大半时间和活动围绕这两个句型的操练展开，课近尾声时才开始学习语篇，语篇学习如“蜻蜓点水”般匆匆而过，学生对语篇的理解囫囵吞枣。当授课教师要求学生根据语篇进行回答问题、填写表格、短文填空、改错、讨论、复述等诸多教学活动时，大部分学生表现得结结巴巴、底气不足。从这个课例我们可以看出，该教师语篇教学的目标定位不够准确，使语篇没有得到足够的重视，导致学生对语篇作为整体所体现的主题、呈现的信息以及可能隐含的文化因素和文本价值等理解不透，感悟不深，相关活动难以顺利开展，进而导致语篇教学多个目标难以落实，教学效果不理想，这一现象在当前小学高年级语篇教学中比较普遍。a板块作为一单元的第一教时，语篇中

16、总会出现一些新的语言项目，它们是语篇教学的目标之一，但并不是语篇教学的全部，而是学生理解语篇的基础。对语篇中出现的新的语言项目，要引导学生根据语篇上下文进行初步的理解，并获得相关的感悟，可以到下一课时再对其进行重点突破。假如语言项目和语篇两者都想抓，那就会使两者都处于浅尝辄止的境地。要提高语篇教学的实效，准确定位语篇教学目标相当关键。针对5a unit 1 the first day at school 中a板块语篇，可将教学目标主要定位以下五个方面：（1） 语言知识目标：掌握单词term, first, day, back, all, room, building, each other,

17、at school, a lot of, reading room, table tennis room掌握句型：is there a ? yes, there is. / no, there isnt. are there any? yes, there are. / no, there arent. how many are there? there are （2）语言技能目标: 能听懂、会说、会读日常交际用语 it is the first day of they are happy to see each other. glad to see you. im not sure. 能运用

18、句型is there a ? yes, there is. / no, there isnt. are there any? yes, there are. / no, there arent. how many are there? there are 对事物进行初步的询问。形成初步的英语阅读能力和复述能力。（3）文化策略：了解英国友好学校的设施。（4）学习策略：在语篇学习过程中逐步理解there be 一般疑问句和how many 句型。（5）情感态度：通过学习该语篇激发学生对同学、学校和校园生活的热爱。以上五方面的目标内容并不是一个接一个实现的，而是通过整合落实到语篇学习过程中的。5a

19、u1 课件。（二）教学过程重教师的教，轻学生的学教学中教师要尊重学生的主体地位，把握好自己在课堂教学中的主导地位，少教多学，为学生创造说英语、用英语的条件，让他们自主参与、自主体验、自主感悟和自主生成，在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣，获得学习的经验。1、让学生自主提问语篇教学中许多教师总是把课堂的话语权牢牢抓在手中，以设计好的问题来串起整个教学，是教学过程看起来顺畅、贯通。新的语篇教学理念要求教师改变在课堂中的角色，成为学生学习的引导者，巧妙点拨，适当放手让学生自主提问，引发学生思考、探究，使之真正成为课堂学习的主角。以5a unit 2 a new house为例，在阅读前教师可

20、以引导学生通过对标题提问进入课文教学：t: look at the title a new house i want to know “whose new house is this?” and what do you want to know from the title?教师可给出一些提示词：where, big/small, is there?/are there? how many?学生就会问：where is the new house?is it big/small?is there a garden?are there any bedrooms?how many bedrooms

21、 are there?这些问题都围绕着文本内容，接下来教师便带领学生学习语篇解决他们提出的这些问题，这样做学生学习语篇的兴趣和积极性肯定比由教师提问题，学生学习语篇找答案这种被老师牵着鼻子走的方式来得高。教师除了引导学生对课文标题提问，还可以引导学生对某个情节展开提问，如5b unit 9 the english club教师进入语篇学习前介绍：t：the english club has a visitor today. the children are talking to him. do you want to know something about him? you can ask

22、me questions.学生们问：whats his name?how old is he?whats his job?where is he from?接下来让学生观看金太阳光盘，整体感知语篇，然后教师重复学生先前提出的问题，让学生通过语篇学习自己回答。学生在教师的引导下自主参与提问，对学习材料发表个人观点，对故事情节进行猜测，通过学习自己解决有关文本的疑问，学生由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态，真正成为学习的主人。 2、让学生主动思考学生不仅可以对语篇内容进行自主提问，还可以对问题进行自主探究，寻找答案。教师要十分注重对学生阅读方法的指导和学习习惯的培养， 让学生学会

23、通过阅读上下文捕捉相关信息， 自主探究，从文中找依据来解决问题。如5a unit 8 a camping trip 可结合教授的时间，正好是春天，利用图片直接说：its spring now. look, where are the children going? they are going for a camping trip.教新单词。教师接着问what do they need for a camping trip?学习新单词，扫清单词障碍。学习语篇时教师放手让学生自主学习，教师出示教学插图1，the children are at the camping site. they are

24、 showing their things to each other. what do they have?先请学生们划出文中想要了解别人拥有什么的问句：what do you have? what does mike have? what do they have? what do you have, su hai and su yang? what do they have?接着教师以功能会话的方式帮助学生理解这些问句的意思，然后让学生试着在书上划出这些问句的答句，最后让学生们互相交流解决what do they have?这种联系课文、找出关键词句问答问题的方法能有效帮助学生理解文章内

25、容，培养独立阅读的能力。（三）教学方法重活动形式，轻生本思想有些教师重视采取多种教学方法，通过多种教学活动来引导学生学习语篇，但设计的活动或提出的问题没有顾及学生的生活经验和语言能力，没有体现以学生为本的教学理念。以一次听课为例，教学内容是5b unit 9 the english club除以上三种语篇教学中普遍存在的现象外，在我平时听教师的随堂课和带青年教师的过程中，我发现有些教师a板块的教学思路有点不清楚，主要表现为：阅读对话文本前新知呈现语境设计不恰当或绕远路，让学生抓不到学习重点，不明确学习目标，淡化语篇主题；阅读文本时活动设计没有层次草草了事，使学生对文本阅读、理解不够；阅读后能力

26、拓展活动或练习设计没有针对性，脱离文本，盲目拓展或拔高要求，使学生不知所云。一节课上教师一直牵着学生的鼻子走，学生学得很累，教师教得更累， a板块一教时教下来，学生的掌握情况达不到教学要求，教学目标没有实现，教师只好在以后的四五节课里反复操练a部分的对话，学生的语用能力得不到发展。那么，教师应当如何依托教材开展高效的语篇教学，真正激发学生的阅读兴趣，有效提高学生的语用能力呢？二、a板块教学活动如何设计才有效？下面我根据自己的教学实践谈谈自己对a板块教学步骤和方法的理解。语篇阅读教学一般分为三个阶段，即阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-re

27、ading）阅读前，教师可利用多种导入形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与语篇的学习活动；阅读中，教师应以语篇为载体，创设丰富的语境，引导学生充分感知所学语言；阅读后，教师应引导和帮助学生内化并运用新知识。（一） 真实语境导入激活语言背景，开阔学生视野 导入活动是指在语篇教学前的准备活动，这是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。a板块教学的导入活动旨在调动学生对a板块文字符号和情景的关注，帮助学生建立起文本与已往经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态，为阅读文本做必要的准备。成功的导入活动能促使学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而主动参与到语篇的学习活动中。教

28、师主要可通过开展题目讨论、读前预测、设置悬念、文化知识渗透、欣赏歌谣和头脑风暴等多种方式开展导入活动，引出话题。1、 读前预测读前预测是语篇教学前的有效导入活动之一。教师通过呈现图片或提出问题，让学生预测语篇的主要内容，激发学生的好奇心和想象力，为开展语篇教学作铺垫。如教学5b unit 4 an english friend中part a的内容前，教师可以利用下表让学生进行读前预测：wang bings friendtom jimaddress(地址)london a small town near londonsubjects chinese english mathsscience ar

29、thobbiesplaying basketballplaying footballswimming教师出示如上表格，让同桌学生共同预测：who is wang bings friend? where does he live? what subjects does he study at school? what are his hobbies?学生如果认为哪个选项是正确的，就在后面的 内打“”。该读前预测活动一方面是在预测的答案与语篇中的正确答案之间创设信息沟，激发学生学习语篇的欲望；另一方面渗透语篇中的生词town，降低随后阅读语篇的难度。 2、设置悬念 设置悬念是指教师根据语篇内容涉及

30、学生凭现有知识无法解答的问题，它能最大限度的吸引学生注意力，激活学生挖掘谜底的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考。如：教学5b unit 1 a new term中part a的教学内容前，教师可以利用下图设置悬念：图教师出示图片后指着日历问：what day is it? its monday. miss li and her students are having a lesson. this is the first lesson of the new term.教授新单词monday和term。接着老师问学生：what lessons do they have in the

31、 morning? how many subjects do they have this term? 学生看着图画，听着教师的问题，就会产生疑问：他们上午有什么课呢？这个学期他们共有几门课程呢？并且自然引入新单词subject的学习。3、 开展头脑风暴头脑风暴倡导在宽松的氛围中让学生敞开思路，畅所欲言。头脑风暴是激发学生阅读动机的有效措施之一。头脑风暴的主要作用是尽可能启发学生的思维，让他们回忆已学过的知识，发表自己的意见和想法；之后，教师让学生梳理所收集的信息，找出涉及课文主要内容的关键信息，变被动学习为主动学习。如：教学5a unit 7 after school 中part a的内容前

32、，教师可以组织如下头脑风暴游戏：教师提问：what do you do after school?并板书如下：play basketballclean the classroomdo homeworkafter schoolgo to the libraryplay table tennisgo homewatch tv at homehelp teachers(注：上图中的斜体部分为需要学生填写的内容) 学生纷纷说出自己放学后所做的事，教师将学生的回答一一填入圆圈中。当圆圈内全部填上单词（词组）后，教师提问：what does gao shan do after school? how ab

33、out wang bing,mike,helen,su hai and su yang?这样的活动激发了学生的阅读兴趣，为过渡到语篇学习做了充足的准备。4、 欣赏歌谣欣赏歌谣能激活学生头脑中语阅读材料相关的信息，使学生在积极、主动、活泼的思维状态下进行有意义的学习。如：教学5b unit3 hobbies part a 的教学内容前，教师可先让学生听本单元h板块的歌曲hobbies,歌词中的动词短语以及“do you have any?”句型能以旧带新，恰当地过渡到本节课的语篇学习。歌词如下：5、文化知识渗透语言与文化密不可分，跨文化交际因素在很大程度上影响着学生对英语的学习和使用。传授文化知

34、识、培养文化意识和世界意识是英语教学的重要任务。如：教学5a unit 4 halloween part a 的教学内容前教师可以用以下图片和文字作为导入，向学生介绍万圣节的时间、由来和活动。学生通过介绍了解语篇的文化背景，既让学生对万圣节有了初步的感知、又为呈现整体语篇做好了铺垫，便于学生对语篇的理解，另外通过接触异国文化开阔学生的视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增加阅读语篇的兴趣。（二） 深层理解语篇培养阅读技能，建构阅读策略这一环节是a板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现a板块listen，read and say/ read and say 中read的特点

35、，教师在教学中首先要让学生从整体上感知语篇，然后分段教学，降低难度，最后再整体讲解语篇。在分段教学时，要注意短与段之间的连贯性，真正做到词不离断、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。语篇阅读阶段应以学生阅读为主，该阶段设计的活动应以培养学生的阅读策略为目标，如理解语篇大意、把握语篇结构、记录要点、捕捉具体信息以及将文字图表化。我在教学5b unit 3 hobbies part a语篇时，指导学生深层理解语篇，并掌握语篇阅读策略，具体做法如下：1. 视听结合，问题引导，引发整体感知小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知整个语篇的意义。整体语言教学论

36、提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇全过程的意义。小学生对直观形象的东西感兴趣，在完成了扫除主要语言障碍的导入环节后，我总是用金太阳课件让学生观看，从视听方面让学生直观、整体感知文本材料，然后让学生回答关于文本主要信息的问题。针对5b unit 3 hobbies part a这个语篇的教学，我将语篇分成三个部分（背景信息、对话两段），并设计三个概括文章内容的问题。q1：what is ben doing?q2: who likes collecting stamps?q3: do mike and yang ling like collecting stamps?这三个

37、问题有着紧密的内在联系，学生在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇有了整体的感知和理解。2. 语篇推进，深化理解，加强策略指导（1）填补关键信息（背景信息的教学）在回答q1的基础上t: ben is showing his stamps to his classmates. why? lets listen.(学生听录音并填空)benss hobby is collecting stamps . he has many beautifulstamps . he is showing them to his classmates .(注划线词为学生要填空的词) 在学生整体感知和理解语篇内容的基础

38、上，以填空形式呈现语篇的局部内容，引导学生在听的过程中抓住语篇中的关键信息，填补关键信息，在帮助学生理解语篇的同时，提高学生听的能力。（2） 匹配细节信息（第一段对话）ben likesmike likesyang ling likesbens brother likes（3） 捕捉信息设问（第二段对话）t: mike likes ship stamps. yang ling likes flowers.do they like collecting stamps?ss: no, they dont. what do they like doing？让请学生自读完成下面表格信息whohobbi

39、esmike cooking and yang ling 学生完成后，可让他们同桌讨论 。a:s1：whats mikes hobby?s2: he likes taking photos.b:s1: who likes cooking?s2: helen.how many hobbies does she have?two.what else does she like doing?she likes growing flowers.c:s1:whats yang lings hobby?s2: she likes making clothes.在讨论的基础上，然后听对话录音后面的部分并逐个

40、回答填表。通过这些问答，既训练了学生的发散思维，又培养了学生的语言运用能力。（4）综合阅读在对文本进行分段解读后，学生对文本细节有了一定的了解，此时如何让他们将分支串成整体变成了教师需要考虑的下一个问题。教师可设计如下一些综合阅读的活动。学生先听录音跟读，让学生和录音同步读，旨在让学生熟悉所学课文，同时培养学生模仿录音，用纯正的语音、语调和语速朗读习惯，激发学生的朗读热情。接着让学生分角色朗读，旨在让学生理解每个人物的语言，为拓展表演做好铺垫，再让学生齐读一遍，旨在让学生自测自己是否能独立朗读整个文本。（三）真实运用语篇拓展语篇外延，发展语言技能“阅读后活动”相当于一堂课的内化阶段和拓展阶段，

41、是语篇教学逐渐升级的环节，而此时又接近下课时间，因此在平常的课堂教学中常会出现以下一些情况：教师匆匆小结以便操控时间；为了不出现冷场进行过多的提示；教师索性亲自示范草草收场；直接布置作业或索性连作业都来不及布置。但我认为“阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对语篇内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升。小学英语语篇教学绝不能 “虎头蛇尾”草草收场。在语篇教学的“阅读后活动”中我

42、们可以根据“阅读前活动”和“阅读中活动”两个阶段获得的语言材料开展一些后续的活动，如一、复述语言材料，充分理解文本内容；二、总结语言材料，掌握所学语言知识；三、表演语言材料，让文本走向生活。以此进一步拓展语篇，提高学生灵活运用语言的能力。1、复述语言材料，充分理解文本内容英语教学中通常运用提示和利用活动帮助学生完成创造性复述。最大程度地激发学生说的兴趣，培养学生的观察能力、识图能力和想 象能力，促进学生英语语言能力、思维能力的发展，逐步培养和提高学生英语的写作能力。(1) 抽掉文本中的一些关键词，让学生填空，并读出完整的课文。 如可以设计填空练习，通过完成练习让学生记住所学文本。 例1 (牛津

43、小学英语5a unit 2 a new house）yang ling and her _ live in a new house now. it is very _ . there are _ bedrooms, two _ , a study , a _ , a dining-room and a _ _ . in her bedroom, there is a desk _ the bed. on the desk, there are some _. on the wall, there is a _ of _ _.they like the _ _ very much.例2.(2)让

44、学生根据首字母填单词，并借此进行文本的复述。（牛津小学英语5a unit 6 doing housework）it is s morning. su hai and su yang are at h . they are doing h . su hai is s the f . su yang is c the w . the telephone is r . nancy is calling su hai. she is doing her h .she is asking su hai to go and help her with her m . they are going to m

45、eet this a (3) 将课文中的主要内容进行搭配连线，并根据搭配结果尝试复述课文内容或分角色说出对话。如牛津5bunit3 hobbies一课中，老师可以将关键内容以下面的形式列出来，让学生听对话, 听完后将人物和他们各自的兴趣爱好连线，并复述对话。（如下图） making clothescollecting stampscookingtaking photosgrowing flowersbenmikeyang linghelenlikes(4) 用表格记录课文主要内容, 然后看表说话或写话。以牛津5bunit8的对话为例。教师引导学生说出相关信息，并用图表显示关键词。最后, 学生看

46、着图表复述文本内容。（如下表）mikewang binghelenyang lingsu haisu yanggo to the park go swimmingcatch butterflieswatch cartoonslisten to musicgo to the cinemawatch tvsurf the internetdo houseworkgo climbingplay basketball复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，

47、符合现代的教育观。2、总结语言材料，掌握所学语言知识语篇教学的“阅读后活动”还可以通过对文本的总结为整堂课起着画龙点睛的作用。语篇教学的“阅读后活动”既是课堂教学的结尾部分，亦是教师对本节课所学知识进行系统梳理的有机环节。好的总结却能使教学教学达到另一拨小高潮，让学生自始至终保持着高涨的学习热情。(1)通过提问总结文本内容根据文本内容教师设置一些相关的问题，让学生根据对文本的理解逐一回答。这样再帮助学生理顺各答句，形成对文本中出现的知识点的完整认知。如在教学牛津5bunit 2 a telephone call教师可设置如下问题： what day is it ? who is absent

48、from school? whats wrong with her ? is she taking any medicine? who can get some fruit for her?以提问式引导学生进行对文本的总结，有利于学生对文本结构的整体理解和对文本内容的整体记忆。 ( 2) 图文提示总结语言知识 教师以简笔画的形式把课文的主要情节艺术化地搬到黑板上，再适当给出一些与文本中呈现出的语言知识的要点有关的词或句，使之图文并茂，然后让学生边看梳理总结。如牛津5a unit 9 shapes 根据文中所描述的场情我在黑板上画了一幅图片（如下图），并结合板书进行了总结，收到了很好的效果。wh

49、at shap is it?its a come to the blackboard and show us how to unit 9 shapes这样的“阅读后活动”，能很有效地抓住学生的好奇心，使他们乐于参加到活动环节中来。利用图片的直观形象性，能使学生一目了然地掌握所学文本的语言知识要点，而且能最大程度地激发学生说的兴趣，还能培养学生的观察能力、识图能力和想象能力。3、表演语言材料，让文本走向生活小学英语教材中有些文本很富有戏剧化，很适合来学生分角色来表演。小学生的表演可分为机械性表演和发展性两种。通过表演进行文本的总结是潜意识里总结词汇和句子的很好方式。在语篇教学“阅读后活动”中进行文本的表演更多的是注重训练学生灵活运