【原创】《生长素的生理作用》教学设计的说课案

1、生长素的生理作用教学设计的说课案各位评委、老师早上好，我今天说课的内容是生长素的生理作用，我将从教材分析、学情分析、教学策略、教学设计和教学反思五个方面阐述我的观点。“生长素的生理作用”是普通高中新课程生物必修3第三章第2节的内容，是在学习了生长素的发现之后，具体学习生长素的生理作用及其在生产实践中的应用。本节内容在知识上与生活、生产实践联系紧密，在教学过程中要致力于学生养成热爱生活、关注生活中的生物学问题的良好习惯，从而树立人与自然和谐发展的观念。从能力上，本节设置的“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动是很好的提升学生探究能力的素材，在探究活动中发展学生合作能力、实践能力和创

2、新精神，同时，该项活动又是学习内容的延续，还可以让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学知识应用于生产实践中，并领悟做预实验的意义。根据对教材分析，以及对课程标准的解读我确立如下教学目标1、概述生长素的生理作用. 2、尝试分析“生长素浓度与所起作用的关系”图，能够说出生长素作用的两重性；植物不同器官对生长素的敏感性不同。 3、描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。4、举例说明生长素类似物在农业生产实践中的应用。 5、探究植物生长调节剂（2，4D）对插条生根作用的实验操作，学会设计实验，体验科学研究的一般方法，学会收集和处理数据，评价实验设计和结论。由于生长素的生理作用是解释、解决生长素在

3、生活、生产实践中具体应用的核心知识，所以我确立本节的教学重点是生长素的生理作用。由于“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。”这一探究活动中，涉及到实验材料的选择，插枝的制作，溶液浓度的配制等过程比较复杂，而且生长素类似物溶液浓度范围的确定是一个很难的问题，学生无法自行解决，所以我把探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度这一探究活动确立为本节的教学难点二、学情分析我所任教的班级是我校首届开设的能力提高班，大部分学生的基础知识比较扎实，学习的自觉性和主动性较高，对生物课程的学习有着浓厚的兴趣，而且抽象思维能力和综合思维能力较强，他们渴望进行自主探究式学习,对探究活动有着强烈地兴趣。经过高一一学

4、年的训练，绝大多数学生已具备了一定的自主探究实验的能力，况且其中许多学生是来自农村的，有的学生家里还种植了花卉、果树等经济作物，很需要这方面的知识。本着知识是为人的生存和发展服务，我尽可能多地为学生创设探究活动的机会。三、教学策略1教师教法建构主义理论的核心内容是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。根据学生的实际情况，我在这节课的设计中主要采用问题探究教学法，以问题串的形式组织课堂教学。教师通过设置一系列有效问题不断激发学生的探究欲望，引导学生积极思维、主动探索和构建知识网络。同时在不同教学阶段分别采用图表分析

5、法、讨论合作法和自主探究实验法教学，体现了教师的主导作用。如在曲线图教学中，教师通过引导学生回忆曲线分析的一般方法，而对曲线信息的获取、收集、整理加工和形成结论均由学生自主完成，从而提高了学生的探究能力和科学思维方法。2学生学法建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。所以在学法上主要采用合作学习法和自主探究学习法。由教师引导，学生观察、分析，小组合作讨论、自主探究实验，充分体现了学生是学习的主体。四、教学过程 为了更好的达成我的教学目标和教学策略，我将我的教学过程分成六个环节。1、问题情景导入新课2、图表分析读取信息3、整理信息形成结论4

6、、解释现象理清原理5联系生活实践应用6实验探究提升能力1第一个环节是一节课的开始，我始终认为良好的开端等于成功了一半，而疑为学之始，所以我把根的向地性和茎的背地性这一课后拓展题作为导入新课的开始，让学生根据上节课所学过的生长素能促进生长的原理来尝试分析根向地生长而茎却背地生长的原因，在分析过程中同学们不可避免地遇到了同样是较高的浓度为什么对茎起促进作用而对根却起抑制作用呢？矛盾的形成，就会使学生的思维产生了强烈的碰撞，大大激发了学生探究的欲望。2此时我可以趁热打铁引导学生进入第二个环节学习，尝试分析曲线图读取信息，并鼓励学生把所获取的信息写下来与同学们进行讨论交流，这样既训练了学生分析图表、获

7、取有效信息的能力和语言表达能力，又促进学生在交流中学会倾听、欣赏他人；同时，我有意识地把学生获取的信息板书在黑板上并及时给予评价。 既让我的学生知道我对他们学习结果生成是很关注的，我一直在欣赏他们，使学生的学习具有成就感和培养了自信心，同时也为下一个环节整理信息形成结论时进一步展开思维挂钩。3(点击而过)4在这一环节中，我主要采用一个简单的动画，体现切除顶端后植株生长情况的变化，引导学生前后对比，进行分析，说明原理。培养学生观察能力和知识迁移应用能力。5基于课程的基本理念：要注重与现实生活的联系。我在这一环节设计中利用学生身边最熟悉的尤溪一中校园绿化图片入手，唤起学生养成关注生活中的生物学现象

8、的良好习惯，并由此而能联想到生活中其他类似现象如：棉花摘心、果树打顶、整枝修剪、公园中各种园艺上的造型等。使知识得以拓展通过展示2，4-D对黄瓜幼苗生长的影响图片观察分析得出2，4-D促进生根作用，从而自然而然就引出了探究实验。6在实验探究这一环节中，最关键的问题是解决插枝和浓度范围确立的问题，所以我采用从顶端优势原理引入，再设置系列问题串，对学生进行引导，最后回归曲线图中寻找依据，从而顺利实现了难点的突破。最后我准备说我对本节教学的反思1、本节课我以问题串的形式组织课堂教学，通过设置一系列有效问题不断激发学生的探究欲望，引导学生积极思维、主动探索和构建知识网络。切实落实了“学为主体，教为主导

9、，疑为主轴，动为主线”的教学模式，较好的达成了教学目标。2、本节第一个亮点体现在曲线图教学中，我在引导学生回忆曲线图分析的一般方法后，让学生尝试自己分析曲线获取信息，原本我预期学生可以得出：(1)不同器官的最适浓度不同；(2)同一浓度对不同器官的作用不同；(3) 不同浓度对同一器官的作用也不同(促进或抑制)；(4)生长素在浓度较低时促进生长，在浓度过高时则会抑制生长。(5)不同器官对生长素的反应敏感程度不一样；而实际课堂教学中我惊喜地发现，学生获得的信息远多于此，其中不乏有价值的信息如：(6)在最适浓度之前，随着生长素浓度升高，促进作用增强，在达到最适浓度之后，则随着生长素浓度升高，促进作用减

10、弱；(7)在最适浓度两侧相对应的点的促进效果相同；(8)位于在纵坐标上0的位置水平线上的点表明此时生长素浓度对植物既不起促进作用，也不起抑制作用，位于0位置水平线以上的浓度起促进作用，以下的浓度起抑制作用等。这些信息的提出大大丰富了课程资源，促进了其他同学的思维，拓展了知识面，同时也极大的触动了我，真正意义上实现了教学相长。曲线图所隐含的信息一经剖析得一览无余了，后面得出生长素的生理作用的特点，解释顶端优势现象，及在生产实践中的应用等问题都迎刃而解了。3、本节第二个亮点体现在引导学生自主探究实验。我在学生知道生长素类似物能促进插枝生根后，引导学生回顾顶端优势现象得出芽能产生生长素，所以在制作插

11、枝时要带芽，这时自然就生成了第一个问题带几个芽为宜呢？为什么3-4个芽生根数比带1-2个芽多呢？于是学生就会想到可能与生长素浓度有关，这时我提出第二个问题如何确定插枝生根的生长素浓度范围？而浓度范围的确定对学生来说是一个很难的问题，短时间内学生陷入困境，我此时提醒学生回归曲线图和黑板上板书的信息，于是有的学生就提出可以设置一系列浓度的生长素溶液来测定，又有学生提出用什么作对照呢，很多同学就说可以用清水作对照，因为清水就相当于纵坐标上位于水平线上的点，既不促进，也不抑制。至此我在对学生的思考给予高度肯定的同时，要求学生开始设计实验探究。4、但因本节课在图表分析和实验探究教学上要花费大量时间，所以时间成了最大的问题。所以我在普通班教学中(进度更慢)采用了由兴趣小组成员在课前先做实验，在课上由兴趣小组成员汇报实验的设计思路、实施过程中所遇到的问题和实验过