《幼儿教育心理学》第七章第一二节

1、第七章认知学习理论主讲人安皖琴 资料搜集吕文琴朱倩倩图片搜集朱志群第一节格式塔心理学的学习理论 什么是格式塔心理学格式塔心理学？鲁宾瓶 陶器还是剪影格式塔的含义1.整体性特点。2.格式塔是一种现象。三大代表人物韦特默18801943)心理学的开创者。最主要的实验-似动现象。代表作初见运动的实验研究格式塔说三论集创造性思维 苛勒(1887-1967)美籍德国心理学家，格式塔心理学的主要代表。1910年和考夫卡一起当韦特默似动现象实验的被试者，三人合作研究共同奠定格式塔心理学的基础。代表作人猿的智慧格式塔心理学图形后效考夫卡(1886-1941)美籍德国心理学家，格式塔心理学代表人物之一。是最早向

2、美国介绍格式塔心理学的人，他使格式塔心理学理论系统化。代表作心理的发展格式塔心理学的研究一似动现象似动是指在一定的时间和空间条件下,人们在静止的物体间看到了运动.或者在没有连续位移的地方,看到了连续位移。似动的主要形式有:动景运动,诱发运动,自主运动,运动后效.动景运动当两个刺激物(光点、直线或图片)按一定的空间间隔和时间间隔相继呈现时,我们会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动,就是动景运动。我们看到的电影、电视、活动性商业广告,都是按动景运动发生的原理制成的.再逼真方面,使人难以与真正运动区别开来.诱发运动由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生的印象,叫诱发运动。例如,夜空中月

3、亮是相对静止,而浮云是运动的.可是,由于浮云的运动,是人们看到月亮在动.而云是静止的自主运动在没有月光的夜晚,当我们仰望天空时,有时会发现一个细而小且发亮的东西在天空游动.我们会误以为它是一架飞机,其实是由星星引起的自主运动.运动后效在注视向一个方向运动的物体之后,如果将注视点转向静止的物体,那么会看到静止的物体朝相反的方向运动.例如在注视飞速开过的火车之后,会觉得附近的树木向相反的方向运动二.解决问题中的顿悟格式塔心理学家苛勒曾在19131917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。是和桑代克的“试误说”完全相对立的学习理论。顿悟

4、学习是人类最主要的学习方式之一。苛勒的实验主要有两个系列：箱子实验与棒子实验箱子实验在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。但笼中有一箱子可利用。识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。棒子实验与箱子实验类似，棒子实验要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉。实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒连接起来，达到目的。顿悟学习具有四个特点1.从没有解决到解决的过渡是突然的，完全

5、的。2.以由顿悟获得的解决方法为基础的表现，是流畅而没有错误的。3.由此获得的解决问题的办法保持相当长的时间。4.由此获得的原理很容易应用于其他问题。三.格式塔心理学基本学习观1.学习是知觉重组或认知重组 通过知觉重组使一组东西具有莫种意义，从而产生学习。2.顿悟学习可以避免多余的试误，有助于迁移 避免机械记忆 把握事物的本质，而不是无关的细节 把习得的内容迁移到其他的情景中3.真正的学习是不会遗忘的 通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘4.顿悟学习本身就具有奖励性质 真正的学习常常会伴着一些兴奋感 达到理解水平本身就具有自我奖励的作用对格式塔心理学的评价 整体观具有方法论意义 知觉

6、研究领域成果丰硕贡献 开创了认知学习理论的先河 推动了应用心理学的发展局限：无法摆脱主观主义和形而上学的束缚，理论上任有不够严谨之处。第二节 布鲁纳的学习理论一生平杰罗姆布鲁纳 他是认知心理学的先驱，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。19521972 年任哈佛大学教授。1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。19721980 年任牛津大学教授。1980 年以后任纽约大学教授。代表作思维研究教育过程教学理论探讨认知生长之研究教育

7、的适合性动作性表征（表演式再现表象）动作表征，即通过动作认知事物，它由一系列适合于得到某种结果的行动构成，具有高度操作性的特点。一 认知发展过程论映像性表征（肖像式再现表象）即通过心理表象来认知事物，即用心理表象作为某些客体的替代物，它是比动作表征高一级的认知方式。符号性表征（象征性再现表象）这个阶段大致相当于皮亚杰的前具体运算阶段的后期，以及一直到以后的年代。这个时候儿童能通过符号再现他们的世界，这里最重要的是语言，这些符号既不是直接的事物，也不是现实世界的复刻，而是抽象的，简洁的和任意性的。动作表征，映像表征和符号表征，是学习者不同的认知模式，代表着不同阶段和不同水平的认知。儿童在不同的年

8、龄阶段，对儿童的教学要以适合儿童认知发展水平的方式来进行。按照这个要求来设计教学，才能促进学生认知结构的能力。二 发现学习就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理1.发现学习模式布鲁纳所说的发现学习并不只限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立的阅读书籍和文献资料，独立的思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应着正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。例 他根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的重量

9、和砝码离支点的距离，以此让儿童学习乘法的交换律，如3x6=6x3。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字表示。2. 发现学习的过程发现学医过程一般分为四个阶段带着问题意识观察具体事实提出假设上升到概念应用3.发现学习的特点强调学习过程强调直觉思维强调内在动机强调信息提取布鲁纳在一项实验中要学生学习30对单词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要复述的，而要另一组学生设法给每对单词组成句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50%.所以学生如何组织信息，对提取信息有很大影响，学生亲自参与发现事物的活动，必然会以某种方式对他们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。三 布鲁纳学习理论的贡献及局限性贡献性布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论布鲁纳提倡发现学习。认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法，把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童。其目的是想让学生尽量掌握最新的科学技术知识，将来尽快地进入科学研究领域。布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。这种思想是非常积极和可取的。局限性布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形