【县级公开课】《清兵卫与葫芦》教学设计

1、【县级公开课】清兵卫与葫芦教学设计教学目标：1.学会梳理故事情节并简明概括情节内容。2.分析小说中的人物形象，学习塑造人物的方法。3.赏析细节描写的作用，探究小说主旨。教学重点：赏析细节描写的作用，探究小说主旨。课时安排：2课时教学过程：一.导入用孔子的话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”导入课题。二.作者及背景简介1.作者简介：志贺直哉，日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1904年发表处女作菜花与少女。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办白桦杂志，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派

2、。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。2.背景简介：志贺直哉的父亲是一个思想保守的功利主义者，他不能容忍儿子倡导的理想主义和人道主义思想。他坚决反对直哉上大学时提出和家里的女佣结婚，并强行将二人拆散；也不同意资助儿子出作品集，1912年，直哉正式与父亲断绝关系，1917年重归和睦。志贺直哉一直关心社会事务，在二次世界大战中保持沉默，以示对战争的抗议，战后才重新开展社会活动和创作活动，是少数有良知的、不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家。三.情节分析1.下面我们一起来学习日本作家志贺直哉的作品清兵卫与葫芦，请同学们快速浏览第一自然段，在“清兵卫”与“葫芦

3、” 之间加一个词。【明确：清兵卫（热衷）葫芦】2.他一直都这么热衷吗？【明确：没有，他最后放弃了葫芦，转而喜欢绘画。】3.文章采用的是什么叙事顺序？能说说它的好处吗？【明确：倒叙设置悬念，激发读者的阅读兴趣。强调了故事的结局，与结尾照应。】4.课文主要写了“一个叫清兵卫的孩子与葫芦”的故事。采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要内容写：（清兵卫） 痴迷葫芦（开端） （清兵卫） 发现葫芦（发展）（教员、父亲） 没收葫芦 砸碎葫芦（高潮）（校役） 卖葫芦（第二高潮）（古董商人） 高价转卖葫芦（第二高潮）（清兵卫） 放弃葫芦开始绘画（结局）5.在故事结局，清兵卫与葫芦断了关系，喜欢上了绘画

4、，但是父亲又开始嘀咕了，大家觉得绘画的结局会是怎样？【明确：可能是同样的结局】6.结尾“又在开始嘀咕了”这个细节就巧妙的告诉我们故事还远没有结束，悲剧还在上演。而这一些都是“自从发生了这件事以后”的事情了，这到底是件什么事？请同学来介绍一下。【明确：清兵卫很喜欢葫芦，有一次买到了一个很好的葫芦，但因上课时在桌子底下摩擦，被老师没收，后来教员家访告知他的家人，结果家里先前搜集的葫芦也被父亲砸碎。后来，他就放弃了葫芦。】7.概括小说的主要内容就应该明确“谁做了什么”，将事情的开端发展高潮结局介绍清楚。本文紧扣“葫芦”二字，写了清兵卫 ”热衷”葫芦， “喜获”好葫芦，但因上课玩葫芦而“痛失”葫芦，最

5、后在教员和家人的反对中“放弃”葫芦的故事。现在，我们一起看看那个被没收的葫芦好到什么程度。【明确：花1毛钱买来校役卖了50元古董店老板高价转卖了600元】8.一个小小的葫芦，居然价值相当于校役4年的工资。大家读到这个结局的时候，有什么感受？【明确：可惜啊！一大笔钱就这么没了。很遗憾，本来清兵卫可以是前程似锦。他的父亲有点可恨，那教员也很不称职。 】四.人物解读（一）分析“清兵卫”1.其实，清兵卫的天赋异禀早就显现出来。主要集中在26段和发现葫芦(21-26段)那一节里边。下面，我们来当一回伯乐，从一系列人物描写中去寻找证据证明清兵卫确实具有葫芦鉴赏家的潜质，为清兵卫喊一回冤。【明确：第二段的动

6、作描写，清兵卫切口，掏籽，装上塞子，用茶卤泡，装淡酒，把表面擦亮一系列动作说明他制作葫芦的技术非常娴熟。葫芦口那么小，要把里边的籽掏出来，这绝非易事，所以作者特别强调“他能够自己”说明很多人做不到，但是清兵卫不仅做到了，而且做得很好。在第五段的动作描写中，“装、包、放、藏、打开”等动作描写，可见清兵卫非常熟练，轻车熟路。与第二段相比，这一段的制作更像是独家秘方的制作。】2.除了第2段和第5段的两处动作描写之外，还有哪些地方、哪些细节能够看出清兵卫一直醉心于葫芦，具有葫芦鉴赏家的潜质呢？【明确：第3段中，清兵卫把老头子昂着的光彩奕奕的秃脑袋错看成是葫芦这一细节描写十分传神，只有整日都在琢磨葫芦的

7、人才会有这样的误会，可见他对葫芦的痴迷。“这葫芦真好！”这句心理描写写出他对葫芦的喜爱之情，说明他总是想着得到或者是制作出一个好葫芦。】3.在发现葫芦(21-26段)那一节里边，同样也有很多描写突出了清兵卫确实具有葫芦鉴赏家的潜质，请找出来。【明确：第21段。“说着走过去一个一个地仔细把玩。其中有一个，约五寸高，看那模样是很普通的，他却喜欢得什么似的。”“一个一个地仔细把玩”动作描写，强调一个一个，表明他精挑细选，很有自己的审美眼光。23-26段中，“他心头发着跳”“他喘着气”“急匆匆地说完，就跑回家去。”“他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了。”这里的动作描写和神态描写突出了他

8、发现好葫芦时的兴奋，写出了他急于拥有和害怕失去的心理，这是期待很久之后忽然得到的满足，是一个葫芦鉴赏家必须具备的对葫芦的特殊的情感和全身心的关注。】4.“发现好葫芦”这一节从结构上来说也起到了很大的作用，请说说看。【明确：推动了故事情节的发展，为下文上课时玩葫芦作铺垫。获得好葫芦的喜与后来失葫芦的悲形成鲜明的对比，为下文埋下了伏笔。】5.谁能用自己的声音把这种兴奋表现出来？请学生朗读这些语句。6.除了刚才所说的那些之外，还有没有什么地方能够表现清兵卫对葫芦的天赋异禀吗？【明确：8-20段，客人来家里那一节中提到的“清兵卫偷偷地发笑”，这个细节也能很好地说明清兵卫他具有很高的鉴赏能力，表明清兵卫

9、对普通人的判断葫芦的标准很不屑，作者是用客人来衬托了清兵卫非凡的鉴赏力。】7.刚才大家分析得特别到位，我发现大家都具有当伯乐的潜质，能从那些看似平凡的细节中找到一个不平凡的极具天赋的葫芦鉴赏家的影子，这也需要有非凡的赏识能力。清兵卫拥有这样的才华，又是谁逼迫他放弃了自己的爱好，放弃了自己的梦想呢？【明确：教员，父亲，还有客人。】他们和清兵卫究竟有怎样的矛盾？如何一步步将清兵卫逼入困境呢？我们继续深入探讨。我们分组讨论。一二组分析那位教员，第三组分析“父亲”，第四、五组分析客人。（二）分析“教员”1.看到清兵卫热衷葫芦，教员是什么反应？【明确：他气得连声音都抖起来，甚至说：“这种小孩子将来不会有

10、出息的。” 最后没收了清兵卫的葫芦，还到清兵卫家里告状。】2.教员为什么会有如此强烈的反应呢？他自己喜欢什么呢？【明确：教员喜欢武士道，他可能认为学生也应该与他有同样的喜好。】3.武士道讲求的是什么？【明确：绝对忠诚于天皇，是对组织的绝对忠诚，是泯灭自我个性的。所以，教员对于清兵卫的特立独行“恨之入骨”。】（三）分析“父亲”1.清兵卫父亲听说清兵卫上课时玩葫芦，他什么反应？【明确：他“立刻抓住，使劲揍了一顿”而且骂他“没出息的孩子！”还说“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧”，后来还“拿起槌子来一个一个地砸碎”】2.这些动作、语言描写刻画出一个怎样的父亲呢？【明确：粗暴、蛮横的父亲形象。】3.葫芦是

11、清兵卫走遍大街小巷，一个一个挑选的，父亲一个一个砸碎的不仅仅是葫芦，更是清兵卫的梦想。其实父亲对清兵卫对葫芦的痴迷早有不满，请找出来。【明确：第9段，“爸爸很不高兴地向他那边看了一眼”。第18段，父亲“圆睁着眼呵斥”。】4.父亲在训斥清兵卫时不约而同地和老师同说了一句“没出息的孩子”，你认为爸爸认为怎样才有出息？【明确：要好好学习，玩葫芦是玩物丧志。其实父亲是以“爱”的名义扼杀了孩子，爱得越深，害得也就越深。】（四）分析“客人”客人与清兵卫又有什么矛盾呢？【明确：从对客人的语言描写可以知道，客人喜欢的是又大又长的葫芦，是像马琴那样的葫芦，又大又长的，而清兵卫对此是极为不屑的，这说明他们的审美标准不同，甚至是相冲突的。】五.主题探究经过分析，我们可以看出是教员的逼迫、家长的扼制、社会的不理解逼迫清兵卫放弃了他对葫芦的热衷，在这样的环境里，要发展个性实在是太难了。作者想借此表达什么样的主旨呢？【1.批判大人粗暴压制孩子的爱好、个性的行为，提倡个性解放，提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。2.小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个性自由发展的期望。】六.拓展延伸最后，清兵卫放弃了葫芦，有了新的爱好，此时，你想对清兵卫或者清兵卫的父亲说些什么呢？【学生谈谈自己的心里话。】七.体验与感悟发展个