英语阅读教学汇编

1、 contents v第一讲 阅读教学简介 v第二讲 阅读教学思路与技巧探讨 v第三讲 阅读教学设计（实例展示） v第四讲 理论基础 v第五讲 总结与问卷 第一讲 阅读教学简介 v什么是阅读 v阅读是传承文明、更新知识、提高民族素质 的基本途径。 v许多文明国家都把全民阅读作为软实力建设 的重要措施,通过国家行为加以推动。 v国际社会也通过“阅读力”评价各国文化建 设。 v阅读力就是指国民的阅读能力,即看书学习、 更新知识的自觉程度和实际能力。 阅读能力 v阅读是一种心理和思维活动。 v所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、 分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。 v一般说来，阅读能力不是

2、天生的，也不是一下子就 形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。 同其他知识积累一样，阅读能力的养成有一个从低 级到高级的渐近过程。 阅读能力的几方面 v感性认知能力，即对文章表面的理解能力。 能弄懂 词、句所表达的基本意思，能对所写内容进行复述。 这种能力只是最低级的阅读能力。 v内在关系的理解能力。能理清文章的内容和结构上 的各种关系，进一步探求和把握语言的深层含意， 善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。阅 读如果不具备这种对深层含意的分析和把握能力， 往往不能全面理解文章的中心，不能准确地体会作 者的思想感情，也就是没有真正读懂文章。 阅读能力的几方面 v鉴赏性理解能力，即评

3、判能力。能对文 章作认真的评析，能考察其真实性，能 判定是非曲直。能对作者在作品中表达 的内容与思想感情作出自己的判断与评 价，能品味作品的优劣：看到佳处，能 道出其中的高妙；既能鉴赏，又能批判， 从而真正在阅读中增长学识。 v 阅读能力的几方面 v创造性理解能力。读过的东西经过思维的过 滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生 出新意。从阅读中生出新意，就是能活读书， 跳出书本的局限，从书本中走出来。对作品 的理解能同现实生活相联系，把书本知识同 自己掌握的知识相沟通，善于触发联想。 v前两项属于初级阶段的阅读能力，后两项属于较高 级的阅读能力。应当说只有具备了较高级的阅读能 力，才算真正会读

4、书。 阅读能力级别 v六级 读 v1能从一般文字资料中获取主要信息； v2能利用上下文和句子结构猜测词义； v3能根据上下文线索预测故事情节的发展； v4能根据阅读目的使用不同的阅读策略； v5能通过不同信息渠道查找所需信息； v6除教材外，课外阅读量应累计达到19万词 以上。 阅读能力级别 v七级 读 v1能从一般性文章中获取和处理主要信息； v2能理解文章主旨、作者意图； v3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义； v4能够通过文章中的线索，进行推理； v5能根据需要从网络等资源中获取信息； v6能阅读适合高中生的英语报刊、杂志； v7除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。 阅读能

5、力级别 v八级 读 v1能识别不同文体的特征； v2能通过分析句子结构理解难句和长句； v3能理解阅读材料中不同的观点和态度； v4能根据学习任务的需要从多种媒体中获取 信息并进行加工处理； v5能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； v6除教材外，课外阅读量应累计达到33万词 以上。 阅读能力级别 v九级 读 v1能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息； v2阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要 人物； v3能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资 料； v4能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象； v5能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语 言疑难； v6有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习

6、惯； v7能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。 阅读形式 v现代汉语辞典对“阅读”的解释是：看 （书报）并领会其内容， v英汉多功能词典对read的解释是：（1） 辨读、辨认、阅读、读书。 （2）read aloud，大声读；读（某物）给 （某人）听；朗读。 （3）reading其中一项的解释是：a. 阅读、 读书、朗读；b.（从书本中得到的）知识、 学识。 目前常用的授课方法 v任务型 v交际法 v模拟法 v表演法 v问答型 v小组讨论 阅读形式 v精读intensive reading与泛读extensive reading v朗读是指出声诵读，默读则指没有明显发声的 诵读。在某些情况下

7、，如诗词欣赏，朗读有特 殊功用，但就从书面材料中获取知识而言，默 读更为重要，理解文字材料主要靠默读。 v在此，我们重点谈默读。但默读不等于 一些阅读不良习惯 v阅读能力弱的多少存在一些不良习惯，如慢 读、指读、声读、心读、心译、回视、重读、 见生词就查词典等不良习惯，容易使理解只 停留在某个词或句子上，使获得的信息支离 破碎，影响阅读速度。故应该养成默读习惯， 使注意力集中在文字符号上，进行连贯性理 解。 影响阅读理解的因素 v影响阅读理解的外部因素包括文字材料和情 境的物理特点，如照明条件，文字的字体、 型号等；文字材料的易读度，如字词的常用 程度 ，句子的长短与结构的繁简 ，命题密度 （

8、即在一定长度的材料中出现的概念数）等； 材料的概括与抽象的程度；由外部确定的阅 读目的等等。影响阅读理解的内部因素主要 是阅读者的知识基础。此外，阅读者的注意、 记忆和思维也都是重要的内部因素。 传统阅读教学 v阅读教学中只注重词汇、句型和语法 v在阅读中教师介入多 v教师对学生进行课外阅读检查时，提出问题 过细。 v对文章进行逐句翻译，最后完成相关练习。 这样忽视了对文章本身的理解。 英语阅读教学传统方式的不足之处英语阅读教学传统方式的不足之处 v英语阅读是学生获取知识的主要手段，也是 在第一语言环境中学习第二语言与获取国外 信息的主要途径。传统英语阅读教学法的特 点是以教师和课本为中心，达

9、到传授语言知 识的目的。教师重在传授教材中的知识，学 生被动当作接受信息的“容器”。 将词汇和 语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆， 而忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使 学生变得“见木不见林”，不利于拓展学生 的文化知识面的培养，提高学生分析问题， 解决问题的能力。 新课标要求 v“侧重培养阅读能力；特别强调培养学生在阅 读过程中获取和处理信息的能力。”当今高 考注重英语综合素质的测试，试卷的各个题 型中几乎都贯穿了对考生阅读理解能力的考 查，考生必须具备获取内在信息的能力，拥 有一定的泛读量、词汇量、社会阅历和观察、 分析、联想能力，才能把握语篇，正确解题。 第二讲 阅读教学思路与技巧

10、探讨 v阅读的几个重要部位：眼、脑、手。 v眼：关注与速度。 v脑：信息输入、加工、输出。 v手：要点标注。 v眼脑需并用才能达到效果。 v好的阅读者的素质：一定词汇量、知识面、 阅读技能 宏观阅读 v宏观阅读 v语篇结构分析能力. 1.识别主题topic(变化小的话题一般是主题) 2.关键词锁定能力。 v语境分析能力，如： 1.利用语境猜词能力。 2.利用上下文推测的能力。 微观阅读 v微观阅读 vHelping words v利用信号词，尤其注意利用转折词如but, however, yet, although, on the contrary, while v识别ideas与details，并了解两者的互帮作用。 v识别opinion与fact，并了解两者的互帮作用。 v有时要注意语用知识 题目类型 v主旨题：关键词key words，注意谈论话题。 v注意general ideas 的位置。 v细节题：helping wording v找信息-理解信息-作出判断/选择。 三点合一 vThe meaning of the question vThe meaning of your choice vThe meaning of the information