人教版八年级语文下册《一单元阅读1 藤野先生》研讨课教案_3

1、藤野先生教案第一课时一、教材内容藤野先生是人教版新课标语文八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁更换换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的藤野先生便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。二、教学目标根据新课标对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、知识与能力目标了解藤野先生

2、的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程2、过程与方法目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言3，情感态度价值观目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三、重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。难点为：品味文章中富有感情色彩的语言。四、课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课

3、时梳理课文脉络，了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程；第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读。五、教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： 、 情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材

4、特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。 、 朗读感受法 藤野先生这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中、 质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。 、 讨论分析法 这既是个体的学习，又是团

5、体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。六、学法：自主探究，小组合作。设计：依据“三有利”原则 有利于激发学生学习兴趣积极思维。 有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。 七、教学过程：第一课时（一）听一段故事1、情景导学：七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人藤野先生。藤

6、野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢? 为什么在1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。【设计思路】好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计从学生学过的文章入手，贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。2、速读课文，借助工具书解决生字词。（小组代表上板，学生互评，教师点评）教诲（ ） 系（ ）住 不逊（ ） 诘（ ）责 油光可鉴（ ）Yi（

7、驿）站 ji（畸）形 ni（匿）名 fei（绯）红 yao（杳）无消息3、默读课文，圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。学生提出疑问之后，小组讨论解决，教师适当点拨，不要求有确切答案，鼓励学生在后面的学习中解决自己的疑惑。3、通读课文，理清文章脉络4、讨论总结，文章主要记叙了那几件事情？与藤野先生：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。其他：匿名信事件、看电影事件。（二）识两个人物1、说一说藤野先生跳读课

8、文，找出描写藤野先生的句段。让学生以“从-中，我感受到藤野先生的-”这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法。讨论归纳：鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“

9、我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。【设计思路】在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。2、说一说鲁迅先生怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会

10、文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题：1、本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字2、文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历：仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当