OK杨永坚-教师资格-小学综合素质-精讲班-第5章

1、教师资格 小学综合素质 精讲班 主讲老师：杨永坚 第五章 基本能力 一、章节分析 第一节 阅读理解能力 第二节 逻辑思维能力 第三节 信息处理能力 第四节 写作能力 二、考点分析 本章占分值48%，主要以单项选择题、材料分析题、 写作题 第五章基本能力 三、重难点分析 1.阅读理解能力理解阅读材料中重要概念的含义。理 解阅读材料中重要句子的含意。筛选并整合图表、文 字、视频等阅读材料中的主要信息及重要细节。分析 文章结构，把握文章思路。归纳内容要点，概括中心 意思。分析概括作者在文中的观点态度。 第五章基本能力 2.逻辑思维能力了解一定的逻辑知识，熟悉分析、综合、概 括的一般方法。掌握比较、演

2、绎、归纳的基本方法，准确判 断、分析各种事物之间的关系。准确而有条理地进行推理、 论证。 3.信息处理能力具有运用工具书检索信息、资料的能力。具 有运用网络检索、交流信息的能力。具有对信息进行筛选、 分类、存储和应用的能力。具有运用教育测量知识进行数据 分析与处理的能力。具有根据教育教学的需要，设计、制作 课件的能力。 第五章基本能力 4.写作能力掌握文体知识，能根据需要按照 选定的文体写作。能够根据文章中心组织、 剪裁材料。具有布局谋篇，有效安排文章结 构的能力。语言表达准确、鲜明、生动，能 够运用多种修辞手法增强表达效果。 第五章基本能力 阅读理解能力是指通过阅读获取信息的能力，包括：理解

3、 阅读材料中重要概念或句子的含义：筛选并整合图表、文字、 视频等阅读材料的主要信息及重要细节；分析文章结构，把握 文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文 中的观点态度；根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息等 能力。 一、理解阅读材料中重要概念或句子的含义 词语和句子是构成文章的基本单位，正确理解文中词语、 句子的含义，尤其是重要词语、句子的含义，是把握文章旨意 的前提。 第一节阅读理解能力 (一)考点剖析 1理解文中重要概念的含义 所谓“重要概念”，指的是那些与文段的整体内容或 要传达的主要信息密切相关的概念。对于这些重要概念的 理解是理解整个文段内容的基础。 文中的重要概念

4、包括： (1)与写作对象或文段主旨密切相关的概念： (2)在文中被临时赋予特殊含义或深层意义的概念： (3)反映具体语境的概念。 第一节阅读理解能力 2理解文中重要句子的含意 所谓“重要句子”，指的是那些对文意表达起重要作用的关键 性语句。 文中的重要句子包括： (1)能点明主旨或能显示脉络层次的关键性语句： (2)在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句或对文脉的推进与 转接有关键作用的语句： (3)内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句： (4)比较含蓄的有深层含义的语句。 理解文中重要句子的含义的实质：一是将使用修辞手法形象化 了的语句转化为概括性的直白语言；二是将抽象含蓄的概念或句子

5、 转化为具体化的阐释。 第一节阅读理解能力 (二)技巧点拨 这里所说的语境不是单指平时我们所说的较为抽象的 语言环境，而是包括文段内容的论述背景、词句所在的上 下文等较为具体的语境。 从语境角度去理解重要词句的含义主要要学会联系上 下文、联想文段背景、把握标点提示。 第一节阅读理解能力 1语境分析法 (1)联系上下文 在词句理解型题目中。所考查的词语或句子的含义常 常是对其本身的含义进行引申。或是临时被赋予更为深刻 的含义，这时必须通过将词语或句子放至整个文段中，联 系上下文的内容来进行分析。 第一节阅读理解能力 例题 鲁迅先生在民国十四年曾经说过：“我觉得革命以前，我是 做奴隶，革命以后不多

6、久，就受了奴隶的骗，变成他们的奴 隶了，我觉得仿佛就没有所谓中华民国。” 对此理解正确的是（）。 A中华民国不只是一个空招牌 B国民革命之后社会并没有多少真实的进步 C国民革命之后，君主专制制度依然存在 D老百姓被奴役的命运是无法改变的 答案：B。 第一节阅读理解能力 (3)把握标点提示 在词句理解型题目中，有些标点本身具有一定 的提示作用。能够指引我们在文段中找到词语或句 子的准确含义。冒号、破折号在句中一般起注释作 用，其后的内容是解释说明的内容。因此，若在所 考查的词句后面出现了冒号、破折号等标点符号， 要加以重视。 第一节阅读理解能力 例题 我们不能简单地认为词典的编纂者不对，他们对词

7、汇的用法做出 改动不会是随意的。想必经过了认真的研究推敲。不过。词典编 纂者不能忽视一个基本事实以及由此衍生的基本要求：语言文字 是广大人民群众共同使用的，具有极为广泛的社会性，因此语言 文字的规范工作不能在象牙塔里进行，而一定要走群众路线。 这段话的“基本要求”指的是（）。 A词典编纂者不能对词汇的用法随意改动 B词典编纂者应该熟悉词典编纂的具体过程 C语言文字的规范工作要为广大人民群众服务 D语言文字的规范工作应由广大人民群众来决定 答案：C。 第一节阅读理解能力 2修辞提示法 在词句理解型题目中，有些词语或句子会运用修辞手法。这 时在理解词句含义时结合修辞手法的特点来分析，对解题助 益良

8、多。 词句理解六辞格，喻象反双借与对。比喻关键找本体，象征 则要看对象。 如果理解反语意，褒贬互换要记牢。双关你要想一想，到底 它双的是啥? 借代种类有很多。抽象意义最常考。对比要比比变化，还可 已知推未知。 第一节阅读理解能力 3层次划分法 从句子结构人手分析，主要针对的是理解重要词语含 义的题目。所谓从句子结构人手分析也就是常说的划分句 子层次。一般而言，在词句理解型题目中，划分句子层次 只要抓主干(主谓宾)即可。需要注意的是，有些题目不需 要仔细划分句子层次，只需理清各分句间的关系，就可以 迅速得出答案。 第一节阅读理解能力 例题 最初的人类。为了寻找足够的食物，经常过着一种漂泊不定 的

9、生活，漂泊到一个地方，即随便找个临时夜宿处。这种时 常迁徙但又随遇而安的居住方式，应当视作人类从巢居形式 进入穴居形式之前所经历的一个过渡阶段。 对文中“过渡阶段”的概括最正确的一项是（）。 A人类为了寻找食物，经常过着一种漂泊不定的生活 B人类寻找食物找到什么地方，就在什么地方住下来 C漂泊到什么地方，即随便找个临时夜宿处 D时常迁徙但又随遇而安的居住形式 答案：D。 第一节阅读理解能力 二、筛选并整合阅读材料中的主要信息及重要细节 (一)筛选并整合信息 筛选信息，就是根据一定的目的要求，经过辨别把相关的 信息提取出来：所谓整合信息。就是根据一定的目的要求，将 文中相关的而又分散的信息集中起

10、来。并加以处理。 “信息筛选与整合”是指按照命题者所给出的语言文字或 图表数据等材料，在理解的基础上，对材料中相关的信息进行 筛选、整合，最后概括归纳为符合命题者要求的语言。 第一节阅读理解能力 这类试题的考查点主要有： 1能准确的概括材料的主要信息： 2能整体把握材料(包括图表、视频)，能准确提炼材料中 所有的信息，并能用简洁的语言表述； 3能根据所给出的材料要求，设计出解决问题的方案： 4能透过材料的字面意思，准确的表述言外之意的隐含信 息 第一节阅读理解能力 (二)获取信息的途径 1从文章的基本概念中获取信息社会科学类和自然科学 类的文章总是要运用概念的。文中的基本概念的含意就 是文章的

11、重要信息所在。因此，在阅读中要十分重视对 文章基本概念的理解。 第一节阅读理解能力 2重要的句子中获取信息 给概念下定义的句子当然是重要的句子。不过，这里 说的重要句子主要是指集中表述作者观点态度、介绍某种 情况，或集中反映文章主旨的句子；也指那些结构复杂、 信息量大的句子。 3从运用的材料中获取信息 写文章总是要运用材料的。这材料总是明示着或隐含 着一定的信息。把它提取出来，是阅读应该完成的任务之 一。自然也是获取信息的有效途径。 第一节阅读理解能力 真题： 对下面这句话的判断，正确的一项是（） 对所有展品来说，总有人欣赏他们。 A.有人欣赏所有展品 B.有展品都有人欣赏 C.有展品所有人都

12、欣赏 D.有人欣赏有的展品 答案：B 第一节阅读理解能力 (三)关于整合信息 提取信息是为了整合信息。所谓整合信息，就是把 分散的信息集中起来，把零碎的信息加以条理化、系统 化，这样方可对阅读材料有更深一层的理解，获得更有 价值的东西。 第一节阅读理解能力 (四)技巧分析 “信息筛选与整合”的技巧如下： 1打枝削叶，巧提主干 2删繁就简，去伪存真 3合并同类，列举异义 4敲骨吸髓，挖掘隐含信息 (五)筛选、整合信息应注意的问题 1提取信息要准确 2要准确理解文章语言 第一节阅读理解能力 （二）学校组织的结构模式 1.直线型学校组织（简单，统一指挥、集中领导，适用 于规模较小的学校） 2.职能型

13、学校组织（多重指挥难免出现冲突） 3.直线职能型学校组织 4.事业部型学校组织（一般是那些规模较大、有复合教 学业务、有跨地区教学业务的学校） 第一节阅读理解能力 三、分析文章结构。把握文章思路 (一)文章的结构和思路 结构是就文章的表现形式来说的，是思路的归宿，表现为文章 的骨架。我们常说的段落、层次、开头、结尾、统领(总领)、收束 (总结)、伏笔(铺垫)、过渡、照应(呼应)、等等，就是文章结构的内 容。分析文章结构，便于透彻理解文章。 文章的结构和作者的思路关系密切：结构是外显的思路，思路 是内化的结构。思路是谋篇，结构是布局；思路是内隐的，结构是 外显的。 第一节阅读理解能力 (二)文章

14、的结构和思路类型 从文章的结构来看，有如下6种类型：并列关系、承 接关系、递进关系、转折关系、因果关系、解证关系。 第一节阅读理解能力 从思路上看，都有如下三种类型：时间型、空间型、 逻辑型。时间型的主要反映时间顺序，如先后、早晚等； 空间型的主要反映空间顺序，如上下、内外等；逻辑型的 主要反映逻辑顺序，如正反、主次、类比、归纳、证明、 阐释、叙议等。 第一节阅读理解能力 (三)技巧分析 1分析文章结构的技巧 看文体特征。 看关键句子。一是中心句。二是体现文章思路或结构 的重要语句。 看重点词语。一是标志性词语。二是解说性词语。 看构成关系。 第一节阅读理解能力 2把握文章思路的技巧 抓题目。

15、 抓中心句。 抓中心话题。 第一节阅读理解能力 四、归纳内容要点，概括中心意思 所谓“要点”，现代汉语词典认为是“话或文 章的主要内容”。材料的内容要点，就是指材料的主要 内容，或者说是材料内容的精要之处。 （一）归纳内容要点的途径 1找出相关的概括性语句 2分析相关文字的层次 3提取精要，独立归纳 第一节阅读理解能力 (二)归纳内容要点应该注意的问题 1尽可能用原文中的词语作归纳 2防止要点遗漏 要点遗漏。答案便不完整。防止的方法就是对相 关文字作层次分析。 第一节阅读理解能力 五、分析概括作者在文中的观点态度 作者在文中的观点态度，是文章思想内容的核心，也 就是文章的意旨。 (一)作者的观

16、点态度 所谓观点，就是作者对事物所持的看法；所谓态度， 就是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向，包括肯 定与否定、爱与憎、褒与贬，以及某种程度的保留等。 作者的观点态度，在不同类型的文章中有不同的表现 形态。 第一节阅读理解能力 一般说来，论说性的文字是明朗的、直说的；文学作 品则比较含蓄。论说性的文章中，中心论点、分论点以及 某些论述，就是作者在文中的主要观点。 叙述性的文学作品，一般以写人、叙事、写景见长， 观点态度等不直接说出，但是。也是可以捕捉到的。读完 全文，经过一番揣摩，就可以领悟到溶化在艺术画面里的 生活感受和得到的人生见解，感受到作者对美好事物的追 求。 第一节阅读理解能力

17、 (二)分析概括作者观点态度的途径 1从概括性强的句子入手 有的文章的观点是直接表述的，抓住了概括性强而又 表达某种看法的句子，就抓住了作者的观点态度。 2从文中运用的材料入手 文中运用的材料，不论是事实还是文献资料，总是要 表达_定的观点的。因此，从分析材料人手，是分析概括作 者观点态度的重要途径。 第一节阅读理解能力 (二)分析概括作者观点态度的途径 3从作者的评述入手 有时候，作者把自己的观点态度隐含在具体的评述之 中而不直接说出。这就要求从分析具体的词述人手，提出 精要，做出概括。 第一节阅读理解能力 (三)分析概括观点态度应注意的问题主要应注意下列两点： 1要整体把握文意全文的倾向

18、分析概括全文的观点态度固然要注意这一点，即便是分析 概括文章局部表现的观点态度，也应如此。这是解答这类试题 的前提。 2要准确理解语句 作者在文中的观点态度总是要通过一定的语句来表现的， 对语句理解不准确，分析概括就会出错。 第一节阅读理解能力 逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事 物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、 推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表 达自己思维过程的能力。 第二节 逻辑思维能力 （一）比较与分类 1.比较 比较是指具有同一性的事物间寻找差异，或从具有 差异性的事物间寻找同一性的思维方法，即同中求异或 异中求同的思维方法。 2.分类 分类是

19、指在比较的基础上，将事物区分为具有一定 从属关系的不同等级层次的系统，建立集合的方法。 第二节 逻辑思维能力 分析与综合 1.分析 分析是将事物整体分解为各个部分、要素或层次，分 别抽取其个别属性加以考察，从而认识事物本质的思维方 法。 2.综合 综合是指将已有的关于事物的各个部分和要素联结成 一个整体加以考察，从对整体的认识而把握事物本质和整 体特征的思维方法。 第二节 逻辑思维能力 （三）抽象与概括 抽象是指在认识事物的过程中，舍弃那些个别的、 偶然的非本质属性，抽取普遍的、必然的本质属性，形 成科学的概念，从而把握事物的本质和规律。抽象就是 运用思维的力量，从对象中抽取它本质的属性，抛开

20、其 他非本质的东西。 概括是一种由个别到一般的认识个过程。概括就是 把同类事物的共同属性联结起来，或把个别事物的某种 属性推广到同类事物中去的思维方法。 第二节 逻辑思维能力 推理与论证 推理 推理是指从一个或者一些已知的命题得出新命题 的思维过程或思维形式。 归纳 归纳法是指从已知的具体事实或个别性的前提概 括出一般性或普遍性结论的思维方法。 演绎 演绎是从已知的一般性或普遍性的原理或结论出 发，推论出个别或特殊结论的思维方法。 第二节 逻辑思维能力 真题： 下列选项中，与例句在逻辑上等值的一项（） 例句：如果你同意，事情就能办成，否则就办不成。 A. 如果你同意，事情就能办成，只有你不同意

21、，事情才办 不成。 B. 如果你同意，事情就能办成，如果你不同意，事情就办 不成。 C. 有你同意，事情才能办成，否则就办不成。 D. 除非你同意，事情才能办成，否则就办不成。 答案：B 第二节 逻辑思维能力 论证 论证就是用一个或一些已知为真的判断去确定另 一个判断的真实性的思维过程。 论题 论题是通过论证要确定其真实性的判断，他所要 回答的是“论证什么”的问题。 第二节 逻辑思维能力 论据 论据用来确定论题真实性的判断，它是使论题成 立并使人信服的理由或根据，他所回答的是“用什么 来论证”的问题。 论证方法 论证方法是之论据和论题之间的联系方式，即论 证过程中所采用的推理形式，它所回答的是

22、“怎样用 论据论证论题”的问题。 第二节 逻辑思维能力 一、信息检索能力 （一）工具书检测 工具书的排检方法有： （1）字顺法（2）分类法 （3）时序法（4）地域法 （5）主题法 此外还有数字排序法和综合排序法 第三节信息处理能力 （二）网络检索 互联网的检索方式主要由以下几种： （1）联机检索 （2）光盘（局域网）检索 （3）网络检索 （4）“一站式”信息传递服务 （5）个性化的信息服务 第三节信息处理能力 二、信息处理能力 （一）信息筛选 （二）信息分类 （三）信息存储 （四）信息应用 （五）信息交流 第三节信息处理能力 三、数据分析与处理能力 （一）描述统计 1.集中趋势分析 2.离中趋

23、势分析 3.相关分析 4.推断统计 第三节信息处理能力 阅读下面材料，回答问题: 材料1.慎独是古人的一种修养方法，指人独处时谨慎不苟 材料2.故君子必慎其独也。 请参照材料，结合你阅读积累和生活体验，联系实际，谈 谈你对“慎独”的理解。（10分） 答案： 首先，对慎独的理解概述 其次，教育中出现慎独的例子 最后，结合亲身经历谈谈慎独的做法 第三节信息处理能力 四、信息课件的呈现 （一）课件文本的设计与呈现策略 （二）课件图像的选择与呈现策略 （三）课件图表的设计与呈现策略 （四）颜色的选择策略 第三节信息处理能力 一、基本的文体知识 （一）记叙文的文体常识 记叙文是以记人叙事写景状物为主要内

24、容，以记叙、描 写为主要表达方式的文体。 说明文的文体常识 说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理 的一种文体。 议论文的文体常识 议论文是以议论为主要表达方式的文章。 二、组织、剪裁和提炼材料 第四节写作能力 阅读下面材料，回答问题: 材料1.倡导谅解与友爱 材料2.陶行知：爱满天下 材料3.丰子恺谈到老师时，李叔同先生是“爸爸的教育”， 夏丐尊先生是“妈妈的教育” 材料4.冰心：“有爱就有教育” 请联系现实和自己的生活体验，围绕“爱与教育”，写一 篇不少于800字的论说文，题目自拟，要求：观点明确，分 析具体，条理清楚，语言流畅。 第四节写作能力 答案分析： 爱与教育同在 论点：有爱就有教育。教育是一种培养人的社会关爱活动，爱是教 育的本源和灵魂。 论据1爱是个性教育前提：当今世界，风云变幻，潮起潮落，在岁月 的淘洗中愈显稳健厚重的仍然是贯穿了整个民族发展的传统精神与 道德，其中儒家文化更是不断被提起与重新认识。儒家文化的核心 是仁，是博爱。对教师来说，需要真正凝聚儒家文化的底蕴，树立 爱心，践履仁道，传承一种真爱。尊重学生的个性，接纳学生的差 异，爱学生这个“人”本身，是教育的真爱；爱聪明、爱分数、爱 长相、爱听话，是教育的假爱；爱家长的权势地位、爱财、爱物， 是教育的错爱。 第四节写