定边基础教育教学研究微型课题

1、定边县基础教育教学研究微型课题关于七年级学生英语语音问题的研究材料汇编课题研究单位：定边县砖井镇中学课题研究负责人：贾晓宁课题研究材料目录一、砖井镇中学校本课题申报 评审书 1二、课题研究开题报告 32.1、课题名称 32.2、课题研究的背景和意义 32.3、课题研究界定 42.4、课题研究的理论依据 42.5、课题研究的目标和内容 52.6、研究思路与方法 72.7、课题研究的步骤 72.8、课题研究的预期成果 72.9、完成课题的保障条件 8三、课题研究阶段性总结 83.1、课题研究的实施过程 93.2、课题研究的初步成果 133.3、存在问题 143.4、解决思路 14四、课题研究结题报

2、告 154.1、课题研究的背景和意义 154.2、课题研究的理论依据 164.3、课题要解决的主要问题 174.4、研究过程 17214.5、课题实施成效4.6、反思和努力方向 22五、砖井镇中学校本课题研究成果鉴定书 23六、课题成果 28 6.1、七年级学生语音发音问题的问卷调查表 286.2 、七年级学生语音发音问题的问卷调查表总结296.3、论文30、砖井镇中学校本课题申报评审书微型课题负责人贾晓宁学科英语学历本科职称中二年龄24工作单位砖井镇中学联系电题名称关于七年级学生英语语音问题的研究负责人 简历2009年 7月毕业于西安外国语大学英语专业2010年 8

3、月 2012年 7月在白马崾先中心小学任教（兼班主任工作）2012年 8月至今在砖井镇中学任教选题缘由很多七年级学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出 简单读音规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力 差，不能独立识别和拼读单词； 不能以正确的节奏和语调阅读和表达， 阅读能力差， 朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。从 语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇 学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信 心。我们发现学生在词汇方面存在种种问题，如：发音不准

4、确；单词记不住；学完 容易忘；记住后不会用等，所有这些问题都制约了课堂效率的提高。初中一年级英 语教材单词量与小学阶段单词量相比骤然增加数倍，许多学生感到非常不适应，并 对单词学习产生畏惧心理。许多学生继续采用小学的“死记硬背”方法来背单词， 很少按拼读规律来读单词， 记单词，结果造成对英语单词读不准、 听不懂、 记不牢， 而且严重制约了学生听，说，读，写能力的发展和综合语言运用能力的提高。为了 让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来， 我想我们应该在第一时间向全 班学生讲述正确的识记单词拼写的方法， 同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已 形成的死记硬背的方法。因此，如何指导七年级学生利

5、用语音知识学单词，记单词 成了我们初一英语教师一项重要的教学任务。研 究 设 想一、研究阶段 :第一阶段 (2013.06 2013.09): 深入课堂 , 调查七年级学生语音发音存在的 问题；第二阶段(2013.09 2013.12): 对于学生语音存在的问题进行分析和研究；第三阶段 (2013.12 2014.03): 找出解决这一问题的办法 , 在课堂中应运实 践；第四阶段 (2014.03 2014.06): 总结研究成果 , 形成文字性报告。二、研究方法 :1、准确模仿掌握规则。2、循序渐进： 先学习国际音标，采用音素、字母、音标同步教学法； 在学习音标和音节时配以适量的词汇学习；

6、培养学生良好的读音习惯和流利的语言能力的形成。 3、在语言交流实践中学习英语语音与语调。三、研究目的 :让学生能够发音准确 ,音标记准、记全, 能独立识别和拼读单词 , 并能够以正 确的节奏和语调阅读和表达。申报人所在 教 研组意见(单位盖章)负责人签字：年月日学校教研室 意 见(单位盖章)负责人签字：年月日注：1. 课题只能由负责人完成，且本学期只能承担参与一项课题研究；2. 正文宋体小 4号， A4纸双面打印。二、课题研究开题报告2.1 、课题名称：关于七年级学生英语语音问题的研究 课题类型：微型课题课题负责人：贾晓宁2.2 、课题研究的背景和意义 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的

7、重要性日益突出。 英语作为最重要的信息载体之一， 已成为各个领域中使用最广泛的语 言。可是非英语国家的学生如何学好英语呢？这是摆在学生们面前的 一个难题。 我认为只有记住了单词才能学好英语， 记单词的前提是要 通过语音关。 可是语音水平难以提高是长期困扰学生的一个问题， 而 语音失误直接影响英语学习过程中各项技能的发展和提高。 并且语音 教学在中学英语教学中往往被忽视或被片面地理解， 因此导致英语学 习中“一条腿走路”的现象。所以，要想让学生学好英语，语音发音尤为重要。但我发现很多 学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和 拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能

8、力差，朗读 时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考 口试。从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词 汇拼读能力又影响词汇学习效果， 词汇量又进而影响学生的听说读写 能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。总之，学生在语音学习过程 中所碰到的困难是多方面、多层次的，利用观察法、调查法、特别是 诊断性测试等方法， 教师可以对学生的语音问题进行科学的分析与评价，从而了解学生语音方面存在的障碍及其成因， 以期对课堂教学策略的调整产生积极的指导意义。并且在素质教育背景之下， 中小学英语日益重视语音教学， 英语 语音是学习英语的基础， 是英语入门阶段教学的关键， 语音教学质

9、量 的高低直接影响到学生未来学习英语的状况， 直接关系到英语教学的 成败，因此不断提高语音教学势在必行！2.3、课题研究界定语音学习一直被视为一个复杂的问题。 尽管语音学习与教学的提 高存在着许多困难和制约因素 , 但学者们都普遍认同一口“体面”的 英语发音的重要性。可是，在英语教学工作过程中，我发现七年级学 生在语音方面存在着种种问题，如：发音不准确；单词记不住；学完 容易忘；记住后不会用等，所有这些问题都制约了课堂效率的提高。 所以，本课题研究是在英语新课程标准的要求下，通过找出问题、研 究问题、解决问题以及实施方案等提高七年级学生的语音水平。2.4、课题研究的理论依据1、古人有云：“授学

10、生以鱼，不如授学生以渔。 ”语音是语言的 物质外壳， 是掌握语言知识和获得语言技能的基础， 所以学习语言必 先从语音开始。2、著名英语教育专家胡春洞教授说过， “语音是存在的物质基础， 英语语音教学是整体教学发展的起点， 也是教学的第一关， 并始终影 响着以后的其它教学。 ”3、英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、 连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正 确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态 度；根据读音拼写单词和短语。 要达到这五级标准的关键在于打好语 音的基础。2.5 、

11、课题研究的目标和内容（一）研究目标通过对七年级学生语音现状的调查和分析，从中发现存在的 问题，继而通过研究找出解决这一问题的策略，从而纠正学生的 语音，为学生学好英语打下良好的基础。1、通过研究，探索出一些英语语音教学的方法，让学生能够发 音准确，音标记准、记全，能独立识别和拼读单词，并能够在日常生 活会话中以正确的节奏和语调阅读和表达。2、通过研究，促使学生对语音学习产生积极情感，自主参与到 语音教学活动中，有效的发挥学生的主体作用，提高语音教学效率。3、通过研究，探索出一套行之有效的语音教学方法，激发学生 学习英语的兴趣，全面提高英语教学质量。（二）研究内容 在英语教学活动中，语音教学在七

12、年级阶段是一道很重要的关 口。抓好英语教学，首先要抓好语音教学。语音是语言教学的基础， 语音即说的能力是指学生吸收和理解言语材料所载信息的交际能力，它和听一样是主动型、隐性的技能。在教学活动中，如果学生 把英语语音学好，今后的学习就很顺利；如果语音学不好，就会给以 后的学习带来很大的困难。因此，在七年级起始阶段的英语教学中， 必须重视语音教学，抓紧抓好语音训练，提高英语教学质量。那么， 我们怎样加强学生的语音学习和训练？1、语音、语法、词汇是语言的三个组成部分。而语音是语言教 学的基础， 打好语音基础， 无论是什么阶段的英语教学都是关键的一 环。语言作为重要的交际工具，主要是通过两种形式发挥作

13、用的，即 口语形式和书面形式。一般来说，学习英语要具有掌握英语听、说、 读、写的“四会” 能力，要搞好听、说、 读、写就必须抓好语音教学。2、语音是学生学习英语的工具。教师从七年级开始就应抓好语 音教学，严格要求学生正确熟练地读出符合读音视则的单词， 能借助 音标正确读出不符合读音规则的单词等， 这样做使学生在语音打下良 好的基础。3、语音与语言有着密切的关系。如果语音发生错误，就会影响 到所要表达的思想感情和意义， 造成误解。 因为英语语方面音中的每 个音素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的错 误，如果我们对 I:I 的发音不分，那 Thats a sheep i:p（ 那

14、是一只绵羊），就可能变成 Thats a ship i p（ 那是一艘轮船） 同样一句话， 如果用了不同的语调， 就会给听话人以不同的了解和感 觉。比如 I beg your pardon. 用降调说时，它的意思是 Sorry 或 Excuse, 表示歉意；用升调时， 它的意思是 What？或 Please ？请求再讲一遍；而用降调说时，它表示一种不耐烦的情绪和近乎命令的要求2.6 、研究思路与方法先了解学生的语音现状， 从而发现其中存在的问题， 以便制定出 可行的方案；其次，以实验法和行动研究法为主，立足于自己的所在 的教学班级，通过实验前、 后学生科学学习的变化，找到适合学生科 学素养发展

15、的方案。 同时，辅之以文献资料法、 调查法相结合的手段， 通过搜集国内外关于语音教学的最新成果与发展动态， 学习其先进的 手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解 决实验过程中存在的实际问题。2.7、课题研究的步骤(一) 第一阶段 (2013.06 2013.09) ：深入课堂 , 调查七年级学 生语音发音存在的问题；(二) 第二阶段 (2013.09 2013.12) ：对于学生语音存在的问题 进行分析和研究；(三) 第三阶段 (2013.12 2014.03) ：找出解决这一问题的办法 , 在课堂中应运实践；(四) 第四阶段 (2014.03 2014.06) ：总结研

16、究成果 , 形成文字 性报告。2.8 、课题研究的预期成果1、主件：关于七年级学生英语语音问题的研究结题报告 附件：（1）撰写相关论文；（ 2）关于七年级学生英语语音问题的研究 问卷调查及课题研 究报告。2、提出切实有效的解决策略，在全校进行交流推广，以期对我 校教学水平的提高有所帮助。2.9 、完成课题的保障条件 本课题的负责人贾晓宁，中学二级教师。自从教以来，一直从事 一线教学工作，了解学生，有较强的实践能力。本人英语语音纯正， 口语流利， 英语基本功扎实， 对课堂组织形式及学科教学模式有相当 多的理解，对本课题的内容也有初步的认识与兴趣。本校有高配置的计算机设施、校园网络、电子阅览室、藏

17、书丰富 的图书馆等设备， 保证课题研究能够顺利进行。 并且本校对英语教学 很重视，有专门的行政领导负责英语教学的日常工作， 我的课题研究 工作将能得到学校的各方面支持。三、课题研究阶段性总结 要想让学生学好英语， 语音发音尤为重要。 但我发现很多学生发 音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单 词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能 表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。 从语言学习的角度来看， 语音识别能力影响词汇拼读能力， 词汇拼读 能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力， 影响学生学习英语的兴趣和信心。

18、我觉得， 让学生能够正确的发音是我目前必须要解决的问题3.1 、课题研究的实施过程（一）第一阶段 （2013.062013.09）：深入课堂，调查七年级学 生语音发音存在的问题。1、问卷调查，了解学生在语音方面的差异和问题； 2、在课堂教学中，让学生多做对话、阅读短文，在练习中发现 学生的语音和语调的问题。（ 二）第二阶段 （2013.092013.12）：对于学生语音存在的问题进 行分析和研究。1、经过对各个方面的调查，把存在的问题都总结出来；2、进行分析和研究这些问题，找出原因。（三）第三阶段 （2013.122014.03）：找出解决这一问题的办法， 在课堂中应运实践。1、分析原因，找出

19、解决问题的方法；2、把这些方法应用于课堂教学中。（ 1）准确模仿，掌握规则。初中学生学习英语语音教学的基本 步骤：听音；辨音；模仿发音；独立发音。听是学习语音的 第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、 音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。为了避免由 于听得不够， 未听仔细， 没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不 好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语 调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语 调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音 与短元音的对比， 清辅音与浊辅音的对比， 发音易混淆的音素之间

20、的 对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。(2) 循序渐进。运用学习中的迁移规律提高教学效率英语是拼音 文字，共有 26 个字母， 48个音素，且音素与字母符合不同是其一大 特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样， 学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。如何让 学生轻松准 确地掌握这些音素呢 ?根据长期的初中英语教学实践，教师采用“音 素、字母、音标同步教学法”可以收到良好的教学效果。语音教学的 第一步是单音音素教学， 与此同时还要教学字母的读音与书写。 因此， 在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音 时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给

21、每一个字母注音，即给 出每个字母的音标， 这样就把字母教学， 音素教学以及国际音标教学 有机地结合起来了，然后把音素，音标，字母的复习与课文中出现的 单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词 的拼读，为下一步学习单词，句子打好基础。瑞士心理学家皮亚杰认 为，“认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达 到平衡的过程。 学习新知识总离不开对旧知识的复习， 即学习上的迁 移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。 ”我们的英 语语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。 因此，在教学中我们不 妨利用这种迁移规律，通过对比联系，让学生了解掌握字母，音素和 音标的区

22、别和内在联系。 如英语的字母和音标属不同概念， 字母构成10 词汇，音标反映发音， 英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母 符号，两种语言的学习情境也有许多共同因素， 也就是说在刺激与反 应方面有相同或相似之处。 给学生讲解两种语言的共同以及不同之处 时，应发挥汉语在英语学习中迁移作用， 如字符或字符组合都有其相 对应的发音，英语、汉语都如此，汉语有组合音，英语也有组合音。 前面已经说过，英语的字母和音标属不同概念，字母构成词汇，音标 反映发音，所以， 在学习音标和音节时配以适量的词汇学习，简单的 对话交流， 且词汇学习尽可能配以实物或生动的画图， 借以激发学习 的学习兴趣。英语音素中的元音

23、和辅音各有其特点：在音节中，元音 有弹性和音乐感，相当于汉语中的韵母， 而辅音相当于汉语中的声母， 音节又有重读与非重读之分， 元音字母及字母组合又有各自不同的发 音特点。这些内容，我们在每单元结束时分块教，阶段结束以后，我 们可以集中性小结， 为以后的学习打下良好的基础。 当然阶段性的学 习与总结并不能解决所有的问题， 良好的读音习惯和流利的语言能力 的形成，需要一个长期的过程，需要通过不断的强化和摸索。(3) 在语言交流实践中学习英语语音与语调在英语语音教学中， 我们必须既要进行音素，音节，单词的发音与拼读等单项语音教学， 又要注音彼此间的有机结合， 尽管如此， 这仍然不能全面培养学生的

24、英语语音技能，因为音素， 音节，单词等毕竟大多情况下不是表达思 想的完整单位。要表达思想，进行信息交流，往往需要通过句子和更 大的语言单位语段去完成。 因此，在语流中教学语音教学是必不 可少的。语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素，11 拼读，重音，弱读，节奏，停顿，声调等统一起来的教学，也就是英 语语音的整体教学。 在语流中进行英语语音教学不仅要训练发音、 拼 读，而且要培养学生对英语语音语调中的一系列特殊现象， 包括语流 中连读、失去爆破等综合掌握及运用能力。只有将音素、拼读等单项 语音教学与语流教学结合起来， 让学生在语流中学习英语语音， 语调， 才有利于学生获得英语语感，

25、 利用正确的语音语调从事交际活动， 在 整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音。另外，朗读 和背诵是大量输入，积累， 储存英语和语言素材的手段，更是在语流 中熟悉英语语音语调、 培养语感的有效途径， 所以把语音语调与朗读， 背诵等实践活动结合起来， 培养英语语感， 是掌握英语语音语调的最 佳手段。(4) 集中教学与长期训练相结合英语语音教学起始于字母教学，48 个音素与国际音标教学、单词拼读教学与字母教学同步进行，从 而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音语调， 为下一步的 英语学习打好基础。然而， 英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是 要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。这一

26、点常被一些教师所忽 视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。学生 年级高了， 但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。 这就说明语 音语调都是技巧， 而技巧是需要经常训练的， 正所谓熟能生巧。 所以， 英语语音教学绝不能在七年级第一学期集中教学之后就停顿下来。 语 音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不耽误砍 柴工”这个道理。集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固，12 通过对学生进行长期的巩固性的语音练习， 培养学生自觉运用音标的 习惯，并将所学到的语音知识运用到预习和复习中， 从而提高自学能 力，可以十分肯定地说：一个音标不识、语音知识不好的学生，是断

27、然不可能有较好的自学能力的。（四）第四阶段 （2014.032014.06）：总结研究成果 ,形成文字性 报告。1、对前期研究进行总结；2、撰写结题报告。3.2、课题研究的初步成果通过研究和实践， 学生们已具备了一定的语音基础， 能较为熟练 地运用语音知识， 用英语进行交流的能力得到了一定的提高。 通过这 段时间的研究， 我在语音教学方面也获得了更多的经验， 能为今后的 教学提供更为有效的策略。1、学生方面（ 1）适时跟进语音教学，扫清单词发音障碍 在学生学会了字母，开始要求认读单词时，适时渗透语音教学， 大大提高学生的单词认读能力与英语自学能力， 对单词的遗忘也能在 一定程度上得到缓解。 学

28、生掌握了一些读音规则， 能运用科学的方法 拼读与记忆单词， 而不是死记硬背。 学生在平时的学习中也能注意观 察、分析与总结，并举一反三，触类旁通。（2）强化语音知识，有效提高学生的语音水平 英语教学中通过强化语音知识的学习，结合所学的句型、对话，13 有计划、有步骤地向学生不断渗透更为复杂一些的语音知识， 让学生 掌握一定的发音技巧， 学生的语音水平得到了有效的提高， 他们的语 言交流能力大大增强。2、教师方面 作为教师本人也在教学实践中进一步提高了自身的专业素养， 语 音知识掌握得更为娴熟，语言教学的能力进一步提升。在课题研究期间， 本人积极从实践中寻找问题与对策， 不断进行 自我总结， 并

29、注意查阅有关语音教学的理论资料和实践课题， 结合自 己的课堂教学， 努力形成自己富有特色的教学风格， 提高自己的教科 研水平。3.3 、存在问题1、我在教学实验中，发现具体的问题非常多，可找到解决问题 的理论依据少之又少，为论文的撰写带来很多麻烦。2、对于七年级学生在语音方面存在的问题分析的还不够深入， 实践操作能力也不是很娴熟， 有些新颖的教学方法， 可在实践教学中 不能很好的表达出自己的意图和方法。3、第一次开展课题研究，有种“摸不着头脑”的感觉。3.4 、解决思路1、加强学习课题相关的理论知识，加强对语音知识的研究，充 分利用各种资源，为撰写论文做好全面的准备。2、有效的进行课堂教学，比

30、如说单讲音标知识，拼读方法是空 洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、 去摸索、去总结，14 只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。 另外可以编成儿歌的形式， 琅琅上口，可以帮助记忆。 在每一节课中， 每学一个新单词， 短语时，坚持这样一个原则：先音后词，以音带 词，了解词义，这样就能培养学生自主学习的能力。总之，要加强针 对性的改进，真正解决学生的语音问题，提高英语教学质量。3、多向有经验的老教师请教，多查阅相关的知识，尽自己最大 的努力把这个课题研究做到最好。四、课题研究结题报告4.1 、课题研究的背景和意义 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益

31、突出。 英语作为最重要的信息载体之一， 已成为各个领域中使用最广泛的语 言。可是非英语国家的学生如何学好英语呢？这是摆在学生们面前的 一个难题。 我认为只有记住了单词才能学好英语， 记单词的前提是要 通过语音关。 可是语音水平难以提高是长期困扰学生的一个问题， 而 语音失误直接影响英语学习过程中各项技能的发展和提高。 并且语音 教学在中学英语教学中往往被忽视或被片面地理解， 因此导致英语学 习中“一条腿走路”的现象。所以，要想让学生学好英语，语音发音尤为重要。但我发现很多 学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和 拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读

32、 时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考 口试。从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词15 汇拼读能力又影响词汇学习效果， 词汇量又进而影响学生的听说读写 能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。总之，学生在语音学习过程 中所碰到的困难是多方面、多层次的，利用观察法、调查法、特别是 诊断性测试等方法， 教师可以对学生的语音问题进行科学的分析与评 价，从而了解学生语音方面存在的障碍及其成因， 以期对课堂教学策 略的调整产生积极的指导意义。并且在素质教育背景之下， 中小学英语日益重视语音教学， 英语 语音是学习英语的基础， 是英语入门阶段教学的关键， 语音教学质量

33、 的高低直接影响到学生未来学习英语的状况， 直接关系到英语教学的 成败，因此不断提高语音教学势在必行！4.2 、课题研究的理论依据1、古人有云：“授学生以鱼，不如授学生以渔。 ”语音是语言的 物质外壳， 是掌握语言知识和获得语言技能的基础， 所以学习语言必 先从语音开始。2、著名英语教育专家胡春洞教授说过， “语音是存在的物质基础， 英语语音教学是整体教学发展的起点， 也是教学的第一关， 并始终影 响着以后的其它教学。 ”3、英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能： 了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、 连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基

34、本正 确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态 度；根据读音拼写单词和短语。 要达到这五级标准的关键在于打好语16音的基础4.3 、课题要解决的主要问题1、使学生能够正确的读出音标，并能独立识别和拼读单词。2、使学生能够在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自 然、流畅，并能根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。3、使学生的阅读能力也有所提高，能以正确的节奏和语调阅读 和表达。4.4 、研究过程（一）深入课堂，调查七年级学生语音发音存在的问题。1、问卷调查，了解学生在语音方面的差异和问题；2、在课堂教学中，让学生多做对话、阅读短文，在练习中发现 学生的语音和语调

35、的问题。（二）对于学生语音存在的问题进行分析和研究。1、经过对各个方面的调查，把存在的问题都总结出来；2、进行分析和研究这些问题，找出原因。（三）找出解决这一问题的办法，在课堂中应运实践。1、分析原因，找出解决问题的方法；2、把这些方法应用于课堂教学中。（ 1）准确模仿，掌握规则。初中学生学习英语语音教学的基本 步骤：听音；辨音；模仿发音；独立发音。听是学习语音的 第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、 音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。为了避免由17 于听得不够， 未听仔细， 没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不 好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师

36、或录音提供的标准语音语 调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语 调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音 与短元音的对比， 清辅音与浊辅音的对比， 发音易混淆的音素之间的 对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。(2) 循序渐进。运用学习中的迁移规律提高教学效率英语是拼音 文字，共有 26 个字母， 48个音素，且音素与字母符合不同是其一大 特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样， 学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。如何让 学生轻松准 确地掌握这些音素呢 ?根据长期的初中英语教学实践，教师采用“音 素、字母、音标同步教

37、学法”可以收到良好的教学效果。语音教学的 第一步是单音音素教学， 与此同时还要教学字母的读音与书写。 因此， 在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音 时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给 出每个字母的音标， 这样就把字母教学， 音素教学以及国际音标教学 有机地结合起来了，然后把音素，音标，字母的复习与课文中出现的 单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词 的拼读，为下一步学习单词，句子打好基础。瑞士心理学家皮亚杰认 为，“认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达 到平衡的过程。 学习新知识总离不开对旧知识的复习， 即

38、学习上的迁 移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。 ”我们的英18 语语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。 因此，在教学中我们不 妨利用这种迁移规律，通过对比联系，让学生了解掌握字母，音素和 音标的区别和内在联系。 如英语的字母和音标属不同概念， 字母构成 词汇，音标反映发音， 英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母 符号，两种语言的学习情境也有许多共同因素， 也就是说在刺激与反 应方面有相同或相似之处。 给学生讲解两种语言的共同以及不同之处 时，应发挥汉语在英语学习中迁移作用， 如字符或字符组合都有其相 对应的发音，英语、汉语都如此，汉语有组合音，英语也有组合音。 前面已经说

39、过，英语的字母和音标属不同概念，字母构成词汇，音标 反映发音，所以， 在学习音标和音节时配以适量的词汇学习，简单的 对话交流， 且词汇学习尽可能配以实物或生动的画图， 借以激发学习 的学习兴趣。英语音素中的元音和辅音各有其特点：在音节中，元音 有弹性和音乐感，相当于汉语中的韵母， 而辅音相当于汉语中的声母， 音节又有重读与非重读之分， 元音字母及字母组合又有各自不同的发 音特点。这些内容，我们在每单元结束时分块教，阶段结束以后，我 们可以集中性小结， 为以后的学习打下良好的基础。 当然阶段性的学 习与总结并不能解决所有的问题， 良好的读音习惯和流利的语言能力 的形成，需要一个长期的过程，需要通

40、过不断的强化和摸索。(3) 在语言交流实践中学习英语语音与语调在英语语音教学中，我们必须既要进行音素，音节，单词的发音与拼读等单项语音教学，又要注音彼此间的有机结合， 尽管如此， 这仍然不能全面培养学生的英语语音技能，因为音素， 音节，单词等毕竟大多情况下不是表达思19 想的完整单位。要表达思想，进行信息交流，往往需要通过句子和更 大的语言单位语段去完成。 因此，在语流中教学语音教学是必不 可少的。语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素， 拼读，重音，弱读，节奏，停顿，声调等统一起来的教学，也就是英 语语音的整体教学。 在语流中进行英语语音教学不仅要训练发音、 拼 读，而且要培养学

41、生对英语语音语调中的一系列特殊现象， 包括语流 中连读、失去爆破等综合掌握及运用能力。只有将音素、拼读等单项 语音教学与语流教学结合起来， 让学生在语流中学习英语语音， 语调， 才有利于学生获得英语语感， 利用正确的语音语调从事交际活动， 在 整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音。另外，朗读 和背诵是大量输入，积累， 储存英语和语言素材的手段，更是在语流 中熟悉英语语音语调、 培养语感的有效途径， 所以把语音语调与朗读， 背诵等实践活动结合起来， 培养英语语感， 是掌握英语语音语调的最 佳手段。（4）集中教学与长期训练相结合英语语音教学起始于字母教学，48 个音素与国际音标教学、单

42、词拼读教学与字母教学同步进行，从 而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音语调， 为下一步的 英语学习打好基础。然而， 英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是 要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。这一点常被一些教师所忽 视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。学生 年级高了， 但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。 这就说明语 音语调都是技巧， 而技巧是需要经常训练的， 正所谓熟能生巧。 所以，20英语语音教学绝不能在七年级第一学期集中教学之后就停顿下来。 语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不耽误砍 柴工”这个道理。集中语音教学后，语音训练还要进行长期的

43、巩固， 通过对学生进行长期的巩固性的语音练习， 培养学生自觉运用音标的 习惯，并将所学到的语音知识运用到预习和复习中， 从而提高自学能 力，可以十分肯定地说：一个音标不识、语音知识不好的学生，是断 然不可能有较好的自学能力的。（四）总结研究成果 ,形成文字性报告。1、对前期研究进行总结；2、撰写结题报告。4.5 、课题实施成效1、学生方面：（1）了解了语音在语言学习中的重要意义，以及英语语音包括 发音、重音、连读、语调、节奏等内容， 并且具备了良好的语音基础；（ 2）能较为熟练地运用语音知识， 在日常生活会话中做到语音、 语调基本正确、自然、流畅；（3）根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图

44、和态度，用 英语进行交流的能力得到了一定的提高。2、教师方面： （1）在教学实践中进一步提高了自身的专业素养，语音知识掌 握得更为娴熟，语言教学的能力进一步提升；（2）在语音教学方面获得了更多的经验，能为今后的教学提供21更为有效的策略；（ 3）在课题研究期间，本人积极从实践中寻找问题与对策，不 断进行自我总结，并注意查阅有关语音教学的理论资料和实践课题， 结合自己的课堂教学， 努力形成自己富有特色的教学风格， 提高自己 的教科研水平。4.6 、反思和努力方向英语语音教学是入门阶段英语的关键， 我们一定要认识到语音教 学的重要性， 特别是刚入初中阶段的学生要养成良好的发音习惯， 并 且将英语语

45、音训练贯彻始终。 适当调整教学计划， 创造性的驾驭教材， 对语音教学实行先集中后分散的教学原则。 这对于目前英语语音教学 “费时、低效”这一现象有一定的改善作用，同时，也对将来学生英 语听、说、能力的提高有很大的促进作用，才能更好的提高学生的英 语水平，创造全新的奇迹。22五、砖井镇中学校本课题研究成果鉴定书课题编号课题名称关于七年级学生英语语音问题的研究所在单位定边县砖井镇中学课题负责人贾晓宁课题参研人贾晓宁研 究 工 作 简 述第一阶段：深入课堂，调查七年级学生语音发音存在 的问题。1、制作“七年级学生语音发音问题的问卷调查表” ， 请课题实验班级的学生完成问卷，了解该班学生在语音方 面存

46、在的差异和问题。2、深入课堂，在平时教学中，让学生多做对话、阅读 短文，在练习中寻找学生在语音和语调方面存在的问题。第二阶段：对于学生语音方面存在的问题进行分析和 研究。1、经过前一阶段对课题实验班级的学生各个方面的调 查和了解，把语音方面存在的问题都总结出来。2、对存在的这些问题进行分析和研究，找出造成这一 系列问题的原因。第三阶段：找出解决这一问题的办法，在课堂中应运 实践。231、针对前一阶段找出的原因，进行分析、总结，并查阅相关的资料，找出解决这些问题的方法。2、把这些方法应用于课题实验班级的课堂教学中。（1）准确模仿，掌握规则。学生学习英语语音教学的 基本步骤： 听音；辨音；模仿发音

47、； 独立发音。（2）循序渐进：先学习国际音标，采用音素、字母、 音标同步教学法；在学习音标和音节时配以适量的词 汇学习；培养学生良好的读音习惯和流利的语言能力 的形成。（3）在语言交流实践中学习英语语音与语调。在英语 语音教学中，我们必须既要进行音素，音节，单词的发音 与拼读等单项语音教学，又要注音彼此间的有机结合。（4）集中教学与长期训练相结合英语语音教学， 48 个 音素与国际音标教学、单词拼读教学与字母教学同步进行， 从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音语 调，为下一步的英语学习打好基础。3、在实验教学过程中发现问题时，及时调整实验方案并付诸实施。第四阶段：总结研究成果 ,形成

48、文字性报告。1、对前期研究进行全面总结、提炼，形成书面文字， 为课题的全面总结做好准备。2、全面的补充、收集、整理各类实验材料。并将各类24研究成果汇编成集。3、撰写研究工作报告、结题报告和论文，总结经验成 果。1、有效提高学生读准单词的能力学会了 48 个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后 的学习打好基础。要会说英语不难，难的是如何发音准确。 音标的学习就可以很从容的解决该问题。课题研究取得的主要成果经过课题实验发现所取得的成效是惊人的：学生记忆 单词能力增强了，学习英语兴趣提高了，英语发音地道、 优美了，学生的成绩也明显提高了。2、有利于学生进行课前预习和课外自学 以前早就布置的预习作业

49、， 很多同学都不知道如何下 手，他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要 等到老师来教，并且在预定的时间内是完成不了的。学生25学会了音标，有了 “拐棍 ”，掌握了读音规则，如添翼。他们 可以先预习新课，可以先提前拼读单词。课堂上减少了领 读单词这个环节，腾出了大量的时间进行句型操练和口头 练习。因此学生口语上得快，语感形成得早，学习英语的 积极性高，课堂气氛活跃，掉队的人数大大减少。学生掌 握了语音知识，由传统的 “听说 ”领先习惯转变到了 “看说 ” 的学习方法，极大提高了学习效率。在课堂教学中经过一 段时间的训练，学生们就能够达到见词能读、听音能写的 水平。3、有利于学生改掉陋习，

50、提高他们的自主学习性 用汉字为英语单词注音是许多初学者经常采用的方 法。经多年实践证明此方法是注定学不好英语的，特别是 英语语音。而学会了音标，就可以轻松面对单词的读音， 不必为读不准单词而烦恼，可以避免很多不必要的或者是 错误的学习方法，从而收到事半功倍的效果。许多学生在 没有学习音标之前，读音主要依赖老师或者借助文曲星之 类的学习工具。他们可以很快完成 “说”以外的学习任务， 但 是说的方面是很弱的。没有老师教练他们就显得很被动， 而学会了音标，这一问题就会迎刃而解，使他们被动学习 变为主动，极大提高了学习效率。4、有助于学生的听力的提高 很多语音不好的学生情况表明，他们听力考试部分是26

51、很容易失分的。稍微出现几个连读或者是快读，就很明显的要出现长时间的考虑和停顿。很多学生事后会说，我听 都没有听到它就过去了，太快了，我都不知道它在讲什么。音标掌握好的同学在这方面就会稍高一筹。正确的发音可 以解决很多听力时的不利因素，也提高了应试的能力。申报人所在教（单位盖章）负责人签字：年月日研组评价意见学校教研室 鉴定意见（单位盖章）负责人签字：年月日27六、课题成果6.1、七年级学生语音发音问题的问卷调查表亲爱的同学：你好！本问卷的宗旨在于了解你当前的语音现状， 也为了进一步 推进课堂教学改革， 提高你对英语的学习兴趣， 欢迎你参加本次问卷 调查。请不要有任何顾虑和担心，根据你的实际情况，实事求是地填 写问卷。1、在你的英语学习中，你最侧重什么学习？A、词汇 B 、语音 C 、语法2、你觉得自己的英语发音标准吗？A、标准 B 、一般 C 、不标准3、你知道每个音标的发音方法吗？A、知道 B、不知道 C、大部分知道 D、知道一些4、你怎样记住单词的发音？A、汉字注明 B 、音标拼读5、你怎样记住单词的拼写？