防火减灾有办法一课后的反思

1、防火减灾有办法一课后的反思特征码标签:特征码执教防火减灾有办法一课后的反思中华路第三小学 于晓沁在区“品德与社会”的教研活动中，我借班上了一堂三年级第二单元的课防火减灾有办法。虽然课堂教学的主环节设计得较合理，但是从实际教学的效果来看，教学环节尚显拖沓。为此结合课堂实录，就如何提高教师和学生对话的有效性，我作了以下反思：一、对游戏环节设计的反思实录：师：我们先做个游戏，比比谁的消防知识多，好不好？生：好！（喜形于色）师：老师先讲游戏规则，请一个同学做主持人，一个同学做裁判，当主持人读完题目之后，做裁判的同学请第一个举手的同学来回答问题！现在开始做游戏！生：（按部就班，开始做抢答游戏。）反思：原

2、本我的设计意图是通过游戏，调动起学生上课的积极性，并复习上节课的消防知识。因为是复习，所以让学生抢答的题目都比较简单，加之学校几年来形式多样的消防教育活动，几乎每个学生看题后，都能立即说出答案来。本意是欲体现课堂以学生为主体的意识，但由于过程不紧凑，浪费了宝贵的教学时间。其实教学中可以针对中年级孩子的年龄特点，改用“鸽子送信”或者“芝麻开门”的形式，逐一向每个小组出示一道道题目，让学生共同回答，也许效果会更好一些。摒弃虚假形式，追求真实课堂效果是提高课堂实效的重要举措。二、课堂提问的设计反思实录：师：我们再来做一个游戏：眼力大比拼。看看图，在什么地方，发生了什么事情？生1：这是加油站，好像发生

3、了火灾。生2：这好像是宾馆，发生了大伙。生3：这是集贸市场着火了。生4：这是火车站，也发生了火灾。师：刚才大家提到得加油站、宾馆、集贸市场、火车站，这些地方是属于社会的，是公有公用的地方，我们把它们叫做“公共场所”。师：看了刚才的这些图片，你想说什么？（这个问题提得很不好，学生必然茫然。）生：（表情茫然）生1：加油站着火了，我们可以把车子推回家，到安全的地方去加油！其余学生：（神色黯然，不知说什么才好。）反思：学生通过“眼力大比拼”的游戏，初步明确了公共场所的概念。我完全可以在此基础上，直接引导学生切入学习的主题：这些公共场所失火了，我们应该如何有效地灭火？我们一起去学习。如此化繁为简或许更能

4、激起学生的学习动机。 而教学中设计的“看了图片之后，你想说些什么？”这个问题的提出，由于学生不明白我提问的意图，无从应答，只有一个同学，硬是凭着猜想牵强地说了几句，使得学生刚由游戏调动起来的学习热情，一下子冷了下来。可见若师生对话流于形式，就丝毫没有价值。三、故事设计的反思江皇宏顺利逃生并勇救30个大人的故事，被我有意识地分为两个部分叙述。第一部分的讲述，我着重描述了江皇宏到陌生的地方，养成了留心观察消防设施和图标的好习惯，目的是引导学生知道，这样的好习惯是江皇宏最终能顺利逃生的关键所在，值得每个人学习。第二部分的讲述，我着重叙述了江皇宏是如何在顺利逃生后，又返回火场救出了30多个大人的过程。

5、这部分的叙述，是想引导学生展开讨论，作为小学生的我们，在火灾现场顺利逃生之后，该不该再返回火场救人？两部分的故事全部叙述完之后:实录：师：你觉得江皇宏哪些地方值得我们学习？生1：他能救出30多个大人，真是勇敢！生2：他能在火灾现场镇静不慌张，值得我学习！生3：他能想办法逃生，很聪明，让我佩服！反思：学生的回答很多，但大多都集中在夸奖江皇宏的聪明、果断和勇敢上，唯独没有人赞扬江皇宏最值得大家学习的到了陌生的环境要养成留心观察消防设施和标志好习惯。学生的回答为什么会呈现出一边倒得局面？反思之后，我发现，问题出在我对故事叙述的设计上。对于三年级的孩子来说，很显然，故事的第二部分对他们更具吸引力一个和

6、自己同龄的孩子，不仅能在火场顺利逃生，还能救出30个大人，当然令人佩服，值得学习。如果在课堂上，我讲述完故事的第一部分，就让学生展开讨论“江皇宏哪些地方值得我们学习？”学生肯定能围绕“好习惯”谈出自己的看法，在学生的讨论中，教学重点迎刃而解。如果讲述了故事的第二部分之后，问学生“江皇宏有哪些地方值得我们学习？”如一、二个学生讲了他的英勇救人值得学习之后，也可以可以追问：自己逃得出才能救人，他逃生给我们有什么启发？这样的设计，不仅能解决了教学重点，更能提高课堂实效，加快教学节奏。实际教学过程中，之所以出现学生回答问题已边到得局面，关键出在课堂老师的引导上，出在提问的提法上。看来课堂的教育智慧很重要，教师如能真正做