《羚羊木雕》教材与原文的比较阅读

1、羚羊木雕教材与原文的比较阅读 摘 要：在目前的初中语文小说阅读教学中，教师往往把教材看成是教学的全部内容，以教师的分析替代学生的理解。但是这样并不能使学生深刻地体会文本的写作技巧及所蕴含的思想，还容易使学生形成被动的思维定势。采用与原文比较阅读的方法教学，则能激发学生的阅读兴趣，让学生合理立体地解读人物、多角度理解主题、品味作品风格、培养自主阅读的能力。 关键词：羚羊木雕；小说；比较阅读 比较是人们认识、鉴别事物的一种常用方法，也是一种有效的教学方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”著名语文教学法专家张寿康教授曾指出：“在比较中阅读是行之有效的方法。”他还指出：“比较阅读

2、是增长智力，提高能力，增益知识的重要方法之一。”在目前的初中语文小说阅读教学中，教师往往把教材看成是教学的全部内容，以致在课堂中出现了“一篇案例分析”的现象，即以教师的分析替代了学生的理解。教师直白地讲述并不能使学生深刻地体会文本的写作技巧及所蕴含的思想，还容易使学生形成被动的思维定势。初中生阅读分析水平尚浅，让他们自主领会文本的精妙之处有一定的难度。教师采用与原文比较阅读的方法教学，则较好地激发了学生的阅读兴趣，在解读人物、理解主题、品味风格、培养学生的自主阅读能力方面有不错的效果。本文以七年级上册第一单元第3课羚羊木雕为例，进行了比较阅读教学（比较的版本是浙江少年儿童出版社2010年8月出

3、版的羚羊木雕），学生反响不错。 一、合理、立体地解读人物 万芳是文中的主要人物之一，她性格爽朗，讲义气，有“跳起来拍着屁股”的动作，被妈妈罚站两小时后会“满不在乎”地说话，兜里带着心爱的小藏刀，让人感觉不大像一个女孩子，男性气质非常浓。教材中对万芳的描写主要集中在两件事情上，一件是与“我”换破裤子，另一件是“我”去拿回木雕。关于换破裤子的事情经过，原文是这样描写的： 万方从开始上小学就和我在一起。他学习很好，还特别喜欢帮助人。他有力气，可以在单杠上一连正卧做十个引体向上。 那一天上体育课，我们全班都穿上刚买的新运动衣就是那种海蓝色的，袖子和裤脚上都缀着三条白边儿的那种。可是在我们闹着玩的时候，

4、我的裤子被树杈划了一个长长的大口子。我坐在地上使劲地哭。因为我特别怕妈妈骂我。万方也不玩了，他坐在我的旁边一个劲地叹气。忽然，他把自己的裤子脱下来对我说：“咱俩换了吧，我妈是裁缝，她能把裤子补得看不出破绽来。”我当时真是太自私了，居然相信了他的话，就和他把裤子换了。后来我才知道，为了那条裤子，他妈妈让他对着墙整整站了半个钟头。我要把裤子和他换回来，他却说：“反正我已经罚完站了，要是换回来，你还得挨骂，就这样吧！” 比较原文，学生就发现“万芳”原来是“万方”，“他学习很好，还特别喜欢帮助人。他有力气，可以在单杠上一连正卧做十个引体向上。可他从来不欺侮别人”，男孩子的脾气跃然纸上，课文原来写的是两

5、个男生之间的友谊。那么前面万方送我的礼物是小藏刀，后面万方的妈妈说“看我等会揍他”也就合情合理了，万方本来就是一个活泼、豪迈、大方的男孩子。这样就使人物的行为和性别的矛盾有了一个合理的解释。 还有一个主要人物是妈妈，她在小说中扮演了一个反面的角色。学生都觉得妈妈是一个态度严厉、话语生硬、不近人情的人。教材开头，妈妈知道我把木雕送给了万芳就“变得十分严厉起来”，后来坚持要把木雕拿回来。但是在原文开头中有这样的描写： 吃过晚饭，我趴在桌子上背诵今天课堂上刚刚讲过的杠杆原理。妈妈坐在沙发上织毛衣。我常常抬起头来望着窗外飞舞的雪花我们这里已经很少下这样大的雪了。真带劲！明天可以打雪仗罗！ 妈妈走了过来

6、，轻轻地把窗帘拉上。 另一间屋子里，爸爸和奶奶正在看电视。咚咚锵锵的锣鼓声传了过来，又是京戏！我用双手把耳朵堵上，妈妈走了出去，电视机的声音变小了。妈妈又重新走到我的身边，慈爱地把我的手从耳朵上拿了下来。 通过这个细节描写，妈妈的形象也展现了她温柔、慈爱的一面。这样的细节构成了一个立体的人物形象，既有温柔慈爱、关心“我”的一面，也有严厉的一面，打破了学生之前认为的妈妈是一个严厉的、令人压抑的人物形象的认识偏见。 二、多角度理解小说的主题 在教师教学用书中提到小说的思想感情时有这样的话：“课文叙述我和万芳的友谊是多么真挚深厚，着力渲染了童心的美好，父母的威逼有如无情的风雨摧残了娇艳的花朵。但是应

7、该承认孩子总是不太懂事的，需要教育。一方面，要让孩子从小学会思考、有主见；另一方面，要让孩子知道做事情要先跟大人商量了再做，自以为是、自作主张是不对的。” 在教学中，通过阅读原文中的第一部分，学生了解到主人公有一个温馨的家和无忧的童年，文章所写的是一个孩子成长中的伤心事，但并不意味着是激烈的家庭矛盾和不可调和的冲突。原文最后写道： 我呆呆地站在雪地上。雪花落在玻璃罩子上，那羚羊无精打采地望着外面的银白世界，那是它从来没有见过的世界。我想，它一定正在为不能在这世界上奔驰而伤心呢！ 我哭了，我真的嚎啕大哭起来。雪花和泪水一起落在玻璃罩上。我从来没有这样伤心过。 写“那羚羊无精打采地望着外面的银白世

8、界，那是它从来没有见过的世界。我想，它一定正在为不能在这世界上奔驰而伤心呢”，其实是写“我”打破了“我”和万方之间纯真的友谊而伤心，万方“她既没有戴帽子，也没有穿棉衣。她把手里拿的玻璃罩子盖在我的羚羊上，又把小刀塞到我的手里”，“万方跑了，还不时地扬起手臂向我打招呼”，从这样的动作描写中，学生感受到万方那种豪爽的性格和对“我”的真诚。而“我”今天要回木雕的行为却伤害了一颗真诚待“我”的心，所以“我哭了，我真的嚎啕大哭起来。雪花和泪水一起落在玻璃罩上。我从来没有这样伤心过”。这样的“哭”是复杂的，与前文的“哭”中所蕴含的感情是有区别的。教材中修改成：“我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是

9、世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？”这两句话，把伤心的理由简单化，学生往往理解成是“我”对别人做了不诚信的事，是被爸妈逼迫着去做的，所以感到伤心。原文中前面曾写到“这样，我的心里就更难过了。我已经不是小孩子啦，我都要上中学了”表明“我”已经明白“我”要对自己的行为负责，但是要回羚羊木雕又与这个信念相背。原文的含义则还包含了自己内心的一种痛苦：“我”还不能对自己的行为负责。 三、品味作品风格 羚羊木雕这篇小说整体的风格是温柔敦厚的，富有情感性。描写人物的心理准确生动，描写的环境优美、富有韵味。但是教材中删除了大部分的环境描写，修改了最后一句的环

10、境描写。结尾时，教材中写到：“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这样的环境描写，是为了衬托“我”当时难过的心情，但是原文的“我突然觉得羚羊变得那么重，以至于我不得不用双手托着它”，更能衬托出“我”当时沉重的心情，“外面的雪已经下得很大”，“我呆呆地站在雪地上”都与前文的“雪花在路灯前飞舞”相照应，而且“雪花飞舞的世界”也暗示着一个纯真的世界。 课文删除了开头和结尾部分的内容，改变了原文的整体结构。在原文中，故事的开始“我”走在去万方家的路上，结束时“我”走在回家的路上，“我”送万方羚羊，“我”与万方的友谊都是“我”边走边回忆的内容，整体结构完整。但是教材中的故事发生在家里，结束在回家的路上，叙述时间上反而感觉有些冗长。 通过比较阅读，教师可以让学生更深入地了解小说的框架结构，了解作者所采用的主要创作手法心理描写是多么适合第一人称写作的小说。 四、培养学生的阅读能力 通过教材与原文的比较阅读，有意识地培养学生的阅读分析能力和文学鉴赏水平，引导学生从多角度进行比较阅读，包括人物语言描写、动作描写、心理描写、环境描写，分析原因，使学生升华认识，养成深入探究的阅读习惯，培养学生自主阅读的能力。 比较阅读不仅是一种方法，更是一