“互联网”背景下学科教学评价之思考-最新文档

1、互联网 +”背景下学科教学评价之思考 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术 手段，对教学活动过程及结果进行测定、衡量，并给予价值判断。 传统课堂 教学评价存在诸多问题，更多关注的是学生最终的考试成绩，忽视对学生日常 学习过程中实践能力、创新精神、心理发展等方面因素的考量，注重教师对学 生的评价，很少体现学生的自我评价、交互评价。我们迫切需要彻底改变学生 以往被动的评价对象，让学生和老师、家长一起参与评价，使评价公正、公 平、全面，从而充分调动学生的学习积极性，提高学习热情，发挥每个学生的 创造力，让每个学生都能感受到进步的快乐。 百度词条指出 “互联网+”就是“互联

2、网+各个传统行业 ”，这意味着利用互联网 平台和信息通信技术，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生 态。“互联网 +”背景下的教学评价目的是检查和促进教学，倡导知识技能、过程 方法、情感态度价值观 “三位一体 ”的评价方式。 1“互联网+”背景下学科教学评价的原则 （1）教师主导性作用与学生主体性学习相结合。教师是教学的引领者，是 评价的指导者、组织者、裁判者。 “互联网 +”背景下的学科教学评价并不意味着 可以忽视教师的主导作用。教师在期初应该设定好教学评价的具体流程，每个 环节的评价标准，学生协作小组互相评价的办法、奖励机制等。教师一个人很 难面面俱到对每个学生进行深入细致的评价

3、，特别是信息技术这样的课程，往 往一个老师带许多班级，所以学生才是教学评价的主体实施者，教师要鼓励学 生大胆进行自我评价和学生间的互评。 （2）结果评价与过程评价相结合，注重过程性评价。新课程理念指导下的 教学评价把 “人人有发展 ”作为学习评价的最终目标和尺度。老师在课堂上对学 生回答问题的准确程度进行赋分，课后进行总体评价，调动每个学生的学习积 极性，形成团结、互助的班集体。对于班级奖励，可采用加分表扬、经验介 绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等多种方式。 （ 3）尊重每个学生的观点，提升学生的自信心。互联网下的教学评价在时 间上有相当的自由度，除了教师评价还有学生个人、学生小组甚至是家长的

4、介 1/ 4 入，因此事先教师和学生达成共识，制定好评价的量规，让评价有据可依，从 而使评价公正、客观、公平。 （4）评价过程适时介入，提高课堂效率。为了提升学生的学习积极性，可 以让评价常态化，无论课的哪个时间段，学生有出色的表现，或者对某个问题 阐述出现偏差，都可及时给予评价，让学生在你追我赶的教学氛围中潜移默化 得到多种非智力因素的提升训练，让教学评价的作用发挥极致。 2“互联网+”背景下学科教学评价的方法 互联网 +背景下的教学注重培养学生自主探究与小组合作学习的能力，根据 教学目标、教学任务设计了以下几种评价方法： （1）作品多维评价法。 “互联网 +”背景下的教学评价，常常要从学生

5、的创 造成果和作品完成的过程两方面对学生完成的电子作品进行评价，教师要求学 生填写作品总结报告以说明作品完成情况，在进行作品评定之前，教师必须根 据教学目标设计出相应的评价量规。 比如在制作网页或 WORD电子小报时，就可从作品的选题新颖性、内容的 科学性、表现艺术性、技术先进性、结构合理性等多个方面确定评价分值的分 配。量规的使用让不同学生的作业放在一起综合比较，作品质量的高低就一目 了然了。电子小报评价表见表 1： （2）学生成长电子文件夹评价法。学习档案袋（又称学习文件夹）评价， 是近年来受各国教育界普遍重视的一种过程性评价方法，尤其适用于协作和探 究性的开放活动。在计算机和网络环境下，

6、可以利用 “电子学习档案袋 ” （electroniclearningportfolio 简称“电子学档 ”），即借助计算机技术来生成、存 储、展示和分析评价关于学生学习过程和结果的档案资料，反映学生的努力程 度、进展状况和成就水平。 学习档案袋主要用于存放反映学生学习过程和学 习进步的各类学习成果和记录，如作业、作品、试卷、评语、实验记录、活动 照片等，这些学习资料有助于学习者随时回顾学习、自我评价、自我提高。 （3）教师随堂评价法。教师作为全学程的指导者，可结合学生在课上的实 际表现，及学生在各方面的能力来综合评价。比如对学生自主学习能力、创新 能力、协作能力等方面的评价。 2/ 4 （4

7、）课后拓展练习评价法。学习贵在能举一反三，为了能巩固学生的学习 效果，可以在网络教学内容中安排分层的课后拓展练习，学生根据自己的实际 学习能力，选择合适的操作练习，比如在教学 8 年级初中信息技术中制作 Flash遮罩动画内容时，可以提醒学生从 “遮罩层形状的不同、遮罩层与被遮罩 层补间动画的不同、文字遮罩动画的制作、 2 个或多个图层的遮罩动画的形成 ” 等多个维度训练制作遮罩动画。有的学生能完成基础题目、有的则能充分应用 扩散思维解决相关问题，网络及时提供相应的评价。这样也充分体现了因材施 教的理念，提高了学生的学习自信心。 3“互联网+”背景下教学评价的具体实施 （1）评价过程。信息技术

8、学科操作类作业居多， 45 分钟课堂时间是有限 的，而苏州各个学校的初中段教学大致安排 2 周课时，因此以往作业评价效果 不理想，在互联网络环境下，所有参与学生在课堂时间内外通过学生对作业的 再学习再加工，随时随地将作业上传到教学网平台，每个学生参与评价，学生 认真检查彼此的作业，并提出自己的见解。大家都能看到评价内容和改进建 议。最后老师和小组成员共同整合评价结果并公布结果。（ 2）评价注意点。精 彩的信息技术教学需要合理、有效、有价值的评价反馈。评价不能浮于表面形 式，对学生作业、作品的评价不能停留在美不美，对学生操作过程的评价不能 光以对或错来界定。而要以三维目标的达成度为评价的核心要素

9、。并对不同层 次学生进行分层评价，使 “差生”受鼓励，对 “中等生 ”进行激励，为使优秀生达到 更高层次的效果则 “严厉 ”要求。 评价应坚持正面引导，以描述性评价为主，调动每个学生的积极性，激发 学生的创新精神。在肯定成绩的基础上提出改进建议。让学生既能快乐学习， 又真正掌握知识并锻炼能力。 （3）?u 价与反馈。为提高学生积极主动、勇于展示、乐于助人的参与意 识，敢于创新、善于自学的能力，对在网络教学活动中表现优秀的学生，每周 在网上对全班或全年级公布一次获奖者名单，并分别给予附加奖励 1 分。设计 学习评分表如表 2： 通过综合学生的评分，纵观整个教学过程，老师结合自己的教学设计，对 教

10、学中的普遍问题以教学日志的形式发布到网上，供全体学生再学习，在全班 3/ 4 进行解答消化，个别化问题则通过 BBS论坛或 QQ 群组让网络小组成员间互动 讨论解决，也可以通过电子邮件和老师单线联系，学生有什么学习的想法直接 反馈给老师，老师点对点及时个别辅导，让每个学生成为学习的主人，从而形 成良性发展的班集体。 4“互联网+”背景下教学评价的意义 “互联网 +”背景下的教育评价具有信息反馈、调节、指导、学习、管理和研 究功能，教育评价的范围目前已经扩大到包括教育过程在内的各种因素，评价 变得更科学更有价值。 互联网 +背景下的学科教学提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作 用，突破了传统教学单一注重学科知识的掌握，注重接受教学，评价的标准从 知识转向了能力，还包括了学习动机、协作学习的精神、创新能力等多方面因 素。 为了更好地提升学生的自信心、成就感，需要发掘学生作品细微的亮点， 给学生更多展示的机会，比如学校网站、班级布置、校园宣传栏都可有学生的 创