2014年秋陈越论文之小学英语特色化课外作业之有声作业的行动研究

1、小学英语特色化课外作业之有声作业的行动研究作者姓名： 陈越 所在单位： 南宁市滨湖路小学小学英语特色化课外作业之有声作业的行动研究南宁市滨湖路小学 陈越摘 要遵循教育原理，根据小学生的心理特征，将有声作业运用到小学英语教学中，从而更好地调动学生学习英语的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生获得成就感，增强学生学习英语的自信心。本文作者通过运用不同的方式布置有声作业进行行动研究，从实践中探寻合理、有效的有声作业的运行模式。关键词小学英语；有声作业；行动研究一、引言英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，课外作业的目的就是让学生快乐地完成作业，从课外作业中取得成就感反作用于课堂学习，提高英语学习效率。1

2、从目前普遍的情况来看，课堂教学在教育新理念驱动下已取得了一定的成效。然而，教师布置课外作业的科学性仍跟不上新课程改革的步伐。作业练习作为教育流程中一个重要的环节，其效果直接影响到教育教学质量。缺少创造性、针对性、有效性的英语课外作业，会严重影响学生的学习兴趣和挫伤学生的学习热情。因此在英语教学中我们应考虑学生的个性发展和终身发展，从作业的形式、设计和评价三方面改革，让学生觉得课外作业是一种学习享受，这样不仅能培养和激发学生学习的积极性和自信心，巩固学生所学知识，还可以让学生在不知不觉中学到更多课外知识，进而培养学生的创新精神，为学生的学习和发展打下良好的基础。二、问题在英语教学中，听、说、读、

3、写是不可分割的有机整体，新大纲对此有明确的要求。但在英语教学过程中，教师平时所布置的作业，大多是以写为主，即便有时布置朗读作业，也是单纯地让学生在课外听磁带或朗读所学的单词、句型，缺乏趣味性，而且，部分学生因为教师无法检查作业而根本不去完成。所以增加有声作业，加强学生听说能力的锻炼，以便更有效地检测和培养学生英语综合能力，应成为教学中的重要一环。英语课程标准指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”2因此，教师可以布置一些课外的有声作业，来改变以往课后仅以书面作业为主的单一做法，使听、说、读、写延续到35分钟之

4、外，从而更有效地培养学生的英语综合能力。3三、行动研究（一）行动方案行动研究过程研究内容研究目的第一次行动研究录音设备不限，指定录音内容调查学生对有声作业的反应第二次行动研究限定录音设备，放宽录音内容增强学生完成有声作业的自信心第三次行动研究限定录音设备，不限录音内容提高学生对有声作业的兴趣（二）实施过程和实施效果基于以上的理论依据和研究目标，笔者于2014年3月份起在南宁市滨湖路小学四年级（1）班开展了行动研究。这个班学生总共有47人，使用的是外语教学与研究出版社新标准英语三年级起点第四册课本。以下是教学实施过程的案例记录和反思：1.第一次行动研究：录音设备不限，指定录音内容，调查学生对有声

5、作业的反应（1）过程描述：布置第一次有声作业时，学生们学习的内容是外语教学与研究出版社新标准小学英语三年级起点第四册Module 4 Unit 1Robots will do everything的复习课。根据教学计划，笔者要求学生朗读课文，然后把自认为读得最好的一次录音交给老师，并提示学生可以用录音机、录音笔、MP4、手机、iPad、笔记本电脑等设备进行录音。学生们都觉得这种方式的作业很新鲜，这是他们以前从来没有接触过的。笔者在周五布置了作业，要求下周二交，作业可以在周末完成。第一次录音作业，学生们使用的录音设备五花八门，因此交上来的作业形式也多种多样。笔者对交上来的录音作业进行了点评，同学

6、们兴趣甚浓，听得很认真，也非常期待下一次的有声作业。（2）反思和新的研究设想：第一次有声作业的完成情况不是很乐观，全班47个学生，只有20个学生按时上交了作业，作业完成率只有43%。经调查发现，有声作业完成率低主要有四方面的原因：家里有电脑等设备，但不会用来录音；用手机录音，但也只能保存在手机里，没办法取出来；没找到录音的设备。从这些问题可以看出，录音设备的不统一，会给作业的上交和批改带来很大的不便，严重影响有声作业的可行性。第一次行动研究方案的目的是了解学生对有声作业的反应。经过分析，学生们朗读的水平和平时表现基本一致，没有出现预期的差异性，但对有声作业表现出极大的兴趣。上交作业的当天晚上，

7、有些学生就打电话给笔者，询问自己作业的情况，如朗读水平如何。学生对这次作业非常地关注，这是以前极少有的现象。针对第一次行动研究的情况，笔者进行了第二次行动研究方案的设计，重点放在增强学生完成有声作业的自信心上。2.第二次行动研究：限定录音设备，放宽录音内容，增强学生完成有声作业的自信心（1）过程描述：根据教学计划，第二次有声作业的内容是课本里的任意一首歌曲、对话或短文，同学们可以自选内容，但必须用可以将作业存储到电脑的设备录音，完成时间和第一次有声作业相同。这次有35位同学上交了作业，笔者将两次录音作业存储到电脑里，在课堂上进行了讲评。首先，笔者要求学生在听完录音后猜一猜是哪个同学的录音，然后

8、对录音进行评价。学生们们都非常兴奋，原本有些吵闹的课堂一下就安静了下来，他们对其他同学的录音非常地好奇，所以听得很认真。因为都不是在专业的录音棚里录音，所以录音难免会出现失真，学生一时很难分辨出是谁的声音，这更引起了他们的兴趣。笔者播放的录音有优有劣，让学生切实地感受到了不同的朗读水平，同时，在笔者的引导下，学生由开始的单一评价，如“好”、“不错”、“不好”等，转变成了“不够流利”、“速度太快”、“感情不够”等比较有针对性的评价，评价的水平提高了。最后由笔者给出总评。这样的互动使学生更乐于接受笔者提出的建议，对完成好有声作业的信心更强了。讲评完之后，笔者就这次作业出现的最大问题录音音量的问题进

9、行了原因分析。（2）反思和新的研究设想：第二次有声作业的完成情况比上次好了很多，35个学生按时上交了作业，作业完成率提高到了74%。通过交上来的录音作业和课堂上学生的表现，可以看出学生们的录音水平有所进步，录音作业的质量比上一次有所提高，学生们对录音作业也产生了一定的兴趣，但是接近50%的录音都有一个共同的问题，那就是录音水平比较低，录制出来的音频音量太小，听起来很吃力。讲评录音作业时，笔者引导学生客观、正面的评价其他同学的作业，不仅给课堂营造了一个良好的评价氛围，学生在评价他人的同时，也给自己提了个醒，避免以后出现录音中类似的问题。最后笔者再进行总评，从而使学生从众多的评价中正确认识到自己的

10、学习状况，更好地提高自身的英语水平。但在课堂上讲评有声作业也出现了一个问题，那就是课堂纪律的问题，学生一听录音就开始议论是谁的录音或者在听录音之前议论上一个录音，导致老师要不断的强调纪律，浪费了不少时间，降低了教学效率。这反映在课堂上讲解有声作业，气氛会非常的活跃，要求任课老师具有较强的课堂掌控能力。第二次行动研究方案的目的是为了让不同水平的学生选出自己最满意的录音作品上交，从而使他们获得比第一次有声作业更高的评价，提高学生完成有声作业的信心。从作业完成率和讲评作业时的情况来看，这个目的基本上达到了。针对第二次研究的情况，我对第三次行动研究方案进行了修改，把提高学生对有声作业的兴趣作为研究重点

11、。3.第三次行动研究：限定录音设备，不限录音内容，提高学生对有声作业的兴趣（1）过程描述：布置第三次有声作业时，笔者对学生朗读内容没有限制，可以是课本上的也可以是课外的，录音设备的要求和完成时间不变。这次有40位同学上交了作业。笔者也在课堂上对这次作业进行了讲评。在讲评前，笔者强调了纪律，课堂纪律明显要比上次好。此次学生们的录音音量比上次清晰、洪亮，笔者对此进行了表扬。本次作业没有限定录音内容，同学们的录音质量在整体上比上两次要好，这和他们掌握了录音技巧有莫大的关系。这次讲评在笔者的引导下，更多的同学参与到了作业互评活动中，课堂气氛非常的活跃。笔者着重表扬了一部分英语学习能力较弱的同学的录音。

12、笔者的表扬，使得学生们很有成就感，对有声作业也更感兴趣了。（2）反思和今后研究设想：这次行动研究的目的是通过布置有声作业，使学生获得成功的经验，从而激发学生的学习动机，提高学生对完成有声作业的兴趣。心理学家托尔曼的潜伏学习表明，没有良好的学习表现的学生并不等于在他身上没有发生学习，学习往往是以潜伏的形式存在着，一旦遇有合适的条件（得到鼓励或奖赏），就会取得惊人的进步。对于学生的学习而言，获得成功的学习结果是产生学习行为的助力。2在这种类似人机对话的形式下，学生的朗读水平可以不受教师心情和神情、周围环境等因素影响，他们可以选择不受干扰的场所录音，极大地降低焦虑感，提高自信，还可以反复录制，选出自

13、己最满意的作品上交。这对自信心不足、胆子小、朗读水平较低的同学来说，尤其有帮助。在课堂上讲评作业时，对有进步的学生的表扬可以让这些学生获得成功的体验，从而激发他们对有声作业的兴趣，进一步激发他们学习英语的兴趣。经过反思教学，笔者发现，合理地布置和讲解有声作业，可以有效地激发学生学习英语的动机，从而提高学生学习英语的兴趣。但是仅仅如此还不够，今后笔者将围绕有声作业在小学各不同年级的有效运用进行更深入的研究。四、结语经过三次行动研究后，为了验证以上行动方案的有效性，笔者通过反思教学过程、研究有声作业、对部分学生进行访谈、向学生家长咨询来收集数据，结果显示:约70%的学生反映英语有声作业很有趣，很乐于完成这样的作业，一开始不怎么喜欢写英语作业的学生也对英语有声作业表现出了一定的兴趣。小学英语课外作业在原则上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些有趣味性的、需要学生主动实践、参与、合作与交流的作业，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。有声作业正是这样一种具有先进特点的作业，通过合理