口语交际教学中的冷场面与对策

1、口语交际教学中的冷场面与对策摘要：口语交际能力是在双向互动的语言实践中形成和 发展的。在实际的口语交际教学活动中，教师都碰到过忽冷 忽热，学生无话可说等交际场面。本文就这些现象提出了对 策，以指导口语交际，提高学生的口语交际能力。在口语交际课上，往往能看到这样尴尬的口语交际场景： 场面冷清，没有学生交流；或者是部分学生热烈参与，另外 一部分学生却甘做“旁听生” ；或者是参与的学生刚开了个 头，却又戛然而止，场面忽冷忽热；或者是整节课变成了说 话课，完全没有师生和生生之间的互动交流等。那么，如何 扭转这些局面呢？我认为可采取如下对策。1. 用生动、直观的内容激发学生口语交际的兴趣 （ 1）借助图

2、画，拓展想象说话的空间。引导学生看图 说话，能培养学生的观察能力、想象力，提高小学生口头表 达能力。如教学我要的是葫芦 ，我指导学生观察：种葫 芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？学生认真看图，展 开想象，有的说： “种葫芦的人想到当初不听邻居的忠告， 导致小葫芦都落了，后悔不已。 ”有的说：“种葫芦的人想着 下一年种葫芦，一定先要把蚜虫治好 , ”学生打开了思维 的闸门，张开想象的翅膀，想怎么说就怎么说。（ 2）借助教材，角色表演。小学生天性好玩，在课堂 上演课本剧，会使他们兴趣盎然。如在教学从现在开始 一课时，在熟读课文的基础上，让组长任主持人和策划者， 带领小组成员分角色朗读课文，并商量

3、每个角色该怎么说， 怎么做， 什么表情最合适。 学生充分表达了自己的所感所想， 体验到了表演的成功和喜悦。（ 3）借助童话人物，激发学生说话的兴趣。童话故事 就像一块磁铁吸引着学生， “白雪公主” “哪吒”“小美人 鱼” , 都是他们所喜欢的。口语交际中，学生能和自己喜 欢的童话人物在一起，往往能吸引学生的注意，激发交流欲 望，这样，口语训练的效果就会事半功倍。2. 联系生活，创设交际情境，促使学生想说乐说 联系生活，创设贴近生活的情境，为交际说话构建了必 要的环境，为学生有话可说、有话想说、有话乐说提供了必 要的前提。如在“我们身边的垃圾”一课中，我先利用录像 让学生目睹了周围熟悉的环境被人

4、为污染和破坏的揪心场 面，把学生带到了身边生活的交际环境。然后让学生自由汇 报自己还知道生活中哪些污染环境的现象。那么，接下来思 考：为了我们美好的家园，该如何来保护周围的环境呢？由 于有了实践体验，学生们立刻打开了话匣子，为保护身边的 环境而出谋划策。由此可见，联系生活，创设贴近生活的交 际情境，会让学生有说不完的话，个个想说乐说。3. 立足课堂主阵地，指导口语交际，提高学生口语表达能力（ 1）在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见。 坐井 观天一文，我让学生辩论“天到底是无边无际的，还是只 有井口那么大”来代替了自己的讲解，在辩论时，学生相当 投入，真正进入了角色。 双方队员唇枪舌剑的辩论极

5、其精彩， 都拿出了课文中精要的句子、词语以及课外找到的资料来说 服对方。这种教学方式以学生的自读、自悟、自得为主，体 现了学生的主体地位，真正实现了语言的双向互动交流，能 很好地培养学生的口语水平。（ 2）在口语交际教学中注重双向、多向互动的课堂操 作。口语交际是在双向或多向互动中实现信息的沟通和交流。 在执教交流物品，谈感受时，我设计了小组讨论、外国 游客购物、各大组游客与接待人员角色互换等主题，注重了 双向或多向互动的课堂操作，并力求落到实处。而在每次说 和演之后，还要安排学生根据“评价标准”对说话者、表演 者进行评价。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，有利 于进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。（ 3）班队课上的竞选演讲也能提高学生的口语交际能 力。在这学期初的班队课上，我组织班级同学参加班干部的 竞争上岗活动，台下的同学还可对演说者进行提问，既提高 学生的责任感，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。此外，朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令、 课前一分钟演讲、新闻发布会、百科知识竞赛等活动都为学 生的口语表达提供了良好的机会，调动了学生口语表达的积 极性、主动性，对学生积极参与口语交际活动有很大的帮助， 并能取得显著成效。参考文献：1 申永