人教版《雨说》教学课例

1、人教版雨说教学课例 【课文分析】 雨说是一曲动人心弦的爱之歌，其突出的艺术特征 是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对”生活在中国在 地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的 风格是清新，欢愉，思想感情蕴藉而深厚。 【教学思路】 指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。运用联想 想像和探究学习法，让学生展开想像，把握诗中的意象，充 分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。调 动学生写诗的积极性，学习写新诗。 一、导入课文 请学生背诵出描写春雨的诗歌佳句，并说一说”春雨” 这一意象在中国传统诗文中怎样的内涵（生根据收集的资料 回答）。 今天我们也来学习一首有关春雨的诗雨说

2、。 二、整体感知 1、让生先自行朗读。 2、教师放一些音乐（钢琴曲），让学生自行选择朗读 的乐曲： 参考乐曲：命运、 摇篮曲 、 爱的谐奏曲 、土耳 其进行曲 、 茉莉花 。 学生选择爱的谐奏曲做为配乐朗读的乐曲。 理由：本诗的基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。 3、生伴随音乐爱的谐奏曲自读。将自己读诗的感 受说出来交流。 4、师举例指导： 第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情；第二节应 读得轻柔、温和，以示”雨”之关爱；第五节可读得欢快一 些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗推向高 潮；第九节计出欣慰之情，显示全诗的主旨。 5、师生合作： 分节读诗。 三、探讨研究 将整体感知的内容

3、整理归类，师分别就主题思想，艺术 风格等方面引导学生生成问题。 （你从中读出了什么？） 探究问题： （学生生成问题设计） 1、诗歌的题目是雨说，那么诗人笔下的雨都说了 什么：这些话集中表达了什么意思？ 2、作者怎样描写春雨特点？找出几个词、句说说你的 体会。 3、这首诗的语言有什么特色？ 4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的”笑”的内涵 是什么？ 教师对学生的探究分析、鉴赏。有重点地评价，鼓励不 同的见解。 四、自主欣赏 欣赏诗歌主要是欣赏语言。 学了这首诗，你最喜欢这首诗中的哪些诗句？你为什么 喜欢？现在请你任选其中一句诗自选角度写几句欣赏性的 文字。要求：写3 05 0字。（全班交流） 五

4、、模仿写作 体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗。“春 雨带来了花红柳绿”，”秋风吹来了瓜果飘香”，现在正好 是一个丰收的季节，就让我们一起去体味丰收的喜悦。试写 一首”风说”，从中感受写诗的乐趣。 【教学反思】 教完雨说，我的感受是： 学生兴趣很浓， 思维活跃， 收到了应有的效果。反思这堂课的教学，我认为以下几点是 应高度重视的。 1、在教学中，我将诗歌学习的”读、思、品、写”紧 密结合，设计了”整体感知探讨研究自主欣赏模仿写 作”这条教学线。这样设计，增强了教学的立体感，有利于 调动学生的学习兴趣，增强课堂的文化氛围。 2、在教学时，我采取了欣赏与探究相结合的教法，在 欣赏中探究，在

5、探究中欣赏。欣赏中，我注意培养学生的审 美情趣，从审美的角度来欣赏诗的内容，进而提升语文学习 的人文品位。我认为，语文教学过程应该成为审美的过程， 在教学中要培养学生具有一双发现美的眼睛，进而让学生感 受美、欣赏美和创造美，这便是我在教学中的一种追求。 3、改变学习形式，促进主动学习。在课堂上，任何时 候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不 能越俎代庖。这堂课，我的出发点是力图让学生充分地动起 来，让学生的思维活起来。为了保证学生学习的主体地位和 主动学习的生动局面，我改变了以往教师讲解学生听的方式， 在学习形式上，我设计为”诵读式感悟”探究式鉴赏” 自主式赏析”和”独立式创作”，这样来促进学生自主学习 和主动学习。 尤其是他们在课下相互讲座、 切磋、共同研究， 体现了学生自主学习和自主探究的