《线的认识》说课稿

1、线的认识说课稿西安市鄠邑区 XX 小学 XXX 【说教材】1、教学内容：义务教育课程标准北师大版实验教科书，数学四 年级上册，第二单元“线与角”第一课时“线的认识。2、教材分析：学生在二年级下册已简单认识了直角、锐角、钝 角，具备一定的几何知识，该部分认识线段、射线、直线，为后 续三角形的相关知识，学习打基础。线段、射线、直线是一组比 较抽象的平面图形，教材通过学生的直观操作活动在“看一看” 活动中以现实情景中抽象出线段、射线与直线。通过“认一认” 活动让学生用自己的语言描述这三种图形的特征。 接着组织学生 对三种图形进行比较，讨论从而使学生留下深刻的印象。在第 17 页“试一试”、“量一量”

2、、“看一看”中，进一步加深了学生 对这三种图形特征的印象。3、教学目标 知识目标： （1）借助现实情景认识线段、射线、直线。 （2）会用字母正确读出线段、射线与直线。 情感目标：体验数学与日常生活密切相关， 感受数学的重要作用。 技能目标：在活动中进一步发展空间观念。4、重点、难点 重点：认识、区分线段、射线与直线。难点：理解直线与射线的含义。【说教法、学法】数学课程标准指出： “数学学习是数学活动中的教学， 是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。 ”因而教师是 学生数学活动中的组织者，引导者和合作者。在本课教学中，我 首先充分利用学生生活中的事物，如人行横道、激光景灯、铁轨 等生活中常

3、见的事物创设情景， 来引导学生探索图形的特征， 从 而建立初步的空间观念， 其次利用小组合作的方式， 让学生在观 察、交流等活动中逐步体会数学知识产生、发展的过程，再让学 生在把本课获得的基本数学知识运用大批实际生活中， 从而进一 步发展学生的思维能力， 激发学生的学习兴趣。 这种教法一改过 去的例题f示范f讲解f练习的教学模式。引导学生积极投入到探索与交流的活动中， 真正体现了教师的引导者、 组织者的角色 特征。整个教学过程大致可分为：创设情景、合作探索、归纳巩 固特征， 综合运用四个阶段， 充分体现了学生在学习中的主体地 位。教学准备：多媒体课件，第 17 页试一试的可旋转硬纸条。 【说教

4、学过程】（一）创设情景、导入新课一开始， 我便展示课件图片， 让学生说一说从图中你看到了 什么，人行横道线、 激光景灯、铁轨是怎样的， 等等这样的问题， 让学生通过观察自己动手画一条线来分别表示它们， 接着提出问 题这些图中的事物与什么有关。 学生在预习基础上会回答与线有 关，由此揭示课题：线的认识。之后再让学生认真分析图，进一 步了解人行横道线、 激光景灯、 铁轨的特点， 抽象出线段、 射线、 直线，这时分别给出教材第 16 页“认一认”的多媒体课件。可 以引导学生对它们进行命名。 课程标准是让学生从日常生活 中体验数学知识， 从直观到抽象， 从生活中的事例到学生的学习 知识的转变， 这样的

5、情景设计既完成了衔接新课内容， 又培养了 学生的学习数学积极性。（二）小组合作，深入探究 在知道了线段、射线、直线的名称后，我们再来研究它们的 特点，首先我让学生先自己说一说线段、射线、直线的特点，独 立思考 3 分钟，然后小组交流，说一说他们对线段、射线、直线 的认识，最后我让学生用自己的话写出线段、 射线、直线的特点， 我这样做是让学生有一个独立思考的过程， 用自己的话说三种线 的特点，想说什么说什么，让学生敞开心扉，再通过小组合作相 互理解，相互促进，达成共识，完全在学生开放的情景模式下展 开，在小组合作 4 分钟左右我也和同学相互交流，说一说，逐步 引导从端点、长度、与直线的关系中说一

6、说，学生完全开放学习 后要适当的引导是有必要的，这样有利于提高课堂的学习效率， 在知道了线段、射线、直线的特点后，接下来我就引导学生学习 线段、射线、直线的读法，直线和线段有两种读法，线段AB 或 线段BA直线AB或直线BA但强调直线上的两点，并不是端点， 读射线要从端点读起， 只有一种读法， 这一部分只需直接告诉学 生，之后进行小结。(三) 实践活动，归纳巩固特征 我让学生拿出自己课前准备的学具， 让学生自己转一转、 画 一画，过一点能画多少直线， 过两点呢？看老虎山到狐狸洞有许 多条路，哪一条最短， 这些都要求学生自己思考， 为了巩固知识， 我自己增加了几题练习：判断题：(1)直线 AB

7、长 30cm ()( 2)线段的一端能无限延长。( )(3) 线段 CD长 5cm。()(4) 射线的两端能无限延长。( ) 出这些练习的目的，是让学生更进一步了解线段、射线、直线的特点， 这些内容更有助于学生主动的进行观察、 实验、猜测、 推理和交流等数学活动。(四) 综合运用，感知提升 在“看一看”、“量一量”中，我通过做游戏，比一比哪一小 组是优胜组， 第一组中两条线一样长吗？第二组中的两条线一样 长吗？先让学生动手实践思想得到进一步拓展， 再用多媒体直观 演示正确答案。 加深学生对三种图形的认识， 搞一个小游戏从而 把本课气氛推向高潮完成一个精美的结局。我的板书设计层次性较强，能突出重点，简明扼要，使学生在脑海中留下简明的三种图形特征。样设计本课时教学，能让学生在观察生活的基础上， 抽象出三种 数学图形，深刻感悟数学来源于生活，在探究其特征的过程中， 用自己的语言表达自己的“发现”思维能力得到进一步拓展，在 判断正误的活动中，三种平面图形的特征更