真情表达快乐作文

1、真情表达，快乐作文农村小学作文教学实践 “作文不好教，学生怕作文。话语干巴巴，又还千人一面”这是语文老师聚在一起常发的感慨。这些话语，一方面让我们感到现有的作文教学程式老套，提不起小学生作文兴趣；另一方面，它敦促我们思索：什么样的作文教学方法，能走出当前这一困境，让学生快乐作文，流露真情，多些美文。能真正拓展学生思维，切实提高他们的写作能力。笔者是农村教师，了解农村小学作文教学实情，熟悉农村孩子学情。结合自己这些年当语文老师的实践，探索出“两陪”+“三多”、“两导”+“两评”的小学作文教学方法，收到较为明显的效果，学生由“怕作文，厌作文”向“敢于写，乐作文”这一良好态势转变，体验出吐露真情，快

2、乐作文的喜悦，教者为之欣慰，轻松。一、 “两陪”+“三多”，学生习作兴趣添 “ 两陪”，即陪阅读，陪练笔；“三多”，多观察，多思考，多说。阅读提升人的综合素养，阅读又是写作的基础，多阅读促写作。每学期初，我动员学生通过买、借、找有书的亲戚要等方式储存课外书，按照新课标要求学生课外阅读的标准，给出专门时间，布置学生适时进行课外阅读。与此同时，我本人除读经典，阅报刊外，积极寻找学生们感兴趣的童话、寓言和神话故事等与他们一起阅读。中华传说精粹、中华寓言故事等，我读得津津有味。如此，隔一时段，我就组织一次读书汇报交流会，大家在一起交流所读书目，谈谈读后感受，我也参与其间，我说到读了某故事或寓言时，好多

3、同学跟我一起亮开嗓子：“我读过了的，情节蛮有趣哦，故事也感人”当阅读走进孩子们心中，阅读让师生贴近时，孩子们无疑是快乐的。这种快乐的情感积淀除了给他们的心灵带来愉悦，还将给学生习作带来积极的影响。阅读多了，积累也就增多，学生对生活、学习的认识也在提高。据此，我尝试：鼓励学生将每次阅读印象或感受深的地方写上几笔，会写的多写，不会写的少写，不分内容与形式，感兴趣就行，真实就好。学生写的时候，我也不敢怠慢。还有很重要的一种方法，写周记。以本学期两次节假日为例，9月3日，纪念抗日战争胜利70周年暨世界反法西斯战争胜利纪念，10月国庆长假，放假前，我专门提醒：用心看电视，好好过节日。待返校，学生按照周记

4、格式，写出自己感兴趣的事情。考虑到学生不好把握这一类性质的练笔，我先示范。我谈到看电视画面上祖国今日强盛，想到民族的耻辱，让大家回顾抗日战争的电视剧，记住：落后就要挨打，勿忘国耻，发奋努力。同学们神情严肃。而说起国庆长假，则是一脸欢快，我说的是去给好友的我女儿过生日，大人小孩一起享用蛋糕，分享快乐的场面，有大人说连吃4碗（不大），现在一桌子的菜肴，筷子也懒得动了，同学们嘿嘿笑出声了，有同学还露出咽口水的模样。我便趁机鼓励：你们看，把生活还原，实实在在地写出来，这样作文一点都不难吧？随即，我让同学们根据几天的家庭生活练笔，教室里十分安静，沙沙的写字声那么悦耳。待检查时，除去几名基础特差的学生，其

5、余都能完满写出一周中感兴趣的事儿。陈晓燕、徐婉婷等同学写得相当出色。多观察，多思考。作文源于生活，生活让习作产生灵感。农村孩子，最优越的就是拥有广袤的大自然，春的生机勃勃，秋的成熟丰实，都会让我们心灵震颤，每每站在教学楼上，我都会情不自禁地带领孩子们欣赏校园外美丽的田野，掩映于丛林的农家。学生眼观，耳听，心想大自然一年四季的无穷奥秘，感受当下生活的幸福美好。此外，对于那些父母在外打工的留守孩子，他们与爷爷奶奶在一起的生活，内心的渴望与烦恼，在学校跟同学一起学习游戏的快乐，均可触发灵感，为习作积累好素材。作文是语文教学的一部分，学生的听说读写能力训练，贯穿于我们教学的各个环节。我把语文课当作训练

6、学生说话，进行创造性劳动的重要阵地。如课中有用词语说句话，有句子改换练习，我花的气力比理解课文都还多。记得仿写比喻句，王子赫同学说了一句“弯弯的月儿像小船”。我问同学们，这句合不合乎要求，“合乎！”“大家想想，这句话我们是不是一年级就会说了？现在长大了，有了很多语言积累，该不该换换新鲜点的呢？”我的启发，点燃了班上活跃分子的热情，黄少萱首先一句“春风吹拂在脸上，像妈妈的手在抚摸。”“冬爷爷发起脾气可厉害了，用北风当鞭子打疼了我们的脸。”这是肖宇说的。引来一阵掌声。好样的！我也为他们喝彩。如此训练，学生创造性思维加强，那些仿句平淡的同学受到场景感染，也在冥思苦想出佳句来。还有，如前所述，我充分利

7、用节假日、校本资源、“能说会道”、“口语交际”等时机，不失时机的加强说话训练，让学生有充分表达的自由与渴望。郑浩哲同学思维独到，曾在周记中写下：我真想有一双会飞的折叠式的翅膀，在节日里飞到爸爸妈妈那儿，开心地玩几天，再飞回来。再放假，我再拿出来，再飞去见爸爸妈妈。这是他渴盼亲情的自然流露，我为这真实的情感感动，也为这大胆的想象叫好！训练说的活动，我们给予学生最本真的人文关怀，给他们小小的心灵播下真诚，想必他们日后为人、为文真的成分不会少。二、 “两导” +“两评”，学生乐于作文常规的作文教学程式虽说相对陈旧，不太利于学生思维发展，但不能全盘否定它其中的可操作性。就指导学生掌握必要的习作技巧而言

8、，仍十分必要，笔者的“两导”，就是要在学生踏上习作之路时，予以正确的引导，指明方向。“导”写好一篇作文的基本程序，如，第一步，习作所确定的范围，中心（写作目的）的明确；第二步，学生所选多个材料，集体分享交流，找出与作文中心相符的，第三步，安排结构层次，该怎样按层次先写什么再写什么，用什么方法将各部分衔接（如承上启下）等。“导”语言特色，提示好词佳句，用上修辞手法，注重描写等，能帮助学生将作文写得生动，中心突出，人物鲜活。此外，笔者爱写作，结合自身写作实际，口授学生一“小秘密”，即每次作文，学生完成，不要求急着交上来，而是先放在手头“捂一捂”，再拿出来读一读，改一改，看哪些话自己没表达到位，哪些

9、好的语言可用上。小到错别字、标点出错都不能放过。改好后，还认真读几遍，觉得满意了就上交。讲评学生作文，笔者遵循小学生学习成长规律，适度降低评价要求，着力挖掘习作中的闪光点，哪怕一句话，、一个词，只要用得有特色，均给予肯定，红笔标示波浪线，并告诉学生：波浪线越多，说明作文写得越好。学生丁志颖写吃糖果不小心卡在气管，爷爷奶奶焦急万分，忙着将他送医院，他自己也急得说不出话，不多久，糖果渐化，他一吞咽，惊喜得喊出“化了！”十分传神，真是有惊无险。此佳作，我读给同学们欣赏，他本人又羞又喜，得意却也溢于言表。学生互评，这是修改作文的另一形式，对于小学生，虽有一定难度，但物色几名活跃学生，有他们领头，老师不时统领，效果还不错。具体是学生成立自然小组，小组内每人交流各自的习作，听得同学说出好的方面和不足之处，并给提出修改意见。被大家一致赞同的，报给老师审阅，优秀者推荐上榜，在黑板报“佳作欣赏”栏目上由小作者工整誊抄。此举班内反响大，上榜者享受成功